【摘 要】教育出版在傳統(tǒng)出版領(lǐng)域占據(jù)著重要地位，在出版轉(zhuǎn)型背景下，教育融合出版是出版社未來發(fā)展的重要方向，也是深化高等教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，推進高等教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略的重要環(huán)節(jié)。面對教育融合出版產(chǎn)品單一、 盈利模式尚不成熟、融合出版人才短缺、持續(xù)投入風(fēng)險較大、市場競爭不斷加劇的挑戰(zhàn)，專業(yè)出版社須清晰認識到在保持教材出版領(lǐng)域核心競爭力的同時，應(yīng)不斷研究政策，以需求為導(dǎo)向，積極構(gòu)建服務(wù)于融合出版業(yè)務(wù)的平臺，以專業(yè)的教學(xué)資源為核心，不斷整合和吸納優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容資源，探索面向院校的教學(xué)服務(wù)模式。

【關(guān)? 鍵? 詞】專業(yè)出版社；內(nèi)容資源；教育融合出版

【作者單位】李喆，人民交通出版社股份有限公司。

【中圖分類號】G230.7 【文獻標識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2023.01.011

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育改革的深入，教育信息化已成為未來教育發(fā)展的重要方向?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》《教育信息化2.0行動計劃》等一系列文件的發(fā)布顯示，以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化已成為我國教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。《關(guān)于推動出版深度融合發(fā)展的實施意見》的頒布，為出版單位的融合發(fā)展明確了方向，教育出版作為出版單位重要且相對穩(wěn)定的業(yè)務(wù)板塊，近些年一直走在探索融合出版的前列。與傳統(tǒng)教育類出版社不同，專業(yè)出版社教育板塊主要以高等教育學(xué)歷教材為主，具有專業(yè)性強、讀者對象特定、出版門欄高等特點，各出版單位在學(xué)歷教育融合出版領(lǐng)域也積累了一定的成果。本文分析專業(yè)出版單位在學(xué)歷教育板塊融合出版的現(xiàn)狀、優(yōu)勢，結(jié)合人民交通出版社近些年的業(yè)務(wù)情況，對教育融合出版業(yè)務(wù)進行探究和思考。

一、專業(yè)出版社開展教育融合出版業(yè)務(wù)的優(yōu)勢

1．專業(yè)性強、內(nèi)容資源豐富

專業(yè)出版社依托優(yōu)勢學(xué)科，積累了大量的專業(yè)圖書、教材和內(nèi)容資源，內(nèi)容準確權(quán)威、專業(yè)性強，代表著行業(yè)水準。特別是部分出版社承擔了多項文化產(chǎn)業(yè)資金和國資預(yù)算資金項目，陸續(xù)自建了一些數(shù)字化教學(xué)資源，形成了一系列的資源成果，具有獨立版權(quán)，能夠根據(jù)需求不斷修改和完善，提供個性化服務(wù)，在資源建設(shè)和開發(fā)方面具有非常明顯的優(yōu)勢。豐富的內(nèi)容資源為教育融合出版業(yè)務(wù)奠定了內(nèi)容資源基礎(chǔ)。

2．院校和專家資源豐富

專業(yè)出版社在教材出版方面積累了豐富的院校教師和專家資源，部分教師參與了教材的編寫，他們能夠把握教學(xué)改革和教學(xué)發(fā)展的方向，了解教師和學(xué)生的需求，對資源內(nèi)容的專業(yè)性、適用性牢牢把關(guān)。特別是出版社與行業(yè)高校聯(lián)系較為緊密，能夠持續(xù)了解教學(xué)改革和教學(xué)發(fā)展的方向，教師隊伍的教學(xué)經(jīng)歷和對教學(xué)知識體系的認知，能夠從專業(yè)角度把控數(shù)字化內(nèi)容資源質(zhì)量。

3．具有平臺建設(shè)基礎(chǔ)

部分出版社早期承擔了文化產(chǎn)業(yè)資金和國資預(yù)算等財政資金項目，基本都建成了在線教育服務(wù)平臺，有些平臺融合了MOOC、SPOC等先進教學(xué)理念，提供數(shù)字化教材，為教學(xué)提供全方位、個性化的服務(wù)。雖然部分平臺存在更新維護不及時，甚至用戶數(shù)量不足的現(xiàn)狀，但也為融合出版開展提供了良好的平臺基礎(chǔ)。

