楊寶珍

［摘? 要］ 數(shù)學知識復雜抽象，又具有嚴密的邏輯關(guān)系. 在教學中利用思維導圖展示知識點之間的邏輯關(guān)系，既可以厘清知識點之間的聯(lián)系，又便于建構(gòu)知識框架，有利于提高復習效率.

［關(guān)鍵詞］ 思維導圖；邏輯關(guān)系；復習效率

數(shù)學知識抽象復雜讓許多學生望而生畏，即使每個知識點似乎已經(jīng)學會，但做題時又覺得無從下手. 這是由于沒有厘清知識點之間的邏輯關(guān)系，尤其隨著所學知識點的增多，難度的增加，更讓一些學生覺得手足無措，挫傷了學習的積極性，喪失了學習的信心. 因此，在教學中教師要充分考慮知識之間的聯(lián)系，幫助學生厘清關(guān)系，以避免學生在某一環(huán)節(jié)沒有弄懂，影響了對其他知識的理解. 此時，數(shù)學復習課就顯得尤為重要，通過復習課幫助學生建構(gòu)知識體系，滲透學習方法和解題技巧，體會數(shù)學思想，同時還要注意以學生為主體，充分調(diào)動學生主動參與學習的積極性，營造和諧輕松的課堂氛圍，使學生在輕松的氛圍中學會學習、樂于學習、善于學習［1］.

復習是需要講策略的，策略既來自教師的教學經(jīng)驗，同時也來自思維工具，尤其對數(shù)學學科來說，只有重視邏輯，才能幫助學生梳理清楚需要復習的知識點之間的關(guān)系. 幫助學生梳理知識邏輯的時候，通常情況下都是通過教師講授的方式進行的. 這樣做的好處是教師可以自己清晰的思路，引導學生形成對數(shù)學知識點之間的邏輯關(guān)系新的認識. 其不足在于學生在認識這些邏輯關(guān)系的時候主動性不夠，處于被動接受的狀態(tài)，這樣就很難讓學生產(chǎn)生屬于自己的邏輯理解，這顯然不利于學生在數(shù)學學習中的可持續(xù)發(fā)展，尤其在初中階段，如果數(shù)學教學不能讓學生形成良好的邏輯思維習慣，那么學生在今后的數(shù)學學習中更難有一個支撐更加復雜的數(shù)學知識建構(gòu)的邏輯基礎. 因此，初中數(shù)學復習既要講究策略，更要追求策略背后的邏輯關(guān)系建構(gòu)，此時，借助一定的邏輯工具就顯得非常必要.

當前，學習中最重要且影響最大的邏輯工具之一就是思維導圖. 思維導圖最大的好處在于其形象化、可視化，學生可以通過對圖的觀察與理解，去形成邏輯認識，這就是以形象手段實現(xiàn)抽象目的學習過程. 應當說，初中數(shù)學復習的過程中運用思維導圖是非常必要的，是符合初中生認知特點的. 筆者在教學實踐中嘗試采用思維導圖的方式引導學生進行復習，提高了復習效率. 下面筆者以自己的教學實踐談一談思維導圖在復習教學中的意義.

何謂思維導圖

思維導圖是采用圖文等多種形式將知識點之間的層級關(guān)系、邏輯關(guān)系表示出來，加強記憶鏈接的一種方法. 思維導圖描述的是思維，呈現(xiàn)方式是圖形，這是一個用形象事物表示抽象事物的工具. 通常認為，通過思維導圖可以將知識主題、關(guān)鍵詞等重要信息進行突出強調(diào)，并能從空間上構(gòu)建起聯(lián)系. 在初中數(shù)學復習課中使用思維導圖的形式，就能將知識點進行有目的、有結(jié)構(gòu)的回放，使學生在回顧知識的過程中將散落的知識點串聯(lián)起來，可以達到強化記憶，加強思考的作用. 通過這樣的方式以點帶面，實現(xiàn)了知識點的回顧，提高了復習效率，減輕了學生的負擔. 同時，初中生最擅長的思維方式是形象思維，所要發(fā)展的思維方式是抽象思維，在數(shù)學復習的過程中，作為教師要充分利用好學生的形象思維特點，要將數(shù)學知識之間的邏輯關(guān)系尤其是抽象的邏輯關(guān)系，用形象的方法表示出來. 在這種情況下，思維導圖能恰到好處地發(fā)揮作用.

理解思維導圖的時候，要抓住幾個關(guān)鍵詞：思維、圖、導. “思維”當然包括形象思維與抽象思維，“圖”是形象思維的載體，描述的是抽象邏輯關(guān)系. 對于教師來說，“導”是初中數(shù)學復習過程中運用思維導圖的關(guān)鍵所在，思維圖形能不能發(fā)揮導的作用，很大程度上取決于思維圖形的設計. 毫無疑問，思維導圖設計的主動權(quán)在于教師，因此能否用好思維導圖，也取決于教師的理解與實踐.

