劉丹

幼兒教師的專業(yè)水平直接影響幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，影響幼兒發(fā)展。當(dāng)前，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展更多的是遵循一種“外鑠”式的發(fā)展范式，缺乏內(nèi)部動(dòng)機(jī)的喚醒。如何更好地喚醒教師的自主發(fā)展意識、釋放個(gè)體熱情？湖北省實(shí)驗(yàn)幼兒園通過管理優(yōu)化工程、研修賦能工程、“四礪”培育工程和課程建設(shè)工程為教師發(fā)展賦能，最終達(dá)到自我提升的目的。

管理優(yōu)化工程——激發(fā)教師內(nèi)生動(dòng)力

園所秉承“管無定法、以人為本、無為而治”的管理文化，遵循“常規(guī)工作創(chuàng)新做”的管理思路，不斷創(chuàng)新和完善管理方法，激發(fā)每一名教師的教育使命感。

教育監(jiān)管：變被動(dòng)為主動(dòng)。強(qiáng)化過程性管理，建立每周班級監(jiān)控視頻互學(xué)、互查機(jī)制，以“一日活動(dòng)”各環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)工作規(guī)范問題及時(shí)糾正，發(fā)現(xiàn)共性問題共同探討解決，進(jìn)一步規(guī)范教師保教行為。

層級管理：變客人為主人。采用層級管理網(wǎng)絡(luò)，建立“班長責(zé)任制—干事日檢制—教學(xué)園長周查制—園長月巡”機(jī)制，提升教師的工作責(zé)任感。

推門聽課：變單向?yàn)殡p向。建立全覆蓋式互學(xué)互評推門聽課機(jī)制，由行政管理人員單向的推門聽課變?yōu)榻處熾S機(jī)進(jìn)入其他班級的雙向推門聽課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并提出改正建議。

梯隊(duì)建設(shè)：變單一為復(fù)合。充分發(fā)揮教研組長、年級組長的中堅(jiān)力量，將其納入科研、園本研訓(xùn)、保教常規(guī)管理中，以項(xiàng)目式推進(jìn)，為骨干教師搭建成長平臺(tái)。特設(shè)科研小助手、研訓(xùn)小助手、黨建小助手等崗位，充分調(diào)動(dòng)青年教師的主觀能動(dòng)性，挖掘其潛能，提升教師綜合能力，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

研修賦能工程——增強(qiáng)教師專業(yè)軟實(shí)力

培訓(xùn)賦能促專業(yè)素養(yǎng)提升。園所認(rèn)真梳理教師的實(shí)際困難和迫切需求，因群定案，選擇教師最樂于接受的方式開展園本研修活動(dòng)。結(jié)合教師個(gè)人特長，通過導(dǎo)師菜單式園本研訓(xùn)，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)在角色互換中各取所長、共同成長，努力為教師搭建專業(yè)成長的平臺(tái)。

“領(lǐng)域式研訓(xùn)”夯實(shí)基本功。以五大領(lǐng)域教學(xué)為切入點(diǎn)，充分發(fā)揮名師工作室的示范引領(lǐng)作用，通過聽課、磨課、集體備課等方式，解決教師在教學(xué)實(shí)踐中的真問題、真困惑。

“問題式教研”解決實(shí)踐困惑。園本教研的切入點(diǎn)均源于一線教師實(shí)踐中的共性問題，通過“四問”（每月一問、每研一問、交流互問、留有余問）切實(shí)開展各類主題的研究活動(dòng)。積極采用一課多研、同課異構(gòu)等方式，開展敘事、課例、案例研究等多種形式的園本教研活動(dòng)，解決教師教育實(shí)踐中的問題與困惑，進(jìn)一步提高教師的研究能力。

“研訓(xùn)積分制”調(diào)動(dòng)研究內(nèi)驅(qū)力。園所推行教師研訓(xùn)積分制，從出勤、態(tài)度、質(zhì)效等方面評估，通過主持人、中心發(fā)言人、專業(yè)引領(lǐng)人等統(tǒng)計(jì)積分，此積分將與崗位績效、校聘、人才培養(yǎng)等掛鉤，進(jìn)一步提升教師的研究力。

“四礪”培育工程——助力教師梯隊(duì)成長

為幫助教師找準(zhǔn)定位，明確每個(gè)階段的發(fā)展目標(biāo)，園所悉心打造“四礪”教師培育工程，即“礪新”“礪學(xué)”“礪行”“礪韌”。制定不同的教師梯隊(duì)培養(yǎng)計(jì)劃，促進(jìn)教師隊(duì)伍快速發(fā)展。

“礪新”：入職培訓(xùn)助規(guī)范。新入職教師的園本研修以幫助定位角色、全面熟悉工作流程、理清工作重點(diǎn)為主。研修內(nèi)容包括師德師風(fēng)專項(xiàng)培訓(xùn)、園所文化解讀、保教工作規(guī)范等系列專業(yè)培訓(xùn)，幫助新手教師專業(yè)化成長。

“礪學(xué)”：經(jīng)驗(yàn)積累展特色。經(jīng)驗(yàn)型教師的園本研修以幫助定位特色、形成個(gè)人教育特色為目標(biāo)。研修內(nèi)容包括淬礪教育園本課程的學(xué)習(xí)、游戲、生活、實(shí)踐活動(dòng)等。

“礪行”：骨干拔尖提專業(yè)。骨干教師的園本研修內(nèi)容包括幼兒園自主游戲培訓(xùn)、戶外活動(dòng)指導(dǎo)策略、活動(dòng)材料支持策略等。