二、專業(yè)出版社教育融合出版面臨的挑戰(zhàn)

專業(yè)出版社近十年在教育融合出版領(lǐng)域相繼開展了各種工作，也積累了豐富的內(nèi)容資源和平臺建設(shè)經(jīng)驗，總體來說主要經(jīng)歷了以下兩個階段。第一階段是搭建各具特色的教育平臺，建設(shè)與教材相配套的課件、題庫、視頻課程等資源，利用“圖書+二維碼”的形式將數(shù)字資源與教材鏈接，提高教材的增值服務(wù)能力。第二階段主要是建設(shè)專業(yè)的動畫和精品在線課程等教學(xué)資源，引入“一書一碼”功能，開發(fā)新形態(tài)數(shù)字化教材，完善平臺的教學(xué)服務(wù)功能，引入教學(xué)管理、課程管理等模塊，以教材為依托，利用數(shù)字化技術(shù)手段不斷提升教材的增值和服務(wù)能力。

雖然經(jīng)歷了這兩個階段的蓬勃發(fā)展，專業(yè)出版社在教育融合出版領(lǐng)域取得了一定成績，但在教育信息化不斷深入、出版深度融合的大背景下，專業(yè)出版社的教育出版融合也面臨巨大挑戰(zhàn)，主要集中在以下方面。

1．產(chǎn)品單一、受眾群體較小

專業(yè)出版社的學(xué)歷教育產(chǎn)品主要面向高等教育，與基礎(chǔ)教育不同，高等教育專業(yè)度高、個性突出，資源建設(shè)與開發(fā)難度較大，且受眾群體主要是高校師生，學(xué)術(shù)性、嚴肅性較強，產(chǎn)品的交互性較弱。目前融合出版產(chǎn)品主要是內(nèi)容資源的數(shù)字化，包括教材內(nèi)容數(shù)字化、課件、題庫、在線課程等教學(xué)資源，產(chǎn)品形式較為單一，同質(zhì)化程度較為嚴重。

2．盈利模式尚不清晰

現(xiàn)階段，除少數(shù)面向教育考試培訓(xùn)的產(chǎn)品外，大多數(shù)出版單位的學(xué)歷教育融合出版產(chǎn)品主要還是以服務(wù)紙質(zhì)教材為主，盈利能力相對較弱，盈利模式尚不清晰。依托“一書一碼”功能，出版單位積累了專業(yè)垂直用戶，但缺乏運營的靈活性、創(chuàng)新性，加之產(chǎn)品形式相對單一，平臺更新迭代速度較慢，面向用戶主要為教師和在校學(xué)生，用戶的消費意愿和水平都不高?，F(xiàn)階段更多以服務(wù)紙質(zhì)教材增值和打擊盜版為主，盈利能力較弱。

3．融合出版人才短缺

人才是開展融合出版業(yè)務(wù)的核心資源。目前，大多數(shù)出版單位主要以傳統(tǒng)編輯人員為主，教育融合出版業(yè)務(wù)的開展除需要知政策、懂教育、有專業(yè)背景的人才外，還需要對市場需求、產(chǎn)品研發(fā)、數(shù)字技術(shù)等各方面都有一定了解的人才。而多數(shù)出版單位的業(yè)務(wù)重心還在傳統(tǒng)出版領(lǐng)域，融合出版工作主要由傳統(tǒng)編輯轉(zhuǎn)崗（兼職）或者技術(shù)人員承擔，在開展融合出版業(yè)務(wù)時具有較強的局限性，這也給出版單位融合出版發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。

4．持續(xù)投入風(fēng)險較大

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，不斷推動信息技術(shù)與專業(yè)課程的整合，數(shù)字化的內(nèi)容資源成為融合出版業(yè)務(wù)開展的核心。與學(xué)歷教育配套的內(nèi)容資源，因其內(nèi)容的專業(yè)性，建設(shè)成本較大，但受眾群體數(shù)量又無法與基礎(chǔ)教育相比，造成內(nèi)容資源的開發(fā)成本大。加之盈利能力相對較弱，盈利模式尚不清晰，持續(xù)投入的風(fēng)險加大。大部分出版單位受制于考核等因素的影響，在利用財政資金建設(shè)完成內(nèi)容資源后，并沒有持續(xù)投入對內(nèi)容資源進行更新完善，導(dǎo)致內(nèi)容資源持續(xù)利用率降低。

