毛益俊

［摘 要］道德與法治課程教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的重要途徑。然而，當(dāng)前部分道德與法治課堂存在著教學(xué)內(nèi)容過(guò)于瑣碎、缺乏對(duì)道德與法治教學(xué)的整體引領(lǐng)和整體關(guān)注等問(wèn)題。教師應(yīng)著眼于教材單元整體，立足教材內(nèi)容，確定整體教學(xué)目標(biāo)，整合、選用多樣化的教學(xué)資源，整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮道德與法治課程的育人作用，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的提升。

［關(guān)鍵詞］道德與法治；整體教學(xué)；教學(xué)實(shí)效

［中圖分類號(hào)］ G623.15 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）03-0034-03

立德樹(shù)人是道德與法治課程教學(xué)的根本任務(wù)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的重要途徑。然而，在當(dāng)前部分道德與法治課堂教學(xué)中，存在著教學(xué)內(nèi)容過(guò)于瑣碎、缺乏對(duì)道德與法治教學(xué)的整體引領(lǐng)和整體關(guān)注等問(wèn)題。碎片化的課堂教學(xué)不利于學(xué)生良好道德品質(zhì)的發(fā)展。因此，在道德與法治課堂教學(xué)中，教師應(yīng)站在整體育人的高度，把道德與法治教學(xué)看作一個(gè)整體，注重對(duì)道德與法治課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃，設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)邏輯性的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，從而提高道德與法治課堂教學(xué)實(shí)效。

一、確定整體教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)有的放矢

明確的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的前提。在道德與法治課堂中，教師要注重對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)化、整體性設(shè)計(jì)，讓課堂教學(xué)有的放矢。

1.基于單元主題，確定整體教學(xué)目標(biāo)

道德與法治教材的內(nèi)容以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，遵循學(xué)生發(fā)展的基本規(guī)律。教材中每個(gè)單元的內(nèi)容看似獨(dú)立存在，實(shí)則具有一定的規(guī)律。教師應(yīng)整體分析各單元主題，把握教材與學(xué)生生活之間的關(guān)系，了解課與課之間的關(guān)系，以此確定整體教學(xué)目標(biāo)。例如，人教版道德與法治教材二年級(jí)上冊(cè)第二單元的主題為“我們的班級(jí)”，教材圍繞單元主題編排了《我愛(ài)我們班》《班級(jí)生活有規(guī)則》《我是班級(jí)值日生》《裝扮我們的教室》四篇課文。其中，《我愛(ài)我們班》重在激發(fā)學(xué)生的班級(jí)責(zé)任感，增加學(xué)生對(duì)班集體的熱愛(ài)；《班級(jí)生活有規(guī)則》重在讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)，遵守校紀(jì)班規(guī)；《我是班級(jí)值日生》主要是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技巧和責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生明白如何當(dāng)好一個(gè)值日生；《裝扮我們的教室》重在引導(dǎo)學(xué)生在美化教室的過(guò)程中加深對(duì)班級(jí)的熱愛(ài)。這四篇課文都是以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)班集體的熱愛(ài)為目標(biāo)進(jìn)行組織編排的。教師可以讓學(xué)生圍繞單元主題展開(kāi)學(xué)習(xí)，從整體視角引導(dǎo)學(xué)生形成熱愛(ài)班集體的認(rèn)知。圍繞單元主題設(shè)計(jì)整體教學(xué)目標(biāo)，可以使學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知更加深刻，學(xué)習(xí)效果得到提升。

2.統(tǒng)整相似主題，確定梯度教學(xué)目標(biāo)

