董伯儒

摘要：名著經(jīng)久不衰，極具藝術(shù)審美價(jià)值，可以啟迪學(xué)生心靈、陶冶情操，促進(jìn)其形成正確的人生觀與價(jià)值觀。初中階段正處于學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，積極開展名著整本書閱讀教學(xué)，不僅是拓寬學(xué)生閱讀面、提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是推動(dòng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要?jiǎng)恿Αｈb于此，作為一名初中語(yǔ)文教師，唯有重視整本書閱讀教學(xué)，并基于有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，才能不斷提升初中語(yǔ)文名著整本書閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；名著；整本書；閱讀教學(xué)

在最新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)閱讀教學(xué)提出了明確的要求，即閱讀量保持在260萬(wàn)字以上，每年閱讀2～3部名著，倡導(dǎo)“少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”。名著歷經(jīng)歲月的沉淀，經(jīng)久不衰。同時(shí)，名著極具藝術(shù)審美價(jià)值，學(xué)生在名著整本書閱讀的過(guò)程中，不僅獲得了大量的語(yǔ)文知識(shí)，也能受到教育和啟發(fā)，不僅陶冶了自身的情操，也在名著的引導(dǎo)下，逐漸形成了正確的人生觀與價(jià)值觀。鑒于此，面對(duì)新課標(biāo)的要求，唯有重視名著整本書閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中堅(jiān)持整本書閱讀，全面革新以往的碎片化閱讀習(xí)慣，使其在整本書閱讀中回味經(jīng)典，掌握最佳的閱讀方法，才能逐漸提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

1? ?初中名著整本書閱讀教學(xué)優(yōu)化的必要性

鑒于名著中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，積極開展名著整本書閱讀教學(xué)具有重要意義。

第一，有助于開闊學(xué)生的視野，使其積淀文學(xué)知識(shí)。名著是某一個(gè)特殊時(shí)期的優(yōu)秀文化產(chǎn)品，也是社會(huì)生活的縮影，學(xué)生通過(guò)名著整本書閱讀，可根據(jù)名著作品中的細(xì)致描繪，了解歷史與社會(huì)背景，了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，掌握相關(guān)的社會(huì)歷史知識(shí)等?？梢哉f(shuō)，名著整本書閱讀有效地開闊了學(xué)生的視野，增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累。

第二，有助于拓展學(xué)生的思維。閱讀活動(dòng)也是思維發(fā)展的過(guò)程。名著是在特定的歷史發(fā)展過(guò)程中形成的優(yōu)秀文學(xué)作品，極具社會(huì)性，并經(jīng)過(guò)歷史的沉淀。學(xué)生在名著整本書閱讀中，不僅會(huì)對(duì)名著中的內(nèi)容和場(chǎng)景形成全面、深刻的感知，還能在多角度的分析中、文章寫作內(nèi)涵和寫作思想的探究中，促進(jìn)語(yǔ)文思維的發(fā)展。

第三，有助于提升初中生的人文素養(yǎng)。初中生正處于成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是思想道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)形成的關(guān)鍵階段。名著極具人文教育價(jià)值，積極開展名著整本書閱讀教學(xué)，可促使學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)，使其在無(wú)形中獲得啟發(fā)，并逐漸形成正確的人生觀與價(jià)值觀，提升其語(yǔ)文人文素養(yǎng)。

第四，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生獲得大量的知識(shí)積累，掌握語(yǔ)言表達(dá)的技能，提升學(xué)生的寫作能力等。但在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，由于閱讀篇幅短，對(duì)學(xué)生的閱讀能力要求低，致使學(xué)生在閱讀中常常出現(xiàn)溜號(hào)的現(xiàn)象，難以幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。鑒于此，通過(guò)名著整本書閱讀教學(xué)，能夠促使學(xué)生在持續(xù)性閱讀中獲得成就感，并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

