張蕾

［摘 ?要］ 教師應(yīng)加強(qiáng)直觀操作教學(xué)，添加讓學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容，讓學(xué)生直接借助“眼、手、口、耳”多感官去感知事物，以獲得具象的體驗(yàn)，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。文章闡述了直觀操作的幾種做法，以期讓直觀操作發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

［關(guān)鍵詞］ 直觀操作；數(shù)學(xué)思維；體驗(yàn)

數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的抽象性與邏輯性，小學(xué)生的思維是具象且感性的，因而對(duì)于抽象思維較為薄弱的小學(xué)生而言，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)常常令他們望而生畏。事實(shí)上，倘若教師能從小學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，借助具體實(shí)例、直觀展示、直接接觸或生動(dòng)描述向?qū)W生“講述”數(shù)學(xué)理念，則可以讓數(shù)學(xué)教學(xué)更生動(dòng)、更形象。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)直觀操作教學(xué)，添加讓學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容，讓學(xué)生直接借助“眼、手、口、耳”多感官去感知事物，以獲得具象的體驗(yàn)，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。那么，教師該如何實(shí)施直觀操作教學(xué)呢？筆者現(xiàn)以小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)為例，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛龇ㄅc想法。

一、身體觸摸，開(kāi)啟發(fā)現(xiàn)之旅

幾何直觀是一種意識(shí)，普遍存在于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，并滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中。事實(shí)上，教材中設(shè)計(jì)的豐富多彩的活動(dòng)形式都能引領(lǐng)學(xué)生去觸摸、觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)，同時(shí)調(diào)動(dòng)他們的視、聽(tīng)、觸等感官進(jìn)行思維活動(dòng)。因此，日常教學(xué)中，教師也需要注重挖掘與培養(yǎng)的方式，通過(guò)身體觸摸，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)啟發(fā)現(xiàn)之旅，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)插上騰飛的翅膀。

案例1 ?圓的認(rèn)識(shí)

師：大家看，這是什么形狀？（教師緩慢地從一個(gè)信封中掏出一個(gè)圓形的紙片，在學(xué)生觀察之后又放回了信封，信封內(nèi)裝有圖1所示的各種形狀紙片）

生（齊）：圓形。

師：我們從這個(gè)信封中將圓摸出來(lái)，有沒(méi)有難度？

生1：一點(diǎn)都不難。

師：為什么？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的想法。

生1：圓沒(méi)有角，是曲線結(jié)構(gòu)，其他的圖形都有角，所以一摸就摸出來(lái)了。

師：非常好。那大家看，老師手上的這個(gè)圖形是沒(méi)有角的，你是否會(huì)錯(cuò)誤地將它摸成圓呢？（教師高舉一個(gè)橢圓形紙片）

生2：也不會(huì)。

師：為什么呢？

生2：圓是平滑而飽滿的，它不是。

生3：這個(gè)橢圓有些部位的弧線十分平緩，有些部位的弧線十分急促，而圓每個(gè)部位的弧線都是一樣的。

師：那下面哪位同學(xué)愿意來(lái)試一試，摸一摸圓呢？（學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手，之后教師抽取部分學(xué)生上臺(tái)，并將這些圖形一一放在學(xué)生手中，讓學(xué)生判斷是否為圓）

……

對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)“摸”這樣的身體觸摸方式去獲得數(shù)學(xué)知識(shí)是一種重要的學(xué)習(xí)方法。在觸摸的過(guò)程中，學(xué)生隨時(shí)都在思考。唯有這樣，才能在操作中發(fā)展學(xué)生的思維，讓思維向著更深處邁進(jìn)。以上教學(xué)過(guò)程中，教師倘若僅僅是讓學(xué)生通過(guò)“看”這種視覺(jué)感官來(lái)認(rèn)識(shí)圓，則學(xué)生的思維量是很少的。因此教師在視覺(jué)感知的背景下，讓學(xué)生用手觸摸，從而有效地融合了視覺(jué)與觸覺(jué)，深化了學(xué)生對(duì)“圓”的直觀感知。顯然，這樣的教學(xué)過(guò)程有效提升了幾何直觀的教學(xué)成果，更重要的是通過(guò)具有數(shù)學(xué)味的數(shù)學(xué)探究過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的智慧源源不斷地從指間流淌出來(lái)，使學(xué)生獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、使用學(xué)具，展開(kāi)思維盛宴

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)學(xué)具的應(yīng)用，教師需要充分利用好學(xué)具，以直觀方式給予學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間和思維空間，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)具的感知、操作和體驗(yàn)，展開(kāi)思維盛宴，學(xué)會(huì)科學(xué)探索的方法，以獲得思維的歷練和發(fā)展。

案例2 ?角的度量

師：通常有一個(gè)專門(mén)的單位用于角的度量，是什么？

生1：度。

師：很好，大家看，三角尺上一共有三個(gè)角，大家試著描一描最小的那個(gè)角。（教師高高舉起手中的一個(gè)三角尺，學(xué)生在教師的安排下動(dòng)手操作）

