朱永剛

在教學(xué)的過程中，一些教師將“讀”和“寫”區(qū)分開來，在閱讀教學(xué)中只引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在寫作教學(xué)中只引導(dǎo)學(xué)生寫作。作為語文教師，我們要意識到“讀”與“寫”本身就是密切相關(guān)的。在閱讀教學(xué)中，我們不妨采用各種方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓他們將在閱讀過程中積累到的知識運(yùn)用到寫作中去。接下來，筆者就談?wù)勅绾卧陂喿x教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

一、講授單篇文章，鼓勵學(xué)生隨堂寫作

很多學(xué)生害怕寫作，在教學(xué)的過程中，教師可以幫助他們改變對寫作的看法，讓他們愛上寫作。首先，我們要明白每個人對寫作有且可以有不同的看法。在創(chuàng)作的過程中，每個人都可以選擇不同的表達(dá)方式。其次，要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)寫作是需要不斷摸索的，任何人都有可能寫出好文章來。最后，寫作和閱讀是相通的，閱讀大量的經(jīng)典作品也有助于提升寫作能力。在教學(xué)的過程中，教師可以以教材中的課文為基礎(chǔ)，講授單篇文章，鼓勵學(xué)生隨堂寫作，勇敢地表達(dá)自己內(nèi)心的想法，爭做“小作家”。

例如，在講解《說“木葉”》的時候，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“木葉”和“樹葉”兩個概念。從表面上看，“木葉”和“樹葉”是同一種事物，沒有什么值得討論的?！澳尽本褪恰皹洹保澳救~”也就是“樹葉”?！澳救~”與“樹葉”，不過是一字之差。但是，將其放到詩歌中去讀，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)二者存在較大的差別。有的學(xué)生提到，“樹葉”在人們的印象中是平平無奇的，是生活中常見的物象?！皹淙~”可以是綠色的、黃色的、褐色的、紅色的?！澳救~”則不同?！澳尽辈粌H容易使人想起樹木的枝干，而且還帶有一定的暗示性，會使人聯(lián)想到“木”的顏色和質(zhì)地。樹木的枝干一般是褐色的，摸上去是干燥的。于是，見到“木葉”一詞，人們自然就能聯(lián)想到褐色的、干燥的落葉，感受到它所帶有的疏朗的清秋的氣息，如“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下?！保ǔ鲎浴毒鸥琛罚?/p>

之后，教師可以組織學(xué)生隨堂寫作?！澳救~”是中國古典詩詞中比較常見的意象，最早出現(xiàn)在屈原的《九歌》中。作者僅僅圍繞“木葉”就探討了古典詩詞的意象之美，非常巧妙。在課堂上，我們可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。具體來說，可以在教材中選取一個字或者一個詞語，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓他們圍繞這個字或者詞語寫一篇散文。為了充分調(diào)動他們寫作的積極性，教師還可以讓他們自由組隊，合作完成一篇文章，并在班級內(nèi)誦讀、分享。

二、講授多篇文章，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作技巧

高中語文教材中收錄了許多文章。這些文章的內(nèi)容、形式等都各具特色。在教學(xué)的過程中，教師可以將一些相同類型的文章整合起來，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從中積累各種寫作技巧。將多篇同類型的文章放在一起引導(dǎo)他們分析、對比，可以幫助其在有限的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識，掌握某一類文章的寫法。

比如，《在馬克思墓前的講話》是恩格斯在自己的好友馬克思的墓地上發(fā)表的講話。在開始教學(xué)前，教師可以多選擇幾篇演講稿，如《就任北京大學(xué)校長之演說》《我有一個夢想》等，將其整合起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，思考這類文章具有哪些特點(diǎn)。通過閱讀，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)演講稿具有以下特點(diǎn)：

1.具有較強(qiáng)的針對性。演講者需用觀念、感情、事例、理論來打動聽眾，必須提出聽眾關(guān)心的問題，或圍繞聽眾關(guān)心的話題進(jìn)行演講。在不同的場合，針對不同類型的聽眾，演講者往往需要采用不同的表達(dá)方式。

2.具有較強(qiáng)的邏輯性。邏輯清晰，語言有力，才能被聽眾接受，才能收到理想的效果。

……

之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生歸納、整理一下從這三篇演講稿中學(xué)到的寫作技巧。如：可以在演講稿中綜合運(yùn)用敘述、議論、描寫、抒情等多種表達(dá)方式。通過敘述來記錄事實(shí)，通過議論來闡明觀點(diǎn)，通過抒情來吐露心聲。在敘述和議論的過程中，適時運(yùn)用帶有強(qiáng)烈感情色彩的詞語，選用合適的修辭手法，表達(dá)真摯的感情。

總而言之，在閱讀教學(xué)中，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀單篇文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，可以鼓勵他們閱讀多篇文章，積累其中的寫作技巧，“以讀促寫”，不斷提高他們的寫作能力。