汪美琴 周宇

群文閱讀，簡而言之，就是圍繞一個議題，把一組文章按照一定的思路聚合在一起，讓學生在多文本的信息整合與辨識提取中提升閱讀能力，習得相應(yīng)的閱讀方法。從本質(zhì)上看，群文閱讀是一種比較閱讀，也就是將部分特征相似的文本放在一起進行比較，尋找它們的異同點。這個異同點可以是題材方面的，也可以是內(nèi)容、主題、寫作手法，或者是其他方面的。

在群文閱讀教學中，教師應(yīng)以問題為綱，以多文本為教學資源，讓學生圍繞問題收集、加工、處理信息。在教師指導下，學生通過自主探究、合作學習等方式，得出某種見解或結(jié)論，獲取新知識。這種建立在問題解決策略基礎(chǔ)上的教學模式，在群文閱讀教學中是可行的。

一、立足要素，選題組文

群文閱讀的最大特征就是由單一文本的閱讀走向多文本的閱讀。群文閱讀教學的前提，就是要運用結(jié)構(gòu)化手段整合多個文本，而整合的起點就是某一個主題或議題。如果沒有這個起點，教師將很難幫助學生建立一個清晰的文本理解框架。

在日常教學中，群文閱讀的主題選擇，并不應(yīng)該由教師主觀意愿決定，而應(yīng)根據(jù)語文教材的編排來拓展。統(tǒng)編小學語文教材是雙線結(jié)構(gòu)，一是人文主題，二是語文要素。因此，教師可以根據(jù)人文主題和語文要素以及具體學情來確定群文閱讀的課堂教學主題。教學統(tǒng)編小學語文教材五年級上冊《珍珠鳥》一課時，筆者運用了群文閱讀教學策略，組文《貓》《母雞》《白鵝》，既考慮了“借助具體事物抒發(fā)感情”這一單元要素，又兼顧了人與動物和諧相處這一人文主題。

二、合理設(shè)計，問題導向

群文閱讀教學是變單一文本閱讀教學為多文本閱讀教學，閱讀由點延展為線，立體成面，在這一過程中學生能從讀懂一篇到讀通一類。教學過程中，教師要注重整合后的文本給學生帶來的思維與學習品質(zhì)的變化。

學貴有疑，學起于思，而思源于疑。疑問可以激活學生的思維。越是敢于質(zhì)疑的學生，其主體作用越能得到充分的發(fā)揮。在群文閱讀的教學過程中，教師從整合后的多個文本出發(fā)，結(jié)合學生的認知規(guī)律與學習任務(wù)，設(shè)計出合理的問題，使學生在信息的辨識提取、比較整合中提升閱讀素養(yǎng)。

首先，在群文閱讀教學中，教師要善于設(shè)計比較性問題。有比較才有鑒別，常見的比較有橫向比較、縱向比較、立意比較、語言風格比較、理解性比較、鑒賞性比較等。例如，古詩群文閱讀主題“古人眼里的梅花”，在學生讀完《墨梅》《雪梅》《梅花》《卜算子·詠梅》四首古詩詞后，教師可以引導學生思考：這四首古詩詞分別寫出了梅花的什么特點？學生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)梅花在冰雪中綻放出幽香的特點，進而體會梅花不畏嚴寒、堅強高潔的品質(zhì)。這樣的群文閱讀教學，既可以開闊學生視野，活躍學生思維，又可以使學生把握共性，發(fā)現(xiàn)差異，提高閱讀鑒賞能力。

其次，在群文閱讀教學中，教師要善于設(shè)計遷移性問題，引導學生學會由此及彼、拓展延伸，將已習得的知識、技能遷移到新的學習中。如教學統(tǒng)編小學語文教材五年級下冊《從軍行》時，教師可以指導學生找出《從軍行》中的邊塞詩常見意象“孤城”“玉門關(guān)”“黃沙”“金甲”“樓蘭”，習得從邊塞詩的意象體會戍邊將士的愛與愁的方法，再引導學生閱讀《涼州詞》《塞下曲》等古詩，并思考：這些古詩是通過什么意象來抒發(fā)什么情感的。

此外，群文閱讀教學中的多個文本之間存在選材、立意、結(jié)構(gòu)、表達方式、語言風格、寫作技法等方面的差異，教師可以設(shè)計一些看似矛盾的沖突性問題，激發(fā)學生對文本的深層次思考和個性化解讀。仍以“盛唐邊塞詩”群文教學為例，教師也可以設(shè)計沖突性問題：邊塞的生活如此艱苦，究竟有什么值得詩人們高唱贊美的呢？從而引導學生在群文閱讀中學會從不同角度看問題，辯證地思考問題，打破常規(guī)思維定式，提出個性化見解。

三、合作探究，拓展延伸

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提倡合作、探究的學習方式。教師要引導學生開展基于多文本的對話，關(guān)注學生多元的理解，尊重學生的獨特閱讀體驗，鼓勵學生的個性化表達。

在師生、生生、生本對話的過程中，教師可以因勢利導，巧設(shè)疑問，搭建支架，選擇一兩個課前預(yù)設(shè)或臨時生成的“爆點”，從不同的角度分析文本，使學生在理解上更進一步，甚至有超出教學預(yù)期的表現(xiàn)。

如教學《古色古香看古典》時，筆者拋出“武松打虎是真英雄還是逞英雄”與“幫武松寫求職簡歷”這兩個任務(wù)，從學生的疑難處入手，巧設(shè)探究點，激發(fā)學生的探究熱情和分享欲望，引導學生感受故事情節(jié)的曲折生動，習得古典名著中刻畫人物形象的方法。

總之，基于問題導向的群文閱讀課堂教學模式，或許不是最好的群文教學模式，但它能做到把課堂真正還給學生，讓學生在質(zhì)疑中觸摸文字的溫度，在對話中思考文字的厚度，在碰撞中探究文字的深度，在分享中發(fā)展了新思維，在交流中提升了語文素養(yǎng)。

（作者單位： 江西省弋陽縣教學研究中心 江西省弋陽縣逸夫小學）