道德與法治教材在編排上具有螺旋上升的特點(diǎn)，即使是相似的主題與內(nèi)容，因?qū)W生的學(xué)段不同，所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)也會(huì)有所不同。教師可把相同主題的教學(xué)內(nèi)容整合在一起，明確每一階段的教學(xué)目標(biāo)，這樣能夠讓課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)更加清晰。例如，在人教版道德與法治教材中，以“校園生活”為主題的單元在不同學(xué)段均有分布，但側(cè)重不同：一年級(jí)上冊(cè)第二單元以“校園生活真快樂(lè)”為主題，編排了《我們的校園》《校園里的號(hào)令》《課間十分鐘》《上課了》四篇與校園生活有關(guān)的課文；三年級(jí)上冊(cè)第二單元以“我們的學(xué)校”為主題，編排了《說(shuō)說(shuō)我們的學(xué)?！贰蹲呓覀兊睦蠋煛贰蹲屛覀兊膶W(xué)校更美好》三篇課文。從內(nèi)容上看，“校園生活”這一主題在不同學(xué)段的教材中按梯度目標(biāo)呈現(xiàn)，從引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心學(xué)校的號(hào)令、活動(dòng)等走向關(guān)注校園以及在校園里工作的教師等。教學(xué)時(shí)，教師要從整體視角出發(fā)，明確每?jī)?cè)教材的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在梯度目標(biāo)的引領(lǐng)下逐漸加深對(duì)校園生活的感受。

3.揣摩編排意圖，細(xì)化落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

新課程理念倡導(dǎo)“教師要回歸生活，關(guān)注學(xué)生”，這就意味著教師不應(yīng)囿于教材，而要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材。教師應(yīng)充分研讀每單元、每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，制訂出詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序，確保課堂教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。以人教版道德與法治教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)為例。本單元的主題是“家是最溫暖的地方”，教材編排了《父母多愛(ài)我》《爸爸媽媽在我心中》《家庭的記憶》三篇課文。由于本單元內(nèi)容與學(xué)生的家庭生活密切相關(guān)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化：一是讓學(xué)生在日常生活細(xì)節(jié)中體會(huì)和發(fā)現(xiàn)父母之愛(ài)；二是引導(dǎo)學(xué)生分享自己與父母之間的故事，體會(huì)父母的深情；三是讓學(xué)生用自己的方式表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)。這樣細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，可以把教材的設(shè)計(jì)意圖落到實(shí)處，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。同時(shí)，依據(jù)教材的編排意圖對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化與落實(shí)，將一個(gè)個(gè)大目標(biāo)轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生能力水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。

二、基于教材整體內(nèi)容，合理選用教學(xué)資源

在道德與法治課堂教學(xué)中，除了教材資源，信息資源、自然資源和生活資源等都可以成為課堂教學(xué)的素材。因此，教師要注重對(duì)各類教學(xué)資源的發(fā)掘與運(yùn)用，為優(yōu)化道德與法治課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

1.信息資源的選用

合理運(yùn)用信息資源可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。教師要依據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，對(duì)信息資源進(jìn)行整合處理。例如，教學(xué)人教版道德與法治教材二年級(jí)上冊(cè)《我們不亂扔》一課時(shí)，教師引入相關(guān)的信息資源，為學(xué)生播放公益廣告視頻：一個(gè)外出游玩的小女孩看到散落在路邊的垃圾時(shí)，主動(dòng)把垃圾撿起來(lái)放進(jìn)垃圾桶。播放完視頻后，教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，談一談在公共場(chǎng)所中見(jiàn)到過(guò)哪些講衛(wèi)生和不講衛(wèi)生的現(xiàn)象。課尾，教師再讓學(xué)生結(jié)合課文中的內(nèi)容和插圖，說(shuō)一說(shuō)學(xué)了這一課以后收獲了哪些知識(shí)。在道德與法治教學(xué)中，信息資源的合理運(yùn)用可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.自然資源的選用

