【關(guān)鍵詞】4C教學(xué)模式；英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)

【作者介紹】匡曼玉，江蘇省姜堰中學(xué)（江蘇泰州，225500）教師。

江蘇省姜堰中學(xué)提出的4C教學(xué)范式是基于課標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為導(dǎo)向的一種課堂教學(xué)模式，是基于地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)與提煉，旨在強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的人文性與思維性，突出學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)與人文素養(yǎng)的提升。4C教學(xué)模式中的四個(gè)環(huán)節(jié)分別是：理解（Comprehensive）、文化（Cultural）、思辨（Critical）、創(chuàng)新（Creative）。

下面以譯林版高中《英語(yǔ)》教材必修二Unit 3 Festivals and customs閱讀板塊Alex around the world為例，闡述如何運(yùn)用4C教學(xué)范式實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀、促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。該語(yǔ)篇話題為“節(jié)日與風(fēng)俗”，主題語(yǔ)境為“人與社會(huì)”，語(yǔ)篇類型為兩則旅行日記，主人公Alex按照時(shí)間順序描述參加印度婚禮和巴西里約狂歡節(jié)的所見(jiàn)、所聞、所感。通過(guò)本節(jié)課教學(xué)，希望學(xué)生能夠獲取并梳理印度婚禮、里約狂歡節(jié)特有的風(fēng)俗，對(duì)國(guó)外節(jié)日與風(fēng)俗形成基本理解；能夠比較并闡釋中印婚禮習(xí)俗異同，感悟文化差異；能夠辨認(rèn)出對(duì)比、暗喻等修辭手法并賞析其對(duì)表達(dá)語(yǔ)篇意義的作用；最后，能夠基于語(yǔ)篇體裁特征及中印婚禮異同，以Nadim視角創(chuàng)作一篇旅行日記描述參加傳統(tǒng)中式婚禮經(jīng)歷。

一、理解：聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)篇，構(gòu)建新知識(shí)結(jié)構(gòu)

激活學(xué)生的已有知識(shí)是學(xué)習(xí)過(guò)程的必要環(huán)節(jié)。課堂伊始，教師呈現(xiàn)與語(yǔ)篇話題“節(jié)日與風(fēng)俗”相關(guān)外國(guó)節(jié)日?qǐng)D片，引入語(yǔ)篇話題，主要有巴西狂歡節(jié)、印度胡里節(jié)等，并提出問(wèn)題Which country does each festival belong to？讓學(xué)生猜測(cè)，之后教師介紹圖片中的節(jié)日。通過(guò)教師介紹，學(xué)生能夠感知國(guó)外有趣、特色鮮明的節(jié)日，激發(fā)學(xué)生探索興趣，為語(yǔ)篇學(xué)習(xí)做鋪墊。

在學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇體裁及文體特征后，教師要求學(xué)生先找出旅行日記六要素——traveller， date， destination， purpose， activities， impression（即5W1H）中前四項(xiàng)要素，獲取直觀細(xì)節(jié)性信息；而后圍繞 activities和impression兩個(gè)要素重點(diǎn)展開(kāi)理解類教學(xué)活動(dòng)。依據(jù)教師提示，學(xué)生需將每篇日記劃分為三個(gè)部分，概括每段大意（見(jiàn)表1），把握旅行日志文體特征。

在表1基礎(chǔ)上教師組織學(xué)生將印度婚禮流程排序，梳理語(yǔ)篇中關(guān)于印度婚禮的細(xì)節(jié)性信息，而后找出作者對(duì)印度婚禮場(chǎng)景、人物的描寫(xiě)（見(jiàn)表2），并回答What activities made a deep impression on Alex？從而引入關(guān)于impression的探究，教師提出問(wèn)題How did Alex feel about the Indian wedding？ Use details in the travel journal to support your opinion.引導(dǎo)學(xué)生從文中找出體現(xiàn)主人公旅行印象、感受的證據(jù)，發(fā)展學(xué)生概括、歸納與論證能力。

接著教師播放印度婚禮現(xiàn)場(chǎng)視頻，與語(yǔ)篇中婚禮流程相契合，能夠讓學(xué)生真切感悟印度婚禮氛圍，并由印度之旅結(jié)束，自然過(guò)渡到巴西之旅，并播放巴西狂歡節(jié)視頻，讓學(xué)生從印度婚禮溫馨、喜悅的心境中轉(zhuǎn)換到巴西熱情、火辣的氛圍，開(kāi)啟第二篇旅行日志的學(xué)習(xí)。同樣使用表格形式梳理巴西狂歡節(jié)關(guān)于舞者、樂(lè)隊(duì)、人群的描寫(xiě)（見(jiàn)表3），教師提出問(wèn)題What’s Alex’s impression of the Rio Carnival？引導(dǎo)學(xué)生尋求語(yǔ)篇內(nèi)容支撐自己的表達(dá)。至此，學(xué)生對(duì)于兩篇旅行日志文體特征，即Alex在印度婚禮及巴西狂歡節(jié)上的所見(jiàn)、所聞、所感已形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。

二、思辨：批判語(yǔ)篇思想，感悟語(yǔ)言魅力

學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，除對(duì)作者觀點(diǎn)及寫(xiě)作意圖進(jìn)行思辨外，還應(yīng)包括思考作者是如何實(shí)現(xiàn)表達(dá)效果的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品讀、鑒賞作者詞句選擇、修辭手法運(yùn)用效果，辨析語(yǔ)言所傳達(dá)的意義。