師：你們描得真好，那有誰(shuí)知道這個(gè)角的度數(shù)？

生2：我記得老師上次說(shuō)過(guò)這個(gè)角是30度。

師：的確是30度（教師及時(shí)在剛剛描下的角上標(biāo)出“30°”）。

師：現(xiàn)在有了這個(gè)角，我們就可以度量所有的……

生（齊）：30°的角。

師：非常好，那這個(gè)第二大的角又是多少度呢？你們猜一猜。（指著三角尺上的另一個(gè)角）

生3：60°

師：不錯(cuò)，有了這個(gè)角，我們就可以度量所有的……

生（齊）：60°的角。

師：大家也把它描下來(lái)，不過(guò)我們可以把它與剛才30°的角畫(huà)在一起。大家試一試。（學(xué)生開(kāi)始描角，教師巡視）

師：你們畫(huà)得真不錯(cuò)！大家一起來(lái)看圖2，這是最標(biāo)準(zhǔn)的畫(huà)法。現(xiàn)在有了這個(gè)工具，我們不僅可以度量所有的30°角，還可以度量所有的60°角。

師：若再加上一個(gè)又一個(gè)的角，這個(gè)度量工具是不是會(huì)更加強(qiáng)大呢？（學(xué)生開(kāi)始嘗試，并生成了圖3圖6所示的作品）

師：哇，你們的作品中出現(xiàn)了功能最強(qiáng)大的度量工具，下面我們一起改造一下圖6，就這樣細(xì)細(xì)地分一分刻度，大家看，現(xiàn)在你們發(fā)現(xiàn)了什么？（教師一步步地將圖6改造成圖7的模樣）

生4：這不就是我們的量角器嗎？

師：是嗎？大家一起來(lái)對(duì)比一下……

以上教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)量角器演變?yōu)橹谱髁拷瞧?，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作深入理解了量角器的制作原理，從而突破了教學(xué)重難點(diǎn)，提升了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和數(shù)學(xué)思維能力。

三、行為演繹，促進(jìn)思維深化

教學(xué)數(shù)學(xué)不僅需要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要發(fā)揮數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的重要作用。行為演繹是直觀操作的靈魂，是學(xué)生直觀獲取抽象知識(shí)的重要策略。因此，教師需要關(guān)注學(xué)生的直觀感受，讓學(xué)生在行為演繹中獲得感知與體驗(yàn)，促進(jìn)思維深化。

案例3 ?以一道思考題的探究為例

師：倘若想要連接兩根繩子，該如何操作？

生1：打結(jié)。

師：誰(shuí)用繩子打過(guò)結(jié)？（大家都搖頭表示沒(méi)有）

師：那你們會(huì)打結(jié)嗎？（學(xué)生又一次搖頭）

師：那我們一起來(lái)觀察一下圖8，繩子相連和我們平時(shí)手拉手像不像？

生2：特別像。

師：那我們就假扮成“小短繩”，自己來(lái)打一打結(jié)，如何？（有兩個(gè)學(xué)生自告奮勇上來(lái)打結(jié)）

師：現(xiàn)在大家看，連結(jié)兩根繩子需要打多少個(gè)結(jié)？

生3：1個(gè)。

師：再來(lái)一根“小短繩”，現(xiàn)在需要打多少個(gè)結(jié)？（又有一個(gè)學(xué)生加入）

生4：2個(gè)。

……（就這樣逐一增加“小短繩”，一直到8根“小短繩”拉手站成一排）

師：現(xiàn)在需要打多少個(gè)結(jié)？

生5：7個(gè)。

師：從剛才的操作中，你們有何發(fā)現(xiàn)？

生6：每增加一根繩子，結(jié)也隨之多1個(gè)。

生7：接下來(lái)，9根繩子就需要打8個(gè)結(jié)，10根繩子就需要打9個(gè)結(jié)……

對(duì)于低學(xué)段的小學(xué)生而言，抽象知識(shí)的生成往往需要附著于直觀的操作之中，只有這樣，他們才能清晰而深刻地領(lǐng)悟知識(shí)。以上案例中，對(duì)于這樣一道思維含量較高的思考題，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“小短繩打結(jié)”的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)打結(jié)這一有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，隨著繩子的增加，學(xué)生也經(jīng)歷了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的探究歷程，自然而然地發(fā)現(xiàn)了其中蘊(yùn)含的規(guī)律，并舉一反三地概括出其中蘊(yùn)含的結(jié)論。這是一個(gè)通過(guò)直觀操作深化思維的過(guò)程，通過(guò)提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式，為學(xué)生留下了更多的活動(dòng)空間和思考余地，進(jìn)而水到渠成地促進(jìn)了學(xué)生思維的深化。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)并非被動(dòng)接受知識(shí)，所有的新知學(xué)習(xí)都需要通過(guò)自身的再創(chuàng)造進(jìn)行內(nèi)化，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄冏约旱恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就需要數(shù)學(xué)教師牢牢把握小學(xué)生的思維特征，借助身體觸碰、使用學(xué)具和行為演繹，為學(xué)生提供好的直觀操作的做法，讓學(xué)生在感知和體驗(yàn)的同時(shí)鍛煉動(dòng)手能力，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)思維。當(dāng)然直觀操作的方法不止這幾種，教師需要充分挖掘直觀操作的各種有效做法，用真正富有生命價(jià)值的方法去浸潤(rùn)思維、能力處于發(fā)展中的小學(xué)生，讓直觀操作發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)他們有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。