利用自然資源輔助教學(xué)是道德與法治課程常用的教學(xué)方法之一。教師要注重對(duì)自然資源的收集與運(yùn)用，通過(guò)資源對(duì)比、個(gè)案模擬、反復(fù)演練等方式，充分發(fā)揮自然資源的助學(xué)優(yōu)勢(shì)，以達(dá)成最佳的教學(xué)效果。以人教版道德與法治教材四年級(jí)上冊(cè)《我們所了解的環(huán)境污染》一課的教學(xué)為例，教師可讓學(xué)生在課前搜集有關(guān)我國(guó)環(huán)境污染的圖片資料。通過(guò)資料的查找，學(xué)生能夠在課前了解到我國(guó)當(dāng)前存在著土壤污染、水污染、森林污染、空氣污染等環(huán)境問(wèn)題。課堂上，教師先從我國(guó)當(dāng)前環(huán)境污染的現(xiàn)象導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生將搜集到的資料進(jìn)行整合，經(jīng)過(guò)比較分析后，對(duì)各種環(huán)境污染的現(xiàn)象進(jìn)行分類，再結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)提出針對(duì)性的整治建議。像這樣引導(dǎo)學(xué)生自主搜集并整合相關(guān)資料，可以讓學(xué)生真切地認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染對(duì)生活的危害，幫助學(xué)生養(yǎng)成環(huán)保意識(shí)。

3.生活資源的選用

生活資源是道德與法治教學(xué)的重要來(lái)源和補(bǔ)充。把生活資源引入課堂可以拉近學(xué)生與文本之間的距離，使抽象的知識(shí)具象化。因此，道德與法治教學(xué)要關(guān)注學(xué)生生活，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在道德、意識(shí)、情感等方面關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。例如，人教版道德與法治教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元的主題是“安全護(hù)我成長(zhǎng)”，旨在讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)愛(ài)惜自己的身體、珍惜自己的生命。學(xué)生對(duì)“安全”這一主題并不陌生，交通安全、居家安全、校園安全等是教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。課堂教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生結(jié)合自己身邊的實(shí)際事例，談?wù)勗谛@活動(dòng)、戶外活動(dòng)等方面需要注意的安全事項(xiàng)，再讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容說(shuō)說(shuō)應(yīng)該如何愛(ài)護(hù)與珍惜自己的生命、遇到危險(xiǎn)如何求助等。道德與法治課程和學(xué)生的生活密切相關(guān)，將生活資源和教材內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，可以讓學(xué)生對(duì)安全常識(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生良好品格的形成具有重要作用。

三、緊扣教材編排特點(diǎn)，整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

道德與法治教材在編排上具有關(guān)聯(lián)性和邏輯性。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)從教材編排特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，注重活動(dòng)設(shè)計(jì)的整體性，使課堂教學(xué)活動(dòng)層層遞進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容前后貫通，以幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.立足學(xué)習(xí)難點(diǎn)，整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