基于表3對(duì)巴西狂歡節(jié)活動(dòng)開(kāi)始前、后對(duì)相同人物的不同描寫(xiě)，教師介紹對(duì)比（contrast）寫(xiě)作手法，并引導(dǎo)學(xué)生感悟通過(guò)前后對(duì)比作者呈現(xiàn)活動(dòng)開(kāi)始前人物的靜態(tài)描寫(xiě)以及活動(dòng)開(kāi)始后人物的動(dòng)態(tài)變化，開(kāi)啟關(guān)于修辭手法的探究學(xué)習(xí)。教師邀請(qǐng)學(xué)生關(guān)注文中The Carnival current carried us through the ever-growing sea of people一句描寫(xiě)生動(dòng)的詞（即sea），并闡述其對(duì)語(yǔ)篇意義表達(dá)所起的作用，而后教師引入暗喻（metaphor）修辭手法，并鼓勵(lì)學(xué)生采用合作探究方式，共同找出涉及暗喻修辭手法的句子，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納以及合作等能力。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并闡釋wave、swimming all around me等詞表達(dá)的精妙之處，挖掘作者所言I have two left feet的真實(shí)含義，體會(huì)作者身處異國(guó)參加婚禮、狂歡節(jié)時(shí)的心情，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇理解的由淺入深。

三、文化：理解中外文化異同，堅(jiān)定文化自信

文化意識(shí)的形成是建立在語(yǔ)篇理解與文化知識(shí)運(yùn)用的動(dòng)態(tài)過(guò)程中的。基于語(yǔ)篇理解外國(guó)文化后并不能建構(gòu)全面的文化知識(shí)，須在對(duì)比中外文化異同中，學(xué)生才能夠深刻理解中外文化差異，對(duì)不同文化形成開(kāi)放包容的態(tài)度，堅(jiān)定文化自信。

思辨語(yǔ)言用法精妙后，學(xué)生已獲取并梳理印度婚禮習(xí)俗、巴西狂歡節(jié)熱鬧景象，對(duì)語(yǔ)篇有較為充分的了解，如何由國(guó)外節(jié)日與風(fēng)俗聯(lián)系中國(guó)節(jié)日與風(fēng)俗、遷至移中國(guó)文化，成為下一階段的教學(xué)重點(diǎn)。為實(shí)現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，筆者將文化與創(chuàng)新環(huán)節(jié)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生比較中外文化異同，并創(chuàng)設(shè)新情境，通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)解決新問(wèn)題的能力。教師創(chuàng)設(shè)情境為，Alex邀請(qǐng)Nadim國(guó)慶節(jié)到自己家鄉(xiāng)參加一場(chǎng)傳統(tǒng)中式婚禮，而后呈現(xiàn)一段中式婚禮儀式視頻，帶學(xué)生感受傳統(tǒng)中式婚禮風(fēng)俗、流程。視頻觀看后，學(xué)生驚嘆于中式婚禮現(xiàn)場(chǎng)的大氣、溫馨，且對(duì)中式婚禮學(xué)生已有較多背景知識(shí)，學(xué)習(xí)興致濃厚，此時(shí)教師提出問(wèn)題What’s the difference between Indian and Chinese wedding ceremony？再次呈現(xiàn)表2，增加中式婚禮人物、場(chǎng)景描寫(xiě)，學(xué)生從視頻及已有經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)中式婚禮特點(diǎn)，比較中印婚禮異同。而后，教師提出問(wèn)題，How do you understand ‘Although our cultures are so different， the smiling faces are the same’？進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)中外文化異同的理解，

四、創(chuàng)新：遷移所學(xué)知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新

創(chuàng)新是將學(xué)生思維由低階轉(zhuǎn)向高階的活動(dòng)，是基于語(yǔ)篇理解，學(xué)生通過(guò)想象與創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)超越文本的活動(dòng)其。創(chuàng)新環(huán)節(jié)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新情境，能夠幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題。

基于視頻呈現(xiàn)的中式婚禮，著重梳理中式婚禮流程，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用有關(guān)“梳頭”“拜天地” “敬茶”等表達(dá)方式；最后，依據(jù)所學(xué)，回顧游記文體特征后，學(xué)生仿照語(yǔ)篇完成一篇旅行日記，以Nadim視角介紹中式婚禮的經(jīng)歷。隨后，教師組織學(xué)生開(kāi)展小組同伴互評(píng)，并隨機(jī)選擇兩名學(xué)生的作品投屏呈現(xiàn)，邀請(qǐng)學(xué)生依據(jù)旅行日記文體特征、中式婚禮所見(jiàn)所聞所感、文化異同等角度對(duì)同學(xué)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。讀后仿寫(xiě)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的有效途徑，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)篇主題相近情境，充分考慮仿寫(xiě)任務(wù)與所學(xué)語(yǔ)篇之間的關(guān)聯(lián)，事先剖析語(yǔ)篇文體特征，并通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生回顧新情境中學(xué)生可以運(yùn)用的相關(guān)表達(dá)，解決仿寫(xiě)過(guò)程中語(yǔ)言障礙，為學(xué)生寫(xiě)作搭建支架。以Nadim視角介紹中式婚禮，將語(yǔ)篇主題遷移至中國(guó)，學(xué)生用英語(yǔ)傳播中國(guó)文化、講好中國(guó)故事，在此過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力提升、堅(jiān)定文化自信，提高跨文化溝通能力。