王清香　羅寧

《鄉(xiāng)土中國》以整本書閱讀的形式納入教材、走進課堂，編入高中統(tǒng)編版教材必修上冊第五單元，這是從學習內容上響應和落實“整本書閱讀與研討”學習任務群的目標與要求?！多l(xiāng)土中國》雖語言通俗淺顯，但作為社會學著作且為大學講學的講稿，加之學生缺少社會學科的認識，缺乏學術著作的閱讀經(jīng)驗，要想讀懂、讀透本書，無疑是一種挑戰(zhàn)。項目式學習作為新型的教學方式和學習方式，強調合作探究、實踐創(chuàng)造，為整本書閱讀教學的實施與開展搭建了新的途徑。因此，本文嘗試將項目式學習引入《鄉(xiāng)土中國》的整本書閱讀教學中，力求實現(xiàn)理解文本核心概念、落實閱讀目標，讀透文本真意的目的。

一、項目式學習引入《鄉(xiāng)土中國》的閱讀意義

溫儒敏認為《鄉(xiāng)土中國》有兩種讀法，其中第二種為“普通的非專業(yè)的閱讀，主要是充實知識，拓展眼界，提升素養(yǎng)。教材中‘整本書閱讀’所要求我們的，主要是第二種讀法”。這意味著本書閱讀目標可定為：完成文本的閱讀，了解內容和觀點，積累學術著作的閱讀經(jīng)驗。但實際情況卻是學生隨意翻幾頁便置之于旁，毫無閱讀意愿。因而，在本書閱讀中要滲透項目式學習，落實文本的閱讀，感悟文本價值。

（一）落實文本閱讀的“整”和“深”

圍繞項目式學習開展《鄉(xiāng)土中國》的整本書閱讀教學，本質上就是以《鄉(xiāng)土中國》為項目任務開展項目學習和項目實踐。根據(jù)項目式學習“做中學”的理念，可依照項目式學習的實施流程，在《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀中擬定閱讀計劃、遴選閱讀主題、創(chuàng)設閱讀情境、設置驅動問題、制定閱讀方案、創(chuàng)生閱讀成果和完善閱讀評價機制等，將文本閱讀和探究實踐活動推入項目式學習的軌道。學生嚴格按照閱讀計劃，在規(guī)定時間內完成文本閱讀和閱讀任務，從形式上保證閱讀的“整”。結合閱讀主題，學生在情境中參與驅動問題的探究與破解，理解文本內容，創(chuàng)作閱讀成果，從內容上落實深度閱讀。

（二）認識中國傳統(tǒng)社會的文化與秩序

《鄉(xiāng)土中國》是一部研究中國鄉(xiāng)村社會特點的學術著作，對研究中國鄉(xiāng)土社會的傳統(tǒng)文化、社會結構具有開創(chuàng)性意義。雖然《鄉(xiāng)土中國》閱讀的基礎目標為通讀，若只求通讀，便是舍棄了讀懂的做法。因此，讀通是該書閱讀的進階目標，即達到理解核心觀點和概念，認識鄉(xiāng)土社會。

要在文本閱讀中引入項目式學習，利用情境和問題，引導學生運用文本的觀點和概念分析并解決真實問題，以加深對概念和觀點的理解。利用項目活動，歸納作者在論證過程中獨創(chuàng)的概括鄉(xiāng)土社會風情人貌的詞，如“差序格局”“禮治社會”“橫暴權力”“長老統(tǒng)治”等，認識和體會傳統(tǒng)社會的特點和文化。在項目學習中認識傳統(tǒng)文化，深化理解，重塑傳統(tǒng)文化價值觀。

（三）把握學術著作語言的邏輯與價值

作為學術著作的《鄉(xiāng)土中國》，語言并非高深莫測、晦澀難懂，相反卻是深入淺出、平直自然，文章層次分明、論證嚴謹、邏輯嚴密，但高一學生缺乏議論文閱讀和學術著作閱讀的經(jīng)驗，無法準確把握其語言藝術與價值。項目式學習注重學生語言實踐、能力發(fā)展和思維提升，將其用于《鄉(xiāng)土中國》中，能在學習過程中使學生巧妙地感受文本的語言藝術和魅力，感知文本的學術價值。教學中應借助項目任務，繪制思維導圖，厘清文章脈絡和論證邏輯；依據(jù)高階思維發(fā)展要求，安排聽、說活動，組織學生發(fā)表自己的閱讀理解，辨析文本學術價值；結合親身體驗、實踐探究的要求，運用文本觀點和概念，仿照文本語言解釋生活現(xiàn)象，在應用中感受學術著作的語言邏輯，提高學生語言表達能力。利用項目式學習，實現(xiàn)由一本到一類學術著作的閱讀。