縱觀當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，名著整本書閱讀教學(xué)效果不盡如人意，依然存在諸多問(wèn)題：一方面，對(duì)整本書閱讀教學(xué)認(rèn)知不足。名著整本書閱讀作為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)其認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為名著整本書閱讀對(duì)學(xué)生的成績(jī)提高作用不大，甚至還會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)。在這種片面的教學(xué)思維影響下，教師在日常教學(xué)中很少開展整本書閱讀教學(xué)，學(xué)生在閱讀時(shí)也不會(huì)認(rèn)真思索整本書閱讀的價(jià)值，并且在閱讀中還存在思維僵硬、無(wú)法積極整體吸取知識(shí)等情況，難以達(dá)到學(xué)科素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)要求。另一方面，在名著整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師常常以考試為中心開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在死記硬背中掌握名著中的相關(guān)角色、事件等，并未站在整本書的視角培養(yǎng)學(xué)生的整本書閱讀能力。在這種滯后的名著整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)思想影響下，學(xué)生的閱讀始終停留在“淺表化”階段，無(wú)法達(dá)到理想的名著整本書閱讀教學(xué)效果。

2? ?初中語(yǔ)文名著整本書閱讀指導(dǎo)策略探究

2.1將整本書閱讀納入課程體系中

促進(jìn)名著整本書閱讀教學(xué)課程建設(shè)，是提升名著整本書閱讀教學(xué)效果的重要保障。鑒于此，初中語(yǔ)文教師在開展課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，健全相關(guān)的課程體系，將整本書閱讀納入具體的閱讀教學(xué)計(jì)劃中。一方面，應(yīng)結(jié)合初中不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，基于具體的語(yǔ)文課時(shí)，科學(xué)設(shè)計(jì)名著整本書閱讀教學(xué)計(jì)劃，確定整本書閱讀的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，為了保障名著整本書閱讀教學(xué)的指導(dǎo)效果，在構(gòu)建整本書閱讀教學(xué)體系時(shí)，應(yīng)結(jié)合初中生的閱讀能力、閱讀素養(yǎng)等，科學(xué)選擇適宜的名著，并將其與現(xiàn)有語(yǔ)文課程整合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)名著整本書閱讀與語(yǔ)文課堂教學(xué)的深度融合。另一方面，重視名著整本書閱讀教學(xué)。初中語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的名著整本書閱讀教學(xué)理念，不僅要從思想上給予足夠的重視，還應(yīng)科學(xué)規(guī)劃整本書閱讀的時(shí)間，切實(shí)保障名著整本書閱讀教學(xué)的效果。例如，在對(duì)《朝花夕拾》這一名著的閱讀教學(xué)過(guò)程中，就可以結(jié)合名著內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，將整本書閱讀時(shí)間確定為三周。要求學(xué)生在第一周了解相關(guān)知識(shí)，完成對(duì)魯迅童年記錄的閱讀學(xué)習(xí)；第二周，則圍繞批判封建思想、封建教育的內(nèi)容展開閱讀；在閱讀的第三周，則圍繞親友和師長(zhǎng)的尊重和懷念內(nèi)容進(jìn)行閱讀。如此，通過(guò)科學(xué)的時(shí)間安排，學(xué)生在持續(xù)化的閱讀中高效完成名著整本書閱讀學(xué)習(xí)。

2.2科學(xué)選擇名著閱讀書目

科學(xué)選擇書目，是開展名著整本書閱讀的關(guān)鍵。為了真正提高初中語(yǔ)文名著整本書閱讀的有效性，教師在開展閱讀教學(xué)之前，要重視閱讀書目的選擇。一方面，基于不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行選擇。學(xué)生是進(jìn)行名著整本書閱讀的主體，選擇的名著閱讀書目，唯有契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求，才能促使其更好地參與其中。例如，針對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可結(jié)合教學(xué)需求及七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，將《朱自清全集》《假如給我三天光明》《老舍全集》《資治通鑒》《魯迅全集》等名著作為整本書閱讀推薦書目；針對(duì)八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，鑒于其語(yǔ)文知識(shí)水平、認(rèn)知思維特點(diǎn)，可將《吶喊》《聞一多全集》《茅盾全集》《居里夫人傳》《禮記正義》等納入名著整本書閱讀清單中；針對(duì)九年級(jí)的學(xué)生，可將《三國(guó)演義》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》《高爾基文集》《孟子》《戰(zhàn)國(guó)策》等納入名著整本書閱讀清單中。另一方面，在科學(xué)選擇名著整本書閱讀清單時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好，盡量選擇其感興趣的名著。只有做到這一點(diǎn)，學(xué)生才能在閱讀興趣的驅(qū)使下，積極主動(dòng)參與到名著閱讀中，并在閱讀中吸取知識(shí)、獲得良好的閱讀體驗(yàn)。

