小學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這一階段，學生的語言能力、思維能力等都在逐步提高。教師要幫助學生打下扎實的寫作基礎(chǔ)，提升學生的創(chuàng)造能力與寫作能力，借由對寫話教學策略的優(yōu)化，保證寫話教學的質(zhì)量，從而幫助學生更好地為后期的寫作學習做準備。

一、確定寫話學習目標

明確的教學目標可以指引教學方向。在寫話教學中，教師要通過設定教學目標來提高教學質(zhì)量。小學語文寫話教學的第一目標就是要提高學生的寫話熱情，讓學生能夠利用文字自由地表達出自己的想法，大膽地想象，在他人的表揚和鼓勵下，產(chǎn)生源源不斷的學習動力。小學生通常對于新鮮事物的好奇心比較強，所以教師要借由豐富多樣的教學方式和內(nèi)容來激發(fā)學生的好奇心，滿足其探究欲，讓他們感受到寫話學習帶來的樂趣。

寫作是對學生語文綜合水平的一種考察。對于學生來說，寫作具有一定難度，教師要以培養(yǎng)學生學習的自信心為目標，讓學生面對寫作時能夠用更加輕松的心態(tài)去學習，從而取得良好的學習效果。由此可見，寫話教學是以幫助學生先奠定基礎(chǔ)，再進入到寫作學習階段中的一種方式，運用循序漸進的方法來培養(yǎng)學生良好的學習習慣。比如，對一年級的學生來說，可以要求學生將一句話寫得完整和通順即可，而對于二年級的學生則要求只要保證語句的連貫即可，教師要多表揚學生，增強學生的自信心。對于比較優(yōu)秀的寫話作品，可以在課堂上朗讀出來，讓學生能夠收獲滿滿的成就感，營造出良好的寫話環(huán)境，以提高學生寫話的積極性。

二、創(chuàng)設良好的寫話情境

情境的創(chuàng)設能夠激活學生的思維，調(diào)動學生的情感，讓其快速地進入到寫話的狀態(tài)中。教師可以從學生的興趣愛好出發(fā)，創(chuàng)設趣味的寫話情境，提高學生的寫話熱情。讓學生能夠發(fā)揮自身的想象力，馳騁于寫話的世界中，自然地流露出自己的真情實感。對于小學生來說，其主要思維形式是直觀形象思維，并且缺乏足夠的生活經(jīng)驗，這就要求教師在創(chuàng)設情境時，要結(jié)合學生的日常生活，利用生動具體的方式來增加學習的樂趣，給予學生更加鮮活的學習體驗，并且借助豐富多樣的教學方式為課堂注入更多的活力。比如，教師可以利用聲音、圖片以及各種實踐活動來創(chuàng)設寫話情境。六一兒童節(jié)是每一個學生都非常喜愛的節(jié)日，在節(jié)日活動之后，教師可以引導學生將自己在兒童節(jié)當天的感受寫下來，這樣既貼合了學生的日常生活，同時也利用了學生比較感興趣的活動，讓他們寫出更加豐富的內(nèi)容，習作所表達的情感更加真實。

三、分析范文

寫話教學是學生習作的起步，在這個階段教師應該積極關(guān)注，用心引導。在寫話教學當中，教師不僅要提高學生的寫話熱情，同時還要讓學生掌握正確的表達方式，準確清晰地說出自己的觀點和想法。因此，教師不僅要讓學生多讀文章，同時還要利用對范文的講解來幫助學生掌握文章的寫作方式，學會運用不同的詞語造句，從而提高學生的寫話能力。講解的范文既可以是教科書上的，也可以是網(wǎng)上搜集的資料，或者是依據(jù)學生的實際情況，由教師自己撰寫的內(nèi)容。由于低年級的學生年齡較小，集中注意力的時間比較短，因此教師在選擇范文時，要盡可能結(jié)合學生的語文水平，利用簡單易懂的文章，來幫助學生掌握其中的重點句型和詞語。隨著學生語文水平的不斷提升，教師可以適當提高范文的難度，讓學生能夠從比較簡單的句型提升到復雜的句型學習中。此外，教師要正確認識到有效的課堂必須要讓學生與教師共同參與其中，因此，教師要重視學生學習的主體地位，讓學生和教師之間產(chǎn)生有效的互動，以避免盲目的知識灌輸，造成學生對于所講的內(nèi)容難以掌握。教師要學會換位思考，和學生一起對范文進行學習，并且圈出其中的重點內(nèi)容，利用詳細的步驟為學生搭建寫話的框架，從模仿中掌握寫話的技巧，以提升學生的表達水平，讓學生在模仿的過程中能夠舉一反三。比如，對于“誰在干什么”這一句型，教師可以先利用例句讓學生進行學習：我在家里吃飯，小兔子在屋里吃胡蘿卜，媽媽在公司上班等等，讓學生在朗讀的過程中，仔細品味其中的不同。教師可以再利用填空的方式，讓學生逐漸掌握這一句型的寫作方式。經(jīng)過不斷的訓練，學生能夠?qū)懗鐾暾木渥?，并且能夠利用相關(guān)的句型完成造句。

四、讀說寫一體化

如果閱讀與寫作之間不能很好地結(jié)合，或者閱讀的課時遠遠多于其他的教學內(nèi)容，那么對于學生的寫作培養(yǎng)是不利的。因此，為了更好地提升學生的寫話能力，教師可以將閱讀、口語練習和寫話練習結(jié)合起來，以提高學生的學習效果，與閱讀課程結(jié)合，提升學生的寫話練習時間，從而提升其良好的寫話水平。在讀說寫一體化的教學過程中，教師可以利用課本中的文章來進行教學，借由閱讀教學讓學生對所學的內(nèi)容有一定的了解，并掌握其中的重點詞匯和句型，將其應用于自己的寫話當中。教師還可以從學生的興趣愛好和教學內(nèi)容出發(fā)，將閱讀課外文章作為讀說寫一體化的一部分，讓學生在閱讀完成之后練習仿寫和續(xù)寫。此外，教師也可以結(jié)合教學的重點，選擇課文里的某一個片段讓學生進行小組討論，開展口語練習活動，在活動結(jié)束后，讓學生將此次活動的內(nèi)容進行整理，并將其寫下來，以鍛煉學生的寫作能力。

五、提高學生的語言水平

寫話教學是語文教學的重要內(nèi)容，教師應該將其融入到其他的教學模塊中，以便于提高學生的語言水平。小學生在語言邏輯上還有待于提升，所以教師要強調(diào)其書面表達能力的提高，讓學生能夠掌握正確的語言規(guī)則，在提高其口語水平的前提下，培養(yǎng)學生良好的書面表達能力。比如，對于一年級的學生，教師要通過教學讓學生學會說出一段完整的話，并且借由看圖說話的方式，來提高學生看圖寫話的能力。此外，標點符號也是在寫話教學中應該重點強調(diào)的內(nèi)容，教師要讓學生能夠掌握句號、逗號、感嘆號、問號等的正確使用方式，結(jié)合閱讀教學讓學生感受不同標點符號所帶來的不同情感，從而加強學生對于標點符號的使用能力。

綜上所述，在小學語文寫話教學當中，教師要努力創(chuàng)設良好的寫話情境，做好范文的解析工作，引導學生將讀、說、寫一體化，以優(yōu)化學生的學習策略，提升小學語文寫話教學的質(zhì)量，為學生日后的寫作學習打下堅實的基礎(chǔ)。

郭紅梅（慶陽市環(huán)縣紅星小學）