居秀冰

復(fù)述是一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對復(fù)述比較熟悉，但對復(fù)述方法運用卻存在不少短板，教師要重視學(xué)生復(fù)述時遇到的困難，適時引入復(fù)述提綱設(shè)計策略，讓學(xué)生借助提綱展開復(fù)述學(xué)習(xí)，能夠大大提升復(fù)述效率，也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。敘事性文本有鮮明的故事情節(jié)，這是設(shè)計復(fù)述提綱最需要考慮的因素，教師與學(xué)生一起研讀文本內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計適合的復(fù)述提綱，無疑能夠為學(xué)生順利進入復(fù)述環(huán)節(jié)創(chuàng)造條件。

一、梳理情節(jié)，規(guī)劃復(fù)述提綱

文本內(nèi)容包含情節(jié)眾多，教師指導(dǎo)學(xué)生做情節(jié)梳理時，要做出準確判斷，從記敘要素設(shè)計角度出發(fā)展開整合，可以順利找到設(shè)計的起點。文本內(nèi)容情節(jié)有大小之分，復(fù)述提綱設(shè)計要關(guān)注大的情節(jié)設(shè)置，利用最為簡潔的語言展開規(guī)劃，可以獲得實用性復(fù)述提綱，教師要從方法傳授角度做出指導(dǎo)，要求學(xué)生自行梳理情節(jié)，設(shè)計復(fù)述提綱，確保復(fù)述活動順利展開。

如教學(xué)七年級語文下冊《阿長與〈山海經(jīng)〉》，這是魯迅先生的回憶性散文，與《從百草園到三味書屋》有一定關(guān)聯(lián)，均涉及到“長媽媽”這個角色。在閱讀引導(dǎo)時，教師沒有直接讓學(xué)生列出復(fù)述提綱，而是讓學(xué)生整體閱讀之后，歸納圍繞“長媽媽”寫了哪些事情，用語言概述出來。學(xué)生進入深度閱讀環(huán)節(jié)，嘗試用概述語言進行總結(jié)。經(jīng)過綜合交流，很快就獲得完整的講述提綱：第一件事，介紹阿長的來歷；第二件事，介紹阿長的特點，包括睡姿；第三件事，阿長懂得許多規(guī)矩；第四件事，講長毛的故事；第五件事，買《山海經(jīng)》。其中，買《山海經(jīng)》是重點環(huán)節(jié)。列出提綱后，教師要求學(xué)生先選擇其中一件事來介紹，講述要追求細致入微。學(xué)生開始做準備，對選定的內(nèi)容進行梳理和規(guī)劃，并嘗試做講述訓(xùn)練。經(jīng)過一番準備，學(xué)生順利進入到講述環(huán)節(jié)。教師對學(xué)生的介紹情況做專業(yè)點評，指出存在的問題，給予一些方法指導(dǎo)。

教師先將內(nèi)容做分解處理，讓學(xué)生圍繞人物歸結(jié)幾件事，學(xué)生自然進入到提綱列舉環(huán)節(jié)，形成完整的講述提綱。因為設(shè)計情節(jié)比較復(fù)雜，教師沒有讓學(xué)生集中講述，而是任選一件小事，講述其經(jīng)過。學(xué)生準備講述環(huán)節(jié)不存在太多困難，響應(yīng)更為主動，講述更為細致，訓(xùn)練效果顯著。如果教師開始時便布置復(fù)述提綱列舉任務(wù)，很可能讓一些學(xué)生望而卻步，因為大多數(shù)學(xué)生沒有列舉提綱的習(xí)慣，找不到切入點，甚至不能用概述的語言進行總結(jié)。教師從其他角度展開規(guī)劃，會獲得不錯的效果。