二、項目式學習引入《鄉(xiāng)土中國》的設計維度

夏雪梅指出：“完整的項目化學習設計需要從六個維度進行，即核心知識、驅動性問題、高階認知、學習實踐、公開成果和學習評價，這六個維度是設計的要素?！币源死砟顔⒌蠈Α多l(xiāng)土中國》項目式學習下的設計思路，思路呈現(xiàn)如下。

（一）核心知識

項目式學習聚焦的知識類型為概念性知識，即“一個整體結構中基本要素之間的關系，表明某一個學科領域的知識是如何加以組織的，如何發(fā)生內在聯(lián)系的，如何體現(xiàn)出系統(tǒng)一致的方式等”?！多l(xiāng)土中國》整本書閱讀的概念性知識不是淺層閱讀文本內容，了解內容詳情，而是究其文本內核，把握文本核心觀點，深度認識和理解文本價值、感受語言特色等高階層級知識。為落實對事實性知識的整體把握和細節(jié)理解，促進低階層級的事實性知識轉向概念性知識，以新課標與新教材對《鄉(xiāng)土中國》的閱讀要求為指示，立足學生核心素養(yǎng)，積累閱讀經(jīng)驗，掌握學術著作的讀法，以達到由“一本”到“一類”著作的閱讀，確定如下核心知識。

1.運用細讀和精讀的方法，感知文本內容，整體把握文本核心概念與觀點。

2.運用研讀和批注的方法，厘清文章脈絡，體會文章深入淺出的語言風格，感受文本嚴密的論證邏輯，分析掌握文本的論證方法。

3.運用辯證式思維的閱讀策略，認識并理解傳統(tǒng)社會的鄉(xiāng)土特性，感悟文本的學術價值。

（二）驅動性問題

整本書閱讀教學中的驅動性問題，是根據(jù)文本的核心價值和學情提出來的，能夠引導學生深入思考文本、合作探究、促進思維發(fā)展的具有導向性的問題。一個優(yōu)質的驅動問題是貼近學生興趣、符合學生認知水平且具有挑戰(zhàn)性的問題，是學生思維碰撞與發(fā)展的訓練場，是學生合作探究、創(chuàng)新實踐的工作臺。驅動性問題能夠點燃學生學習的熱情，激發(fā)學生的內驅力，統(tǒng)領學生在某階段高度集中地持續(xù)學習、思考、探究和實踐。簡言之，利用驅動性問題，引導學生展開對文本持續(xù)、深度的學習與探究，以發(fā)展學生深度學習能力、思維品質和實踐創(chuàng)新等多種高階能力。依據(jù)三個核心知識，結合高一的課時安排、學情特征和文本閱讀重點，特創(chuàng)設如下驅動性問題。

1.《鄉(xiāng)土中國》作為一本研究中國鄉(xiāng)土社會特點的學術著作，從文本中，你了解到的傳統(tǒng)社會生活、傳統(tǒng)社會文化或傳統(tǒng)社會結構是怎樣的？當今社會與傳統(tǒng)社會是否還有聯(lián)系？結合具體事例，談談自己的看法與理解。

2.《鄉(xiāng)土中國》由14篇文章組成，涉及鄉(xiāng)土的人文環(huán)境、社會結構、社會治理和權力分配等。每人選取一個點作為分享匯報的內容，你的選擇是什么？為什么？說說你的匯報思路。

3.有人認為《鄉(xiāng)土中國》文深義奧、可讀性低、閱讀體驗差，主要原因是語言生硬晦澀；也有人覺得其語言通俗自然，平直諧趣，論證嚴密但不失趣味，可讀性強。你贊同哪種觀點？為什么？請以實例為證。

4.學界認為了解傳統(tǒng)中國、認識傳統(tǒng)社會風貌只需一本《鄉(xiāng)土中國》，這是為何？該書有何價值和地位會受到如此推崇？說說你的認識。

上述問題，是針對核心知識，結合文本閱讀要求提出的層次遞進、指向明確、貫穿文本閱讀全過程的驅動問題，能有效實現(xiàn)對核心概念的理解、語言藝術的鑒賞、學術觀點的思辨和作品學術價值的發(fā)掘。

