吳鋒

中學(xué)“課程思政”是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措。“課程思政”通過(guò)構(gòu)建全學(xué)科課程的育人格局，從而形成各學(xué)科課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。這就能解決基礎(chǔ)教育的方向性問(wèn)題、人才培養(yǎng)的價(jià)值觀(guān)問(wèn)題、思想教育的全局性問(wèn)題?！啊n程思政’：新時(shí)代學(xué)科教學(xué)的價(jià)值遵循”這一專(zhuān)題的四篇文章既重視學(xué)理研究，又注重實(shí)踐探索；既遵循育人規(guī)律，又順應(yīng)創(chuàng)新趨勢(shì)，為共同構(gòu)建全課程育人格局提供了實(shí)踐參考。

作為本專(zhuān)題的“引子”，《新時(shí)代中學(xué)“課程思政”的目標(biāo)依據(jù)及路向展望》一文對(duì)新時(shí)代中學(xué)“課程思政”的育人目標(biāo)、實(shí)施依據(jù)、實(shí)踐路向進(jìn)行了分析，有助于教師充分認(rèn)識(shí)“課程思政”的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握知識(shí)傳授和價(jià)值引導(dǎo)的關(guān)系，進(jìn)一步提升育人意識(shí)，找準(zhǔn)育人角度，發(fā)揮課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”作用，防止“課程思政”“表面化”“兩張皮”“硬融入”等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)全方位育人。

不同學(xué)科如何通過(guò)梳理教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合課程特點(diǎn)深入挖掘課程思政資源，并在教學(xué)方式的變革中重新思考“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。這是中學(xué)課程思政建設(shè)成敗的重要體現(xiàn)。本專(zhuān)題的其他三篇文章基于課程思政的要旨，在對(duì)歷史、物理、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的德育意蘊(yùn)進(jìn)行剖析的基礎(chǔ)上，積極探索“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，彰顯了“課程思政”應(yīng)有的整合取向知識(shí)觀(guān)、教學(xué)觀(guān)。《大單元教學(xué)視域下高中歷史課程思政審思》一文基于大單元教學(xué)的探索，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)相貫通的視角，闡釋了在高中歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中如何通過(guò)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)提升學(xué)生富有質(zhì)感的家國(guó)情懷素養(yǎng)。《課程思政視域下初中物理科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)培育研究》一文問(wèn)題意識(shí)鮮明，通過(guò)對(duì)初中物理科學(xué)態(tài)度與責(zé)任培育進(jìn)行困境表征和原因回溯，呈現(xiàn)了物理教學(xué)“情”理”融合的實(shí)踐進(jìn)路。《科學(xué)家精神融入高中地理教學(xué)的實(shí)踐探索》模擬科學(xué)家研究過(guò)程創(chuàng)設(shè)情境，展示其求真務(wù)實(shí)、勇于獻(xiàn)身、甘為人梯等精神，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題分析與科學(xué)家精神同頻共振，推動(dòng)地理學(xué)科育人與學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

總之，新時(shí)代中學(xué)“課程思政”的學(xué)科實(shí)踐的關(guān)鍵在于“起而行之”，要依托常態(tài)化教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)交流、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀(guān)摩、專(zhuān)題教學(xué)培訓(xùn)等活動(dòng)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源互通共享，全面形成“課課有思政、人人講育人”的良好氛圍。

（作者系揚(yáng)州大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授）