二、推出任務(wù)，試用復(fù)述提綱

教師布置復(fù)述任務(wù)后，學(xué)生進入設(shè)計復(fù)述提綱環(huán)節(jié)。復(fù)述活動一般以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式呈現(xiàn)，教師提出具體的要求，讓學(xué)生有目的地展開設(shè)計，并在執(zhí)行過程中做出必要調(diào)整。敘述性文本大多篇幅較長，教師不妨做出分割設(shè)計，讓學(xué)生復(fù)述其中一個片段，便于學(xué)生列出細化的復(fù)述提綱，提高訓(xùn)練價值。復(fù)述是一種再創(chuàng)作學(xué)習(xí)，教師在復(fù)述任務(wù)設(shè)定時，要設(shè)定具體的目標，甚至要與學(xué)生一起研究，確保復(fù)述學(xué)習(xí)活動順利展開。

學(xué)生在列舉復(fù)述提綱時還存在一些方法運用問題，教師要做好對應(yīng)指導(dǎo)，要與學(xué)生一起展開研究，制作切實可行的復(fù)述提綱，確保復(fù)述學(xué)習(xí)活動順利展開。如教學(xué)《老王》，教師先組織學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，對主要情節(jié)做梳理，然后利用多媒體展示一些畫像，讓學(xué)生仔細觀察，說說老王是一個什么樣的人。學(xué)生閱讀相關(guān)介紹、描寫內(nèi)容之后，自然有比較清晰的判斷。教師要求學(xué)生列出一些講述提綱，從作者角度進行復(fù)述，學(xué)生進入復(fù)述環(huán)節(jié)。從認識老王，到與老王交往，特別是送香油的環(huán)節(jié)，成為講述的重要內(nèi)容，最后到聽聞老王去世，整個過程設(shè)計周到細致，為復(fù)述講述創(chuàng)造條件。學(xué)生進入小組互動環(huán)節(jié)，根據(jù)自己列出的講述提綱，對老王這個人物做詳細介紹，尤為關(guān)注老王的外形、動作、形態(tài)、語言等內(nèi)容，從形象塑造角度進行展示。教師讓學(xué)生自評和互評，對講述情況做總結(jié)。為引起學(xué)生關(guān)注，教師要求學(xué)生特別關(guān)注復(fù)述提綱的設(shè)計情況，交流設(shè)計經(jīng)驗，學(xué)生反饋更為主動。

學(xué)生有閱讀做鋪墊，開始梳理情節(jié)，為列提綱創(chuàng)造條件，然后圍繞人物特點開展講述，整個過程都比較順利，說明這些復(fù)述提綱發(fā)揮了作用。學(xué)生大多害怕復(fù)述，因為對內(nèi)容把握不細致，很容易出現(xiàn)一些遺漏現(xiàn)象，特別是對語言表達的設(shè)計，難以和課文語言形成對接，教師讓學(xué)生自行設(shè)計復(fù)述提綱，為后面講述奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生講述很順利，復(fù)述訓(xùn)練獲得預(yù)想的效果。

三、進入活動，整改復(fù)述提綱

復(fù)述活動開始后，教師要組織學(xué)生做復(fù)述評價活動，對復(fù)述中存在的問題做集中糾偏處理。復(fù)述需要用自己的話講述內(nèi)容，這對很多學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)，而復(fù)述提綱的設(shè)計顯得更為重要。在具體過程中，教師讓學(xué)生針對復(fù)述感知體驗，對復(fù)述提綱做針對性修改和調(diào)整，能夠大大提升復(fù)述效果。復(fù)述情節(jié)內(nèi)容時，不僅需要講述清楚具體細節(jié)，如果有需要，還可以增加一些潤色內(nèi)容，這對學(xué)生提出更高要求，教師指導(dǎo)學(xué)生改進提綱設(shè)計，無疑是最有效的方法。