5．市場競爭不斷加劇

出版單位雖然相繼建立了各自的在線教育平臺，但內(nèi)容專業(yè)性較強，用戶數(shù)量不大，用戶黏性不高，平臺功能和內(nèi)容缺乏持續(xù)迭代，運營模式單一。雖然教育出版的數(shù)字化為出版單位帶來了新的商機，但隨著部分技術(shù)平臺商的介入，市場競爭不斷加劇。一些頭部的在線教育平臺開始不斷集聚免費的教學(xué)資源，同時與傳統(tǒng)出版單位合作吸納優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容資源，甚至自建資源和在線課程。隨著技術(shù)平臺商的快速發(fā)展，出版單位的行業(yè)地位被弱化，利潤主要被大的技術(shù)平臺商占據(jù)，市場競爭不斷加劇。

總體來講，信息技術(shù)給教育出版融合發(fā)展轉(zhuǎn)型帶來了新的機遇和市場增量，同時也給傳統(tǒng)出版單位提出了新的挑戰(zhàn)。隨著市場需求的不斷變化，教育出版不僅僅是教材和內(nèi)容資源的提供者，也開始向集教材出版、內(nèi)容資源建設(shè)、平臺提供等一體化的教學(xué)服務(wù)轉(zhuǎn)變。

三、交通教育融合出版業(yè)務(wù)探索

和大多數(shù)出版單位一樣，人民交通出版社的融合出版業(yè)務(wù)也經(jīng)歷了搭建技術(shù)平臺、建設(shè)內(nèi)容資源、采用“一書一碼”等業(yè)務(wù)形式，遇到了前文提到的各類問題。由于專業(yè)出版社學(xué)歷教育板塊的專業(yè)性強，與教材的關(guān)聯(lián)性強，單純的內(nèi)容資源或者產(chǎn)品銷售無法解決用戶真正的痛點。而且在平臺層面，各高校都建有自己的教學(xué)平臺，出版單位的平臺又無法取代高校自建平臺。因此，在教育融合出版業(yè)務(wù)層面，人民交通出版社在原有平臺和內(nèi)容資源的基礎(chǔ)上，探索以“新形態(tài)教材+教學(xué)資源+師資培訓(xùn)+在線課程+虛擬仿真”等面向院校的一體化教學(xué)服務(wù)模式開展工作。

1．以政策為導(dǎo)向，加強產(chǎn)品研發(fā)

教育融合出版業(yè)務(wù)的開展既要依托傳統(tǒng)教材，又要開展國家教育、行業(yè)發(fā)展政策以及融合出版產(chǎn)品內(nèi)容、形式的研究，唯有如此，方能找準方向，落實到產(chǎn)品與服務(wù)。

（1）加強政策研究

《中國教育現(xiàn)代化2035》《教育信息化2.0 行動計劃》提出了“三全兩高一大”的發(fā)展目標，共同構(gòu)成了教育現(xiàn)代化的頂層設(shè)計和行動方案，使教育在國家現(xiàn)代化發(fā)展中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性地位和作用更加凸顯。隨著《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》等文件的發(fā)布，職業(yè)教育得到了前所未有的重視，也為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展明確了方向?！蛾P(guān)于推動出版深度融合發(fā)展的實施意見》為出版單位進一步轉(zhuǎn)型發(fā)展堅定了信心，也提出了新要求。在國家政策指導(dǎo)下，人民交通出版社適應(yīng)并緊密配合教育改革的進程，專注交通行業(yè)、服務(wù)人才培養(yǎng)，努力打造將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的交通教育融合出版產(chǎn)品服務(wù)矩陣，順應(yīng)新時代高等教育高質(zhì)量和信息化發(fā)展趨勢，為培養(yǎng)適應(yīng)交通強國需要的職業(yè)技能人才大軍提供有力支撐。

（2）以需求為導(dǎo)向，開展內(nèi)容資源制作和研發(fā)