2.3激發(fā)學(xué)生名著整本書閱讀興趣

興趣是開展高效閱讀的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，直接決定了閱讀的效果。鑒于當(dāng)前初中生名著整本書閱讀興趣低下的現(xiàn)狀，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化，全面提升學(xué)生的名著整本書閱讀效果。一方面，運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣。在開展名著整本書閱讀教學(xué)之前，可緊緊圍繞名著的內(nèi)容，充分借助信息技術(shù)，為學(xué)生展示與名著相關(guān)的精彩影視片段，以此營(yíng)造良好的閱讀情境，激發(fā)初中生的名著閱讀興趣。同時(shí)，在信息技術(shù)的輔助下，名著整本書閱讀氛圍也隨之變濃，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的名著整本書的閱讀熱情。例如，在《西游記》整本書閱讀教學(xué)開展之前，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可充分利用信息技術(shù)，為學(xué)生展示《西游記》中的相關(guān)片段，以此創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)其閱讀欲望。另一方面，運(yùn)用講故事的形式激發(fā)學(xué)生整本書閱讀興趣。在初中語(yǔ)文名著整本書閱讀教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還應(yīng)努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥的閱讀教學(xué)指導(dǎo)方式，基于名著內(nèi)容，選擇一兩個(gè)典型故事，以此激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣。例如，在《水滸傳》的整本書閱讀指導(dǎo)之前，就借助了這一方式，選擇了武松打虎、林沖雪夜上梁山、智取生辰綱等經(jīng)典故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。還有，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求，適當(dāng)調(diào)整閱讀內(nèi)容。為了充分激發(fā)學(xué)生的名著整本書閱讀興趣，在優(yōu)化閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，還應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際情況，為其提供一系列的閱讀書目，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣進(jìn)行選擇。

2.4優(yōu)化名著整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)

為了真正提升名著整本書閱讀教學(xué)效果，初中語(yǔ)文教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)靈活開展閱讀教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生在多樣化的整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，完成名著整本書的深度閱讀。

首先，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)強(qiáng)化整本書閱讀。在具體的整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，將讀書的方法和整本書閱讀的任務(wù)有機(jī)整合到一起，結(jié)合初中生的實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)單，以便于學(xué)生在任務(wù)單的引導(dǎo)下，自由閱讀、深度交流，最終獲得良好的閱讀體驗(yàn)和啟發(fā)。例如，在《昆蟲記》的整本書閱讀教學(xué)中，就為學(xué)生設(shè)計(jì)了略讀規(guī)劃任務(wù)單、精讀規(guī)劃任務(wù)單。略讀規(guī)劃任務(wù)單中主要包括“昆蟲的一生、昆蟲的群文閱讀、昆蟲的比較閱讀”等。其中，“昆蟲的一生”就是基于同一類型的昆蟲進(jìn)行閱讀；“昆蟲群文閱讀”就是將同一種類型的昆蟲放到一起進(jìn)行閱讀；“昆蟲比較閱讀”就是將不同的昆蟲放到一起進(jìn)行對(duì)比閱讀。精讀規(guī)劃任務(wù)單就是以整本書中的精彩片段為主，以此開展針對(duì)性的閱讀。