在道德與法治教學(xué)中，教師要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的生活實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容與教學(xué)材料進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生積極探究、思考、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，使學(xué)生的思辨、探究和解決問(wèn)題的能力得到提升。以人教版道德與法治教材二年級(jí)下冊(cè)《小水滴的訴說(shuō)》一課的教學(xué)為例。這篇課文主要是通過(guò)小水滴的視角，訴說(shuō)它在旅行中遭遇的不幸，讓學(xué)生懂得要愛(ài)護(hù)和保護(hù)生命之源——水，激發(fā)學(xué)生愛(ài)惜水資源的情感。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，部分學(xué)生只知道打開(kāi)水龍頭就可以用到水，不知道地球上的水資源是有限的，也很少留心居民用水的情況。如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)水資源的珍貴是本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生結(jié)合課文中的故事說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)；再向?qū)W生展示世界地圖，給學(xué)生講述地球上水資源的分布情況以及淡水資源稀少等相關(guān)知識(shí)；然后組織開(kāi)展“我是小小播報(bào)家”活動(dòng)，讓學(xué)生就小水滴遇到的問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ǎ蛔詈笞寣W(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，討論出日常生活中可以實(shí)施的保護(hù)水資源的措施。這樣教學(xué)，能使學(xué)生深刻感受到地球淡水資源的缺乏，懂得水的珍貴，從而產(chǎn)生珍惜水資源的意識(shí)，養(yǎng)成愛(ài)惜水資源、節(jié)約用水的好習(xí)慣。在道德與法治教學(xué)中，教師要了解學(xué)生學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，從學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.搭建學(xué)習(xí)支架，整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)階段，學(xué)生的思維以形象思維為主，對(duì)事物的理解偏感性?；诖?，在道德與法治教學(xué)中，教師可以借助生活事件、生活化活動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，也可以借助故事、圖片、表格等為學(xué)生搭建適切的學(xué)習(xí)支架，將課堂教學(xué)中的多個(gè)板塊巧妙串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生加深對(duì)道德與法治學(xué)習(xí)的認(rèn)知、領(lǐng)悟、內(nèi)化和遷移。以人教版道德與法治教材四年級(jí)上冊(cè)《變廢為寶有妙招》一課的教學(xué)為例。這節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)為“認(rèn)識(shí)垃圾分類、回收、循環(huán)和再利用的意義”，能力目標(biāo)是“學(xué)會(huì)有創(chuàng)意地節(jié)約資源和再利用資源”，旨在通過(guò)本課的學(xué)習(xí)來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，改變浪費(fèi)資源、破壞環(huán)境的生活方式。教學(xué)時(shí)，教師可以先向?qū)W生出示美麗的自然環(huán)境的圖片；再出示垃圾胡亂堆放的相關(guān)圖片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到這些現(xiàn)象有什么感受；接著，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“垃圾減量有妙招”“垃圾分類我能行”“變廢為寶瞧我的”這三個(gè)主題展開(kāi)討論，讓學(xué)生真正意識(shí)到隨意堆放垃圾對(duì)人類生活的危害，從而能夠從小事做起，減少垃圾的制造，學(xué)會(huì)給垃圾分類，重視資源的再利用。教師在教學(xué)中為學(xué)生搭建必要的學(xué)習(xí)支架，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.關(guān)注單元邏輯，整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

在道德與法治教學(xué)中，單元中的每篇課文都有自己的邏輯線，或并列呈現(xiàn)，或逐漸遞增，或先并列后綜合，等等。教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)教學(xué)需要，打破原有的教材編排和課時(shí)編排，創(chuàng)新教學(xué)邏輯線，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以提升道德與法治課程的整體教學(xué)質(zhì)量。例如，人教版道德與法治教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元的主題為“美好生活哪里來(lái)”，其中編排了《我們的衣食之源》《這些東西哪里來(lái)》《生活離不開(kāi)他們》三篇課文。部分學(xué)生較少關(guān)注衣食住行的來(lái)源。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生了解到工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者與日常生活的密切關(guān)系，還可以培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活的習(xí)慣，讓學(xué)生知道自己吃的每一粒米都來(lái)之不易，進(jìn)而養(yǎng)成節(jié)約糧食、尊重勞動(dòng)的好習(xí)慣。教師從單元整體出發(fā)，對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時(shí)等方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，使整個(gè)單元內(nèi)容形成一個(gè)有機(jī)的整體，讓教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)潔清晰，教學(xué)節(jié)奏緊湊有序，使單元整體教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

綜上所述，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師要基于教材對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，注重各類教學(xué)資源的整合運(yùn)用，積極探索優(yōu)化單元教學(xué)的方法，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)探究，充分發(fā)揮道德與法治課程教學(xué)的育人作用。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[3] 毛偉娜.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的道德與法治教學(xué)新實(shí)踐[J].中小學(xué)德育，2022（8）：4.

[4] 張淑清.小學(xué)道德與法治教學(xué)實(shí)施成效、問(wèn)題與對(duì)策[J].教育理論與實(shí)踐，2022，42（26）：54-57.

（責(zé)編 韋於坊 杜 華）