“礪韌”：引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)助發(fā)展。研究型教師（園級名師、首席）的園本研修定位為全面完善教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)專長，引領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)化發(fā)展。研修內(nèi)容包括兒童回應(yīng)式課程、子課題負(fù)責(zé)人、個(gè)人課題研究等。

課程建設(shè)工程——提升教師課程研究力

幼兒園大膽變革管理機(jī)制，尊重教師主體性，激發(fā)教師創(chuàng)造力。在課程建設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、文化提升等各項(xiàng)工作中，采取項(xiàng)目組運(yùn)行方式，讓每位教師都能夠站在舞臺(tái)中央，充分實(shí)現(xiàn)自己的教育理想。

建立園本課程研究運(yùn)行機(jī)制。基于園本課程研究需求，幼兒園成立了三大課程研究小組，即課程研究領(lǐng)導(dǎo)小組、先導(dǎo)小組和實(shí)施小組，進(jìn)行合理分工，明確每組的職責(zé)與要求。

課程研究領(lǐng)導(dǎo)小組由園長、副園長組成，對園本課程進(jìn)行總體的構(gòu)想、規(guī)劃和調(diào)控，把握課程的方向和脈搏。課程研究先導(dǎo)小組由保教干事、教研組長、年級組長組成，主要負(fù)責(zé)課程活動(dòng)的調(diào)查研究與開發(fā)。根據(jù)課程目標(biāo)，先導(dǎo)小組進(jìn)行方案編制，包括活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價(jià)等，確定工具與方法，并與實(shí)施小組聯(lián)合選擇課程內(nèi)容和組織方式。課程研究實(shí)施小組由幼兒園全體教職工和幼兒組成，通過各類活動(dòng)來實(shí)施園本課程的研究和設(shè)計(jì)。

創(chuàng)新園本課程開發(fā)研訓(xùn)機(jī)制。第一，以課程培訓(xùn)為基礎(chǔ)，提升教師PCK水平?！癙CK”指教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科領(lǐng)域知識和教育學(xué)知識的特殊整合，是教學(xué)情境中各種知識的融合。為快速、有效地提高師資隊(duì)伍的整體水平，幼兒園堅(jiān)持開展間周一次的課程培訓(xùn)活動(dòng)，著眼于教師對核心經(jīng)驗(yàn)的把握，為課程園本化的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

第二，以“三真”教研為依托，增強(qiáng)課程研究實(shí)效?！叭妗苯萄兄贫染劢拐n程實(shí)施中的真問題、開展能解決教師困惑的真研究、追求課程建設(shè)中的真收獲。

通過行為研究，積極探索課程各階段的幼兒行為與教師行為。研究幼兒在課程活動(dòng)中的各種經(jīng)驗(yàn)與行為表現(xiàn)，做到因材施教。著重研究教師游戲活動(dòng)中的指導(dǎo)策略，探索教師在教育活動(dòng)中對幼兒生成活動(dòng)的回應(yīng)策略、保護(hù)性措施、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、介入策略等。

第三，以“三審三議”為平臺(tái)，保證教師課程決策權(quán)。本著“讓兒童成為課程主體，讓教師成為真實(shí)的課程設(shè)計(jì)者”的觀念，幼兒園建立了“三審三議”制度，明確課程審議流程，保證課程建設(shè)的質(zhì)量。

一審平臺(tái)，議挑戰(zhàn)。要讓兒童回到課程中央，就要讓幼兒參與課程的審議。幼兒園在打造戶外游戲環(huán)境的前期調(diào)查中，讓全體幼兒參與其中，設(shè)計(jì)戶外區(qū)域調(diào)查表，請每一個(gè)幼兒選擇自己最喜歡或認(rèn)為最具挑戰(zhàn)性的游戲區(qū)域和材料，給予幼兒充分的自主權(quán)。

二審設(shè)計(jì)，議科學(xué)?！岸彙敝饕墙Y(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣審議設(shè)計(jì)思路是否科學(xué)適宜。一般采用集體備課的形式，通過梳理課程脈絡(luò)，統(tǒng)一對課程的理解，在對內(nèi)容的理解的基礎(chǔ)上形成課程核心目標(biāo)，確立每個(gè)活動(dòng)主題。“二審”一般在活動(dòng)進(jìn)行的前兩周開始，首先由課程研究先導(dǎo)小組設(shè)計(jì)活動(dòng)方案；然后實(shí)施小組結(jié)合本班幼兒發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析、思考方案的可行性；最后由領(lǐng)導(dǎo)小組審定調(diào)整后的最終方案，落地實(shí)施。

三審內(nèi)容，議實(shí)效。在課程實(shí)施過程中，教師除了心中裝有課程的預(yù)設(shè)目標(biāo)外，更多地應(yīng)做到追隨幼兒。在“三審”中教師要用發(fā)展的眼光去審議，做到在原有的預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?nèi)容轉(zhuǎn)移或是整合，生成一些符合幼兒發(fā)展需要的學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)，使課程的開展更具意義。

課程審議過程建立起民主、平等的教師研討、對話模式，建立起開放、互動(dòng)的教科研管理體制。通過群體之間的相互學(xué)習(xí)、合作、支持、溝通，引導(dǎo)教師對自己的教育理念、行為進(jìn)行反思，促進(jìn)其專業(yè)提升。

總之，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師成長，培養(yǎng)一支勇于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐、善于研究、樂于奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍，是幼兒園創(chuàng)新發(fā)展的根本。