許玲

摘? ?要：傳統(tǒng)教學(xué)往往從教師的角度出發(fā)，探究如何豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。如果換一個(gè)角度，從學(xué)生視角入手，了解學(xué)生對(duì)什么樣的課堂更感興趣，通過分析各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就能獲得更多的收獲。在教學(xué)過程中，教師要多選擇合適的例子，拓展教學(xué)資源、設(shè)置思維矛盾點(diǎn)、調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)生視角? ?教學(xué)策略? ?初中道德與法治

在初中道德與法治教學(xué)中，教師要從學(xué)生的視角分析問題，讓課堂變得“基于學(xué)生，為了學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”。要提升教學(xué)效率，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)同感，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。此外，還要激發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓他們?cè)诮鉀Q問題的過程中，逐步進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)。

一、“浸潤(rùn)心靈”，加強(qiáng)價(jià)值認(rèn)同感

學(xué)習(xí)價(jià)值是指學(xué)生在學(xué)習(xí)后的收獲，包括教師通過課堂傳遞給學(xué)生的觸及內(nèi)心世界的信念。在課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)同感，產(chǎn)生“我想學(xué)”的感受，這樣他們才能積極主動(dòng)地投入探究中。教師可以用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生感悟，然后提出具有生活性的問題，讓他們進(jìn)行探究。在解決生活難題的同時(shí)，學(xué)生會(huì)獲得成就感，繼而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

比如，在學(xué)習(xí)《集體生活邀請(qǐng)我》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有一些留守兒童性格比較內(nèi)向，不善于和他人交流，為了讓他們更好地融入班集體，構(gòu)筑和諧穩(wěn)定的班級(jí)，筆者設(shè)計(jì)了“集體溫暖”系列活動(dòng)（如下雨的時(shí)候有學(xué)生忘記帶雨具，可以用班集體準(zhǔn)備的“愛心雨披”；有學(xué)生學(xué)習(xí)困難，可以在“班級(jí)互助小組”中尋求幫助）。此外，筆者還讓學(xué)生試著思考自己能從班集體中獲得什么，能給班集體付出什么（如有的學(xué)生提出自己擅長(zhǎng)繪畫，可以幫助班集體繪制黑板報(bào)，布置文化角）。通過這一系列的活動(dòng)，讓留守兒童感受到，原來自己也被班集體關(guān)懷、愛護(hù)，同時(shí)將關(guān)愛傳遞給班級(jí)中的其他人，這時(shí)候再學(xué)習(xí)“集體生活邀請(qǐng)我”，學(xué)生感觸更深刻，能深入分析。同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到道德與法治學(xué)習(xí)能切實(shí)幫助自己改善和他人的關(guān)系，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的積極性。

二、“寓理于例”，提升結(jié)構(gòu)流暢感

以生為本的課堂要體現(xiàn)出簡(jiǎn)約、樸實(shí)、邏輯嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生覺得課堂學(xué)習(xí)的過程十分流暢。教師要避免為了展現(xiàn)教學(xué)技巧而設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要基于學(xué)生的視角，思考如何提升教學(xué)的合理性；要從“教材理論結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”設(shè)計(jì)，構(gòu)筑從感性到理性的課堂，讓學(xué)生從具體的例子中獲得啟迪，獲得理性思考。

比如，在教學(xué)《生活需要法律》時(shí)，筆者首先給學(xué)生展示了一些視頻資料，呈現(xiàn)出日常生活中各種違反法律規(guī)定的情況（如有人違反交通規(guī)則，亂穿馬路；有人酒后駕車；有人在網(wǎng)絡(luò)上散布各種謠言等），讓學(xué)生具體分析這些案例，說一說他們違反了哪些法律，可能造成的后果，他們將會(huì)受到怎樣的法律制裁。促使學(xué)生的思維從感性轉(zhuǎn)向理性。然后，讓學(xué)生整合歸納，說一說在生活中具體有哪些法律，在日常生活中起到了怎樣的作用，我們應(yīng)該如何面對(duì)法律？在遇到各種違法亂紀(jì)的情況時(shí)，應(yīng)該如何處理？這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了感性到理性的過渡，學(xué)生在不知不覺中就掌握了相關(guān)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到生活中不能缺少法律。

三、拓展資源，關(guān)注過程興奮感

在基于學(xué)生視角設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要把握住學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的注意力。初中學(xué)生在專注學(xué)習(xí)二十分鐘之后，注意力會(huì)逐漸渙散，這個(gè)時(shí)候如果教師能夠拓展學(xué)習(xí)資料，就能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮感，讓學(xué)生更投入地參與到學(xué)習(xí)過程中。