其次，實(shí)施專題探索指導(dǎo)。在初中名著整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，為了提升學(xué)生的閱讀效果，可圍繞整本書的內(nèi)容、主旨、社會(huì)意義等方面設(shè)置專題，并以此開展探究性閱讀。例如，在《朝花夕拾》的整本書閱讀中，就圍繞這幾個(gè)方面，設(shè)計(jì)了不同的探究專題：第一，以小說(shuō)中的人物為切入點(diǎn)，圍繞《范愛(ài)農(nóng)》中的范愛(ài)農(nóng)、《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生等重要人物展開專題探究學(xué)習(xí)；第二，基于整本書內(nèi)容，以魯迅童年的生活經(jīng)歷為專題進(jìn)行探究。在專題探究中，對(duì)《狗·貓·鼠》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《從百草園到三味書屋》《五猖會(huì)》等文章進(jìn)行分析、歸類，以此對(duì)魯迅童年的生活經(jīng)歷展開探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，為了持續(xù)深化探究學(xué)習(xí)，在本專題的探究學(xué)習(xí)中，又結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)了一系列探究任務(wù)，包括對(duì)重點(diǎn)段落、重點(diǎn)字詞進(jìn)行批注；體會(huì)魯迅先生的童年生活；對(duì)文章中的故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫等。如此一來(lái)，借助專題探究，真正提高了名著整本書閱讀的有效性。

最后，積極開展閱讀分享活動(dòng)。鑒于初中生的認(rèn)知思維發(fā)展水平、心理特點(diǎn)，在優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，還應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生圍繞整本書閱讀中的感悟展開分享、交流，以便于學(xué)生在成果展示、思維碰撞的過(guò)程中，加深對(duì)名著整本書內(nèi)容的理解。例如，在《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀中，為了強(qiáng)化閱讀效果，就基于本書的內(nèi)容、特性，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間展開閱讀，并在閱讀中厘清文章的主要內(nèi)容、情節(jié)、人物關(guān)系等。之后結(jié)合閱讀需求，引導(dǎo)學(xué)生在課下自行搜集資料，了解作者的經(jīng)歷、創(chuàng)作背景等，并借此更好地理解名著內(nèi)容。

2.5構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在名著整本書閱讀教學(xué)中，為了保障閱讀效果，還應(yīng)努力構(gòu)建與其相契合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，基于教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值功效，鞏固學(xué)生的整本書閱讀效果，并促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。一方面，充分發(fā)揮自主測(cè)評(píng)的優(yōu)勢(shì)，了解學(xué)生整本書閱讀情況。為了充分發(fā)揮學(xué)生在整本書閱讀中的主體性，可在班級(jí)內(nèi)成立自主測(cè)評(píng)小組，負(fù)責(zé)學(xué)生的閱讀測(cè)評(píng)、統(tǒng)計(jì)等工作。在具體測(cè)評(píng)時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞閱讀的內(nèi)容，為其設(shè)計(jì)相關(guān)的題目，結(jié)合學(xué)生的回答了解其閱讀情況，精準(zhǔn)把握學(xué)生的閱讀進(jìn)度，以便于教師結(jié)合學(xué)生的閱讀情況，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。另一方面，在優(yōu)化名著整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)基于學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持多元化的原則，靈活開展閱讀評(píng)價(jià)。這主要是因?yàn)殚喿x屬于一種個(gè)性化的行為，閱讀主題不同，產(chǎn)生的觀點(diǎn)和感悟也不同。鑒于此，在開展評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要為學(xué)生搭建各種展示平臺(tái)，還應(yīng)積極采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，以便于學(xué)生在辯論會(huì)、改編話劇、漫畫、朗誦等不同形式的評(píng)價(jià)中，受到教育和啟發(fā)，最終形成良好的閱讀習(xí)慣和素養(yǎng)。

綜上所述，義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)的實(shí)施，明確了名著整本書閱讀教學(xué)的重要性，倡導(dǎo)教師積極開展整本書閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀中循序漸進(jìn)，提升自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。鑒于此，初中語(yǔ)文教師不僅要從思想觀念上重視整本書閱讀教學(xué)，還應(yīng)將其納入具體的教學(xué)計(jì)劃中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)選擇閱讀書目、激發(fā)閱讀興趣、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)、優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)等，使得學(xué)生在名著整本書閱讀中逐漸提升自身的綜合素養(yǎng)。

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