（三）高階認知

項目式學習的高階認知策略包括“問題解決、創(chuàng)見、決策、實驗、調研和系統(tǒng)分析”。在《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀中滲透項目式學習，發(fā)展、提升學生的高階認知可通過以下形式逐一實現(xiàn)。

一是在導讀中運用問題解決策略。在導讀中激發(fā)學生興趣，明確閱讀的目標，發(fā)布閱讀任務，分析閱讀中所需要的資源等，如學生歸納鄉(xiāng)土社會的特點，尋找鄉(xiāng)土社會與當今社會的聯(lián)系，了解并認識到當下許多社會現(xiàn)象和觀念都有傳統(tǒng)社會的影子，鄉(xiāng)土觀念影響延續(xù)至今。在情境中提升收集信息、整理資料的能力，在分析問題和組織答案中提升解決問題的能力。

二是在細讀和繪制思維導圖的過程中落實系統(tǒng)分析?！多l(xiāng)土中國》由14篇文章組成，章節(jié)間內容遞進承接，聯(lián)系緊密。要厘清文本結構，需細讀每章內容，認識該章內容與上下文的關系及該章內容在全書的地位。從整體上認識和把握文本內容間相互依存又獨立的關系。再者，借助思維導圖從宏觀上把握文本的整體結構，同時鍛煉學生的系統(tǒng)分析能力。

三是在解決驅動問題的過程中實施創(chuàng)見策略和決策策略。創(chuàng)見是指“形成原創(chuàng)性產(chǎn)品或過程以滿足具體需要”。項目式學習強調針對驅動問題生成項目成果，意味著學生在項目學習中要構思解決問題的方法、成果的形式、成果的水平等。如學生面對分享匯報《鄉(xiāng)土中國》的問題上，思考要分享的內容、準備工作、最佳的形式、分享后要達到的效果等，學生在創(chuàng)建的過程中發(fā)散思維，在情境中生成不同的實施方案，最終權衡信息資源和實際情況，決策出最佳的答案。

（四）學習實踐

項目式學習強調“做中學”，注重學生的親身參與和實踐探究?！多l(xiāng)土中國》整本書閱讀在項目學習實踐中，觀照不同的閱讀任務和驅動問題，展開不同的學習實踐，如學習活動、教學課型等。

創(chuàng)設學習活動的切入點是：費孝通在描述和概括鄉(xiāng)土社會的風俗風貌時創(chuàng)造出眾多的新鮮詞匯，如“差序格局”“團體格局”“熟人社會”“無訟”等，這些新鮮詞匯與學生原有的認知經(jīng)驗相差甚遠。因此，為了幫助學生理解這些相關概念，可制定一個項目成果策略書，即制作《鄉(xiāng)土中國》掌上書，要求學生在制作時結合自己的理解解釋含義，說明某概念在文中的作用。再如，為深刻認識鄉(xiāng)土社會的運行機制，可設計一項主題為“鄉(xiāng)土社會發(fā)家致富指南”的活動。學生在閱讀中思索如何在鄉(xiāng)土社會里立足，聯(lián)想鄉(xiāng)土社會里的人際關系、治理方式和運行形式，最后得出要想在鄉(xiāng)土社會里有一席之地，要依靠血緣宗親關系，組建家庭做到男女搭配，要明白社會的權力結構，等等。如此借助學習實踐強化對相關概念的認識和理解。

項目式學習下的《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀中還需結合具體情況展開教學，開展導讀課、研討課、成果展示課和拓展課等。與傳統(tǒng)教學不同，項目式學習下的課堂教學，教師是學生的輔助，重點在于學生語言交流、思維碰撞和經(jīng)驗分享。如在解答第三個驅動性問題時，教師組織發(fā)言和維持秩序，學生各抒己見，暢所欲言。

（五）公開成果

項目式學習最終是要形成公開的有質量的成果，在多樣的群體中進行交流。項目成果是圍繞驅動問題和閱讀主題而生成的，其形式多樣，方式多元。針對上述四個驅動問題可生成如下成果。

1.文字類研究報告。如鄉(xiāng)土社會是講究血緣，重情義攀關系的，是無需文字和司法的禮俗社會。當今社會仍存在大量鄉(xiāng)土社會的思想和觀念，如安土重遷、落葉歸根等，當今社會在發(fā)展中延續(xù)了鄉(xiāng)土社會，鄉(xiāng)土社會也隨著社會發(fā)展而變遷。