政策研究是業(yè)務(wù)開展的基礎(chǔ)，而用戶需求是產(chǎn)品制作和開發(fā)的核心。人民交通出版社的教育教材主要面向交通運輸行業(yè)公路、汽車、水運三個專業(yè)方向的中、高職和本科研究生教育，具有理論和實踐相結(jié)合、理論抽象難懂、實操過程較難實現(xiàn)、教學(xué)成本高等特點。在融合出版業(yè)務(wù)開展中，人民交通出版社以解決用戶首要需求為出發(fā)點，從內(nèi)容資源開發(fā)和產(chǎn)品使用兩方面入手，將理論抽象的內(nèi)容具體化，將實操過程場景化和模擬化，開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容、知識點及教學(xué)時長緊密結(jié)合的動畫、視頻和虛擬仿真類內(nèi)容資源。

2．構(gòu)建教育融合出版服務(wù)體系

（1）搭建技術(shù)平臺，提升服務(wù)能力

人民交通出版社搭建信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的出版服務(wù)平臺，以“專注交通行業(yè)、服務(wù)人才培養(yǎng)”為理念，圍繞學(xué)歷教育板塊，以教材為基礎(chǔ)，以數(shù)字化資源為內(nèi)容，集電子教材、數(shù)字課程、紙數(shù)平臺、場景化為一體，搭建了“交通教育融合出版平臺”。該平臺包含交通教育公眾號、交通教育APP、交通云課程、交通運輸專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源庫等多平臺矩陣，以服務(wù)教材為出發(fā)點，滿足學(xué)歷教育融合出版業(yè)務(wù)的發(fā)展需要。

（2）開展線上、線下的教學(xué)研討活動

教育融合出版業(yè)務(wù)的核心產(chǎn)品是教材，核心內(nèi)容是數(shù)字化資源，核心競爭力是教學(xué)服務(wù)能力，教學(xué)服務(wù)既包含傳統(tǒng)的與教材配套的增值服務(wù)，也包含對教師的教學(xué)服務(wù)。近年來，人民交通出版社圍繞教材建設(shè)、教學(xué)重難點、教學(xué)理論與方法、學(xué)科與專業(yè)建設(shè)等各類主題舉辦了一系列的線下教學(xué)研討會，特別是橋梁工程、交通工程、道路工程等在行業(yè)內(nèi)具有非常高的影響力。同時，人民交通出版社利用交通教育平臺定期開展交通云課程直播培訓(xùn)活動，通過微信、QQ等聊天工具搭建社群，即時開展運營及服務(wù)，穩(wěn)固和拓展了教材出版與營銷、數(shù)字化資源建設(shè)業(yè)務(wù)。

3．構(gòu)建面向教學(xué)服務(wù)的全媒體出版形態(tài)

教育融合出版包含新形態(tài)（數(shù)字）教材、數(shù)字化教學(xué)資源、在線精品課程、虛擬仿真資源建設(shè)等。教學(xué)資源與教材配套旨在提高教材的增值服務(wù)能力，為購買教材的師生提供服務(wù)，提高教材的競爭力；專業(yè)的數(shù)字化教學(xué)資源庫、在線課程等投入較大、個性化需求較多，主要為院校提供專業(yè)教學(xué)服務(wù)。

（1）建設(shè)專業(yè)權(quán)威的內(nèi)容資源庫

專業(yè)、優(yōu)質(zhì)、權(quán)威的數(shù)字化內(nèi)容資源是教育融合出版的關(guān)鍵。由于交通運輸類專業(yè)具有理論性和實踐性并重的特點，與教學(xué)知識點相匹配的動畫、視頻類資源是建設(shè)的核心內(nèi)容。因此，人民交通出版社遵循“質(zhì)量第一、專業(yè)適用、適度超前”的原則，按照“一體化設(shè)計、結(jié)構(gòu)化課程、顆?；Y源”的邏輯，根據(jù)專業(yè)教學(xué)規(guī)范和相關(guān)知識點，開發(fā)建設(shè)了涉及交通運輸類十個主要專業(yè)成體系、高質(zhì)量的教學(xué)資源，包括視頻、動畫（二維、三維）、微課、教案、課件、習(xí)題、案例、數(shù)字化教材、任務(wù)工單、圖形（圖像）等類型的教學(xué)資源，不僅能為紙質(zhì)教材提供增值服務(wù)，還能為院校提供教學(xué)資源服務(wù)。