教師組織講述活動時，要對講述形式做創(chuàng)新設(shè)計，以提升學(xué)生的參與主動性。如演繹式、對話式、競賽式等復(fù)述形式，都能對學(xué)生形成感官沖擊，其組織效果會更為顯著。如《臺階》，教師讓學(xué)生自主閱讀之后，將內(nèi)容要點列出，并在小組內(nèi)展示，評選出最佳歸結(jié)方案。因為帶有比賽性質(zhì)，學(xué)生參與熱情很高。經(jīng)過一番歸結(jié)和評選，很多小組都能夠順利推選出最為理想的設(shè)計方案。如第一個環(huán)節(jié)，決定造高臺階的新屋；第二個環(huán)節(jié)，憑借個人努力，要準備大半輩子；第三環(huán)節(jié)，終于造好了房子，砌上九級臺階；第四環(huán)節(jié)，造好房子，人也老了，身體也不行了。教師推薦這個提綱，要求學(xué)生講述小說具體情節(jié)，并設(shè)計復(fù)述比賽任務(wù)，組織評價小組，最終推選出最佳復(fù)述者。為激發(fā)學(xué)生的講述熱情，教師還播放其他班級學(xué)生的講述視頻，從技巧運用角度做引導(dǎo)，學(xué)生反應(yīng)更為主動。

學(xué)生對比賽性學(xué)習(xí)活動有更多期待，教師將列舉提綱和復(fù)述活動都設(shè)計成比賽形式，學(xué)生反應(yīng)更為主動，操作效果更為突出。因?qū)W生表達能力存在較大差距，教師對此需要有清晰的認識，從更多角度展開指導(dǎo)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持。復(fù)述提綱在復(fù)述過程中發(fā)揮了無可替代的作用，教師組織學(xué)生列舉提綱，不僅能夠為學(xué)生復(fù)述帶來輔助，還能夠培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃、梳理、總結(jié)、關(guān)聯(lián)、延伸思考等習(xí)慣，這對促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的成長有更多助力作用。

四、學(xué)習(xí)總結(jié)，反思復(fù)述提綱

復(fù)述課文是一種互動性學(xué)習(xí)活動，閱讀、梳理、設(shè)計、執(zhí)行、評價、調(diào)整、反思，這樣才能形成完整的學(xué)習(xí)過程。特別是復(fù)述學(xué)習(xí)反思，這是促進學(xué)生復(fù)述學(xué)習(xí)認知內(nèi)化的重要手段。復(fù)述效果評價，檢驗復(fù)述提綱設(shè)計成果，教師適時給予指導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)修改打磨提綱，其目的是讓學(xué)生對復(fù)述技巧應(yīng)用做評估，促使學(xué)生主動建立探索意識。敘事性文本復(fù)述不是簡單的轉(zhuǎn)述故事，要賦予復(fù)述更多靈活性，教師在具體指導(dǎo)時，要提出具體的要求。

學(xué)生進入復(fù)述學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，需要更多方法和技巧支持，教師組織學(xué)生展開方法討論活動，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)交流，能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機。如《偉大的悲劇》講的是一個悲壯的故事。全文分三個部分：第一部分，斯科特一行滿懷希望來到南極點，卻發(fā)現(xiàn)有人捷足先登了。第二部分，斯科特一行歸途中遇到困難，一個一個悲哀地死去。第三部分，基地伙伴尋找英雄的遺體，揭示偉大悲劇的主題。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生順利進入復(fù)述環(huán)節(jié)。因為內(nèi)容比較繁多，教師挑選一些片段做重點推介，要求學(xué)生反復(fù)閱讀，生動講述相關(guān)片段。為調(diào)動學(xué)生復(fù)述的主動性，教師設(shè)計了背景音樂，為學(xué)生復(fù)述提供輔助支持，學(xué)生講述反饋不錯。教師提議錄制復(fù)述視頻，讓學(xué)生推薦名單，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來。

教師先厘清課文要點，引導(dǎo)學(xué)生做復(fù)述提綱設(shè)計，讓學(xué)生主動參與講述活動，并推選最佳講述者，錄制講述視頻，成功激發(fā)學(xué)生講述主動性。特別是背景音樂的設(shè)計，對學(xué)生形成感官沖擊。課文復(fù)述活動形式多樣，教師從不同角度展開設(shè)計和組織，讓學(xué)生有耳目一新的感覺，這樣的組織更具有豐富性；學(xué)生對演示、展覽、示范等操作性學(xué)習(xí)活動有比較高的參與熱情，教師抓住此學(xué)生心理展開設(shè)計，將復(fù)述學(xué)習(xí)活動推向高潮。