2.匯報演講式作品。如制作以“《鄉(xiāng)土中國》語言評鑒”為主題的PPT，講解《鄉(xiāng)土中國》語言特點，并給出具體實例，賞析文本語言風格，體會文本的語言藝術。再如，分享印象深刻或感悟最多的內容時，撰寫發(fā)言稿或演講稿。以“我印象中的鄉(xiāng)土中國”為話題擬寫文稿，并公開文稿。

3.創(chuàng)作圖文形式的作品。如在把握《鄉(xiāng)土中國》的學術價值時，可收集學界對該書的評價，結合文本的核心觀點和概念，創(chuàng)作出一張《鄉(xiāng)土中國》的閱讀海報，或為《鄉(xiāng)土中國》重新繪制封面，要求既要體現(xiàn)文本的學術地位，又要包含主要內容，還要具有吸引力。

成果的形式并不局限于這三種，根據(jù)具體文本、驅動問題和閱讀主題還可創(chuàng)生出圖畫類、舞臺表演類等多種形式。但值得注意的是，成果無論是保守的，還是開放的，都要將其公開展出。

（六）學習評價

項目式學習的評價要做到全程評價，即評價要兼顧過程和結果。在《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀的學習評價中，可從以下方向努力。

1.利用讀書筆記評價學生自主閱讀的過程。學生閱讀文本時圈點勾畫的痕跡是否多數(shù)切中文本的重要內容，在閱讀過程中是否有閱讀摘抄的習慣，摘抄的句子后是否有自己的感悟和理解等。這是反映學生在閱讀中是否認真、是否有深入思考的憑據(jù)。

2.結合思維導圖評價學生對文本內容脈絡的把握。學生繪制的思維導圖反映了學生對文本脈絡的梳理、文本主要內容的把握。從形式和內容上評價學生的思維導圖，激勵學生完善并詳盡內容，深化對文本內容的認識。

3.依據(jù)學生對驅動問題的解決來評價學生對文本內容的理解。問題的破解反映了學生對問題所涉內容的理解，是評價學生理解程度的重要依據(jù)。在評價時主張開放答案，力求學生持續(xù)學習。

4.依照學生的項目成果評價學生的學習結果。項目成果是反映學生文本學習過程和結果最好的佐證，依據(jù)學生不同形式的作品，以長遠發(fā)展為原則，從新穎、深度、廣度上評價。

三、項目式學習引入《鄉(xiāng)土中國》的教學策略

將項目式學習引入《鄉(xiāng)土中國》教學中，在具體設計與教學上，還可考量如下舉措，以加強文本的深度學習，學生能力的發(fā)展。

（一）提煉文本核心內容形成項目主題

課程標準要求在一學年18個課時內完成兩部學術著作，這意味著在教學內容上教師要有所取舍。因而，要提煉文本的核心內容，將其凝練成項目主題，轉化為項目學習的內容。《鄉(xiāng)土中國》雖14篇文章，但若要篇篇都講，學時是不夠的。故此，將文本內容劃分成人文環(huán)境、社會結構、社會治理和社會變遷四個層次，并提煉出不同的閱讀主題，如“文化尋根”“鄉(xiāng)土變遷”等，讓學習和教學在概念下進行。

（二）創(chuàng)設真實的情境和問題激發(fā)興趣

項目式學習強調學習在情境中進行，在探究問題中得到發(fā)展。可以利用情境和問題激發(fā)學生的閱讀興趣，學生在問題的誘導下生出閱讀欲望，在情境中閱讀文本，勾連生活與文本內容，理解文本知識與實際生活的聯(lián)系，強化對文本的理解和認識。

（三）聽說讀寫思結合創(chuàng)新學習成果

項目式學習注重學生各種能力的發(fā)展。由此，可立足文本內容，結合問題和創(chuàng)作特長，生成聽、說、讀、寫等不同形式的成果。成果的繪制是學生將項目學習的知識內容，附加個人理解輸出的作品。不同類型的作品指向不同能力，體現(xiàn)了學生不同的思維方式。要落實聽、說、讀、寫、思，多方落實文本的閱讀目標，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

在《鄉(xiāng)土中國》閱讀教學中滲透項目式學習，能有效落實文本閱讀的“深”和“整”，助推文本的深度閱讀，在項目學習中實現(xiàn)文本的高階學習目標，發(fā)展學生的高階能力和核心素養(yǎng)。

本文為江西師范大學研究生創(chuàng)新基金項目（編號：YC2021-S320）的研究成果。

作者單位：江西師范大學文學院西華師范大學文學院