比如，在教學(xué)《依法行使權(quán)利》時(shí)，筆者讓學(xué)生自主閱讀資料，初步了解公民有哪些權(quán)利，在生活中應(yīng)如何依法行使權(quán)利。當(dāng)學(xué)生的注意力不太集中，學(xué)習(xí)效果變差的時(shí)候，筆者拋出一個(gè)比較復(fù)雜的案例，讓學(xué)生分小組討論，分析如何解決問題。“某小區(qū)要安裝電梯，住在高層的居民認(rèn)為能方便老人上下樓，是一件好事，但是底樓的居民認(rèn)為沒必要安裝電梯，而且會(huì)影響采光、帶來噪聲。雙方各執(zhí)一詞，說得都有一定的道理，如果你是居委會(huì)工作人員，該如何調(diào)解鄰里關(guān)系，解決這個(gè)問題呢？”該問題有可辯性，而且政府針對(duì)老舊小區(qū)進(jìn)行改造，也是學(xué)生日常生活中容易遇到的問題，所以他們的興奮點(diǎn)被激發(fā)，各自提出了不同的觀點(diǎn)。筆者讓學(xué)生圍繞《物權(quán)法》的某些條文深入分析，試著找出一個(gè)對(duì)雙方都有益的解決方案。

教學(xué)資源的拓展要具有真實(shí)性、復(fù)雜性，必須是學(xué)生日常生活中可能遇到的問題，這樣他們才有想要探究的欲望，同時(shí)要有一定的可辯性，能夠讓學(xué)生有一定空間展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力。

四、創(chuàng)設(shè)矛盾，激活思維沖突感

邁克爾·桑德爾教授提出，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不在于記住哪些知識(shí)，而在于如何觸發(fā)你的思考。因此，在基于學(xué)生視角設(shè)計(jì)教學(xué)策略的時(shí)候，教師需要考慮學(xué)生在對(duì)哪些問題的理解上容易產(chǎn)生思維沖突。這樣就能激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維張力，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

比如，在教學(xué)《公民基本權(quán)利》和《公民基本義務(wù)》時(shí)，考慮到學(xué)生會(huì)對(duì)如何處理好權(quán)利和義務(wù)之間的關(guān)系感到困惑，筆者便創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：“小區(qū)里有一位老大爺，喜歡在屋子里堆放各種垃圾，弄得房間臭氣熏天，鄰居因此報(bào)警，認(rèn)為其擾民，但是他堅(jiān)決不改，認(rèn)為垃圾放在自己的房間，這是自己的自由，別人無權(quán)干涉。你是如何看待這個(gè)問題的呢，該如何解決呢？”結(jié)合此問題，學(xué)生認(rèn)為，根據(jù)“住宅自由權(quán)”，在自己的屋子里堆放垃圾是合理的行為，但是應(yīng)該有個(gè)前提，就是不能影響周圍人的正常生活。垃圾散發(fā)的臭味的確影響了周圍人的生活，會(huì)造成氣味污染、蟲害滋生和安全隱患等問題，超過了鄰居的心理容忍邊界，所以還是需要解決的。

在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)的時(shí)候，教師要站在學(xué)生的視角思考問題，想一想學(xué)生可能會(huì)對(duì)哪些問題產(chǎn)生困惑。此外，在實(shí)際教學(xué)中，還要充分把握各種課堂生成性資源，當(dāng)學(xué)生陷入困惑，或者出現(xiàn)矛盾觀點(diǎn)的時(shí)候，要及時(shí)把握，引導(dǎo)學(xué)生分析思考，從而發(fā)散學(xué)生的思維。

五、調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)，滿足評(píng)價(jià)獲得感

在教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生參與自評(píng)和互評(píng)。通過自評(píng)，學(xué)生能夠感受到自己的進(jìn)步，進(jìn)而提升自己的滿足感；通過互評(píng)，學(xué)生能夠看到自己的優(yōu)點(diǎn)，找到差距，明確自主學(xué)習(xí)的方向。

比如，在教學(xué)《中國(guó)擔(dān)當(dāng)》時(shí)，筆者組織學(xué)生參與自主探究活動(dòng)，了解中國(guó)維和官兵的行動(dòng)，了解中國(guó)全方位參加全球治理的過程，并思考中國(guó)為什么要這么做，在未來中國(guó)又會(huì)如何展現(xiàn)大國(guó)擔(dān)當(dāng)。在學(xué)生收集資料、討論分析、完成小論文的環(huán)節(jié)中，分別組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，讓他們看到自己的進(jìn)步，也認(rèn)識(shí)到自己的不足。最后，筆者調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在不同的學(xué)習(xí)過程中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。因此，教師要采用多元化評(píng)價(jià)的方式，調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化評(píng)價(jià)方案，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)中獲得滿足感。

教師基于學(xué)生視角設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，能夠了解學(xué)生的切實(shí)需求，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣，就拉近了教師和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生更積極地投入課堂學(xué)習(xí)中，從而提升他們的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］余克亮.初中道德與法治課培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)素養(yǎng)的思考［J］.名師在線，2021（30）：64-65.

［2］黨成林.構(gòu)建“真學(xué)課堂”，發(fā)展學(xué)生道德與法治素養(yǎng)［J］.基礎(chǔ)教育研究，2020（2）：33-34.

◆（作者單位：江蘇省連云港市贛榆區(qū)和安中學(xué)）