應用思維導圖的意義

思維導圖很多時候是作為各領域的培訓工具而運用的，其在教學中的運用，主要是因為教學研究者看中了其與學生學習需要之間的匹配關(guān)系. 而事實上，思維導圖在學科教學尤其在數(shù)學學科教學中，確實有著重要的作用. 思維導圖不同于單純的文字表述，是在理解知識點的基礎上將知識點作為一個體系進行展示，完成思維導圖的過程本身就是思維作用的反映. 在復習課上使用思維導圖，可以避免將復習課淪為“炒冷飯”，從更高的視角重新復習知識點，提升了學生的認識，加深了印象，并且能讓復習課上出新意，激發(fā)學生的學習興趣.

1. 吸引學生的注意力

注意力集中到某一對象上，是有效學習的基礎. 注意是人對某一事物的指向與集中，很多時候在課堂上教師會讓學生認真聽講，實際上就是讓學生集中注意力于學習中. 復習的時候，特別需要學生的注意力集中，因為只有學生的注意力集中在多個數(shù)學學習對象上時，學生才能夠更好地發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識之間的聯(lián)系，復習才能夠起到幫助學生建構(gòu)認知體系的作用. 那么在復習的過程中如何吸引學生的注意力呢？事實證明，數(shù)學復習課上使用思維導圖可以將已經(jīng)存在于學生大腦中的知識進行提取和分析，思維導圖跳脫出單純的文字或者圖形，而兩者的結(jié)合，包含了邏輯、條理、順序、文字以及圖片、顏色、空間等，因此需要學生使用全部的大腦思維進行分析，充分發(fā)展大腦的機能，吸引學生的注意力. 因此教師采用思維導圖的形式使復習課變得更加豐富和生動，在不知不覺中發(fā)展了學生的思維品質(zhì)，有利于提高學生的復習效率.

案例1? 復習投影與視圖（如圖1）

本例中思維導圖分為左右兩邊，整幅圖側(cè)重展示了投影和視圖的不同概念，同時以圖形的形式呈現(xiàn)出投影的樣式，引起學生注意. 思維導圖的左邊將視圖進行了衍生，分化出三視圖、常見幾何體的三視圖、三視圖的內(nèi)在聯(lián)系和畫法以及從平面圖形延伸到立體圖形. 投影則分類為平行投影、中心投影和正投影幾種類型，使學生能直觀地了解投影與視圖的聯(lián)系和區(qū)別，將處于注意力分散中的學生拉攏回來，提升復習課的質(zhì)量.

通過思維導圖，也能一目了然地了解視圖與投影之間的分類和聯(lián)系，學生能夠清晰地調(diào)取記憶，回憶有關(guān)投影和視圖之間的關(guān)系. 通過思維導圖在視覺上和思維上形成雙重刺激，從感性認識上升到理性認識，深化了學生對知識點的認識理解，提高了學生的注意力，真正將知識點內(nèi)化為自己的認知.

2. 提升學生建構(gòu)知識體系的能力

復習的重要目的是什么？是幫助學生建構(gòu)屬于自己的知識體系. 這很大程度上依賴學生的建構(gòu)能力. 傳統(tǒng)被動接受的復習方式中，學生很難有這樣的機會獲得建構(gòu)知識體系的能力. 而當教師運用思維導圖來組織復習的時候，由于學生所面對的是教師根據(jù)學生在復習過程中的表現(xiàn)并在此基礎上形成的動態(tài)的思維導圖，故學生有更多的機會理解數(shù)學復習過程中所遇到的知識，并進一步建立起數(shù)學知識之間的聯(lián)系，而這就是一個顯著的主動建構(gòu)的過程，可以提升學生建構(gòu)知識體系的能力，從而實現(xiàn)復習的基本目標.

眾所周知，思維導圖的重要功能在于將零散的知識點進行了整合與建構(gòu)，并且可以幫助學生對知識點的細節(jié)進行復習和回顧. 學生在思維導圖的觀察和建構(gòu)中，用簡便的方式將整體的數(shù)學知識點在大腦中進行復刻［2］. 如果其中的某個知識點被遺忘了，通過思維導圖可以幫助學生回憶相關(guān)的概念和定理，并進行知識遷移和類比，這樣就使得學生降低了對知識的遺忘率，知識體系得以強化.

案例2? 復習一元一次方程（如圖2）

本例的思維導圖呈現(xiàn)的是一元一次方程的相關(guān)概念及方程的解法和應用，并且將方程的相關(guān)概念分為等式、方程及其解法等，將等式進一步列舉出其分支和等式的含義及解法，同時將等式與方程進行對比，認識其區(qū)別和聯(lián)系. 這樣在進行等式計算或者方程應用時馬上就能產(chǎn)生聯(lián)想，便于理解方程的含義. 等式的特點在于表示兩個式子的相等關(guān)系，而方程則是含有未知數(shù)的等式，等式與代數(shù)式之間的區(qū)別則在于是否含有等號. 這樣在復習一元一次方程時不僅復習了一元一次方程的相關(guān)知識，而且將與其有關(guān)系的其他知識點也進行了連帶復習，形成了完整的知識體系，使學生對于相關(guān)知識點的理解也得到了強化和鞏固，達到了事半功倍的效果.