（2）打造優(yōu)質(zhì)精品在線課程

精品在線課程建設(shè)符合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的特點。人民交通出版社圍繞核心課程，按照“數(shù)字教材+專業(yè)資源+精品在線課+平臺”的模式打造優(yōu)質(zhì)精品在線課程。在線課程以教材為基礎(chǔ)，根據(jù)課程設(shè)計，按照課程框架，分單元開發(fā)和制作不同知識點需要的數(shù)字化資源，將資源與教師授課緊密結(jié)合，并融入MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等先進教學(xué)理念，使課程的專業(yè)性和交互性更強，畫面更豐富，表達更準確。這不僅符合教學(xué)設(shè)計要求，緊密配合教材，而且更生動，形成線上線下充分融合的產(chǎn)品和服務(wù)形式。

（3）探索虛擬仿真和實習(xí)實訓(xùn)資源建設(shè)

傳統(tǒng)的數(shù)字化資源雖然能夠?qū)⒊橄蟮闹R點具體化，但隨著教學(xué)的深入以及實踐教學(xué)需求越來越豐富，原有的動畫、視頻等資源互動性較弱，不能完全滿足實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)需要?！堵殬I(yè)教育示范性虛擬仿真實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)指南》等文件的出臺，進一步指導(dǎo)并推進了虛擬仿真實習(xí)實訓(xùn)資源的發(fā)展和建設(shè)。虛擬仿真平臺是基于AR、VR、MR等技術(shù)，通過外接的硬件裝置、虛擬仿真軟件平臺、虛擬仿真資源等進行虛擬化和數(shù)字化展示，虛擬仿真內(nèi)容資源是核心。目前，人民交通出版社已經(jīng)在交通安全駕駛方面通過“駕駛模擬器+內(nèi)容場景”的方式進行模擬駕駛層面探索，同時在城市軌道交通領(lǐng)域的供配電專業(yè)層面開展了虛擬仿真實習(xí)實訓(xùn)資源的建設(shè)。

（4）形成數(shù)字化內(nèi)容資源建設(shè)標準

數(shù)字化內(nèi)容資源建設(shè)投入資金較大、參與人員較多，除出版社內(nèi)部的編輯和產(chǎn)品經(jīng)理外，還涉及高校老師、外部的技術(shù)人員等，如果不能形成標準化建設(shè)流程及內(nèi)容資源建設(shè)標準，極易造成時間與資金的浪費。近年來，人民交通出版社在資源建設(shè)過程中逐漸形成了資源建設(shè)標準，包括針對新形態(tài)教材、教學(xué)資源、在線課程等進行流程和網(wǎng)格化分工，形成流轉(zhuǎn)流程；編寫用于數(shù)字資源內(nèi)容質(zhì)量控制的《數(shù)字出版相關(guān)技術(shù)規(guī)范》《動畫、視頻制作標準》等，同時參與《新聞出版知識服務(wù)知識資源建設(shè)與服務(wù)基礎(chǔ)術(shù)語》《數(shù)字教育課程制作要求》《復(fù)合數(shù)字教材制作質(zhì)量要求》等國家和行業(yè)標準的編寫和起草工作。

在教育信息化不斷深入的環(huán)境下，傳統(tǒng)出版單位融合出版轉(zhuǎn)型已是必然之路，教育融合出版轉(zhuǎn)型的核心是從單純的教材類產(chǎn)品銷售到提供教學(xué)服務(wù)的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)階段，大多數(shù)出版單位在高等教育融合出版業(yè)務(wù)方面，不僅存在盈利能力偏弱、盈利模式不清晰，受限于管理體制也不可能大規(guī)模投入的問題，還面臨技術(shù)平臺商的競爭。在此背景下，出版單位須清晰認識到在保持教材出版領(lǐng)域的核心競爭力的同時，應(yīng)不斷研究政策，以需求為導(dǎo)向，積極構(gòu)建服務(wù)于融合出版業(yè)務(wù)的平臺，以專業(yè)的教學(xué)資源為核心，不斷整合和吸納優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容資源，探索面向院校的教學(xué)服務(wù)模式。

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