五、延伸訓(xùn)練，優(yōu)化復(fù)述提綱

復(fù)述課文不能局限在課內(nèi)，教師在布置訓(xùn)練任務(wù)時融入復(fù)述內(nèi)容，可以為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機。教師要求學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容講述給家人聽，利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)計故事視頻，在網(wǎng)絡(luò)互動平臺展開講述與交流，創(chuàng)造復(fù)述訓(xùn)練機會。無論哪一種展示，都離不開復(fù)述提綱的支撐，教師指導(dǎo)學(xué)生對復(fù)述提綱設(shè)計做優(yōu)化處理，可以發(fā)揮其導(dǎo)學(xué)作用。敘述文本有人物、有情節(jié)、有環(huán)境描寫，教師組織學(xué)生設(shè)計復(fù)述提綱時，要做出科學(xué)指導(dǎo)。

教師設(shè)計復(fù)述訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生反饋會更為主動。在常規(guī)訓(xùn)練設(shè)計中，教師大多喜歡設(shè)計書面作業(yè)任務(wù)，很少設(shè)計讀說方面的內(nèi)容，學(xué)生對家長講述課文內(nèi)容，這種帶有親子味道的活動，參與熱情會更高，訓(xùn)練效果更值得期待。在教學(xué)《太空一日》時，教師課前鼓勵學(xué)生展開信息搜集，借助網(wǎng)絡(luò)搜集我國航天方面的信息，包括新聞、圖片、視頻等信息，將這些信息推送到學(xué)科網(wǎng)絡(luò)交互平臺，讓更多學(xué)生和家長了解相關(guān)的情況。在課文學(xué)習(xí)過程中，教師組織學(xué)生根據(jù)課文小標題，梳理宇航員的飛行歷程，學(xué)生進入情節(jié)梳理歸結(jié)環(huán)節(jié)?！捌痫w階段—太空飛行所見—飛行所聞—返回階段”，這個環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了清晰的復(fù)述線索。在訓(xùn)練設(shè)計時，教師要求學(xué)生回家之后，講述這篇課文的主要內(nèi)容，依據(jù)小標題內(nèi)容梳理提綱進行展示，并對家長提出反饋要求。任務(wù)下達后，學(xué)生家長回應(yīng)都比較主動，課外訓(xùn)練順利展開，學(xué)生體驗認知更為豐富。

教師在延伸訓(xùn)練設(shè)計時推出復(fù)述任務(wù)，相比書面作業(yè)，學(xué)生有較高的響應(yīng)度。因為有明晰的復(fù)述路線，學(xué)生講述不存在更多困難，特別是家長的配合最為關(guān)鍵。初中生和小學(xué)生不同，與家長互動沒有那么多，教師需要與家長交流和協(xié)商，讓家長多給予支持，這樣的訓(xùn)練效果會更為突出。復(fù)述提綱的作用是顯著的，教師指導(dǎo)學(xué)生主動參與設(shè)計提綱，對學(xué)生復(fù)述提出具體要求，為學(xué)生規(guī)劃清晰復(fù)述線索，確保課外訓(xùn)練順利展開。

學(xué)生對敘事性文本的復(fù)述存在畏懼心理，教師指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本內(nèi)容，梳理其主要情節(jié)，然后設(shè)定清晰的復(fù)述提綱，這樣可以確保復(fù)述順利展開。復(fù)述提綱設(shè)計沒有統(tǒng)一格式，教師鼓勵學(xué)生做創(chuàng)意設(shè)計，讓提綱起到思維導(dǎo)圖的作用，可以減輕學(xué)生復(fù)述的壓力，讓敘事復(fù)述變得輕松起來。

作者單位：江蘇省興化市楚水初級中學(xué)