3. 培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維

本文一開始就強調(diào)了，復習的目的之一就是發(fā)展學生的思維. 正是因為要發(fā)展學生的思維，才選擇了思維導圖. 思維的內(nèi)涵是豐富的，方式是多樣的，發(fā)散思維是初中數(shù)學復習的重要方式，思維導圖可以在培養(yǎng)學生發(fā)散思維方面起到重要的作用. 發(fā)散性思維對于學生創(chuàng)造性地解決問題具有關(guān)鍵作用，復習數(shù)學時如何才能更好地發(fā)展學生的發(fā)散性思維呢？首先不能將知識講解局限在固定的套路和模式中，要使知識講解向外擴散，那么思維導圖就是一種較好的方式. 思維導圖的呈現(xiàn)涉及的是關(guān)鍵信息和知識之間的聯(lián)系，恰好是觸發(fā)學生記憶的“密碼”，將抽象繁雜的數(shù)學知識進行結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)，引發(fā)學生的思維風暴，從而激發(fā)出新的知識信息，發(fā)展學生思維的靈活性、批判性和創(chuàng)新性，讓學生頭腦中的思維呈現(xiàn)出網(wǎng)絡性的發(fā)散，觸發(fā)學生的靈感，激發(fā)學生的潛力.

案例3? 復習三角形（如圖3）

本例的思維導圖展示的是有關(guān)三角形的知識，涉及三角形的概念、分類以及三角形的相關(guān)性質(zhì). 其中，從三角形的相關(guān)概念衍生出三角形的定義、三要素、表示方法、周長和面積等. 從三角形的分類衍生出以邊或角為標準的分類，按邊分類繼續(xù)衍生出等邊三角形、等腰三角形；按角分類則分出直角三角形、斜三角形，其中斜三角形可繼續(xù)往下分類. 這樣的層層分類，細節(jié)清晰，并且將學生的易錯點和關(guān)鍵點進行標注，將重要知識點梳理得更加清晰. 這樣的分類展示是一種發(fā)散思維的應用，也是有關(guān)三角形知識體系的完整建立，結(jié)構(gòu)清晰明了，提高了學生學習數(shù)學的信心，提高了課堂的效率［3］.

總結(jié)與感悟

數(shù)學知識抽象復雜，如何將知識點化繁為簡，便于學生掌握是提高教學效果的關(guān)鍵，思維導圖在輔助教學時，幫助學生在整體上建構(gòu)了知識體系，使知識點清晰完整，重點突出，有利于學生能自覺地關(guān)注重點，厘清關(guān)系，在頭腦中形成深刻的印象. 因此思維導圖不失為數(shù)學復習課中的一項重要的復習手段.

思維導圖的重要性在于其可以將知識點進行網(wǎng)絡化的呈現(xiàn)，而知識點的網(wǎng)絡化是對學生發(fā)散性思維的一種有意識的訓練. 由于思維導圖的結(jié)構(gòu)化與程序化，學生在大腦中自然也會形成相應的結(jié)構(gòu)，增進對知識的理解. 在解決問題時，學生能夠自然地在大腦中調(diào)用知識，形成已知條件與未知問題之間的聯(lián)系，問題就能自然地獲得解答.

思維導圖的應用建立在教師對知識的熟悉和鉆研的基礎上，為了給學生建構(gòu)知識體系，教師要鉆研教學內(nèi)容，厘清知識脈絡，從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，建立符合學生認知習慣的體系，使學生獲得的知識脈絡更加清晰和完整，學生也更加容易接受.

綜上所述，在初中數(shù)學復習課中，教師要對思維導圖形成充分準確的認識，能夠熟練且善于應用思維導圖幫助學生復習，并盡可能引導學生學會運用這一工具. 同時，教師要充分發(fā)揮思維導圖在建構(gòu)知識體系、發(fā)展學生發(fā)散性思維、鞏固理解知識方面的作用，避免傳統(tǒng)復習課的弊端，使數(shù)學復習課上出新意，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的復習效率.

參考文獻：

［1］鮑建生，周超. 數(shù)學學習的心理基礎與過程［M］. 上海：上海教育出版社，2009.

［2］潘忠. 初中數(shù)學教學中“變式訓練”的幾個案例［J］. 科學大眾（科學教育），2011（10）：9.

［3］劉岳，康翠. 初中數(shù)學簡約課堂教學的探索與實踐［J］.教學與管理，2015（25）：41-44.