【摘 要】解讀小學(xué)語(yǔ)文“梳理與探究”課程目標(biāo)的基本特點(diǎn)，了解實(shí)施策略，對(duì)于科學(xué)落實(shí)目標(biāo)任務(wù)具有重要價(jià)值。小學(xué)語(yǔ)文“梳理與探究”課程目標(biāo)具有高階化、融通性、層級(jí)性等特點(diǎn)，主要有綜合性、實(shí)踐性和情境性等實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】課程目標(biāo)解讀；“梳理與探究”；實(shí)施策略

【作者簡(jiǎn)介】孔凡成，教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教育學(xué)。

【基金項(xiàng)目】2020年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“新中國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)教育語(yǔ)境化路徑的形成與走向研究”（20YJA740024）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）從語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)角度構(gòu)建了總目標(biāo)和分學(xué)段目標(biāo)。其中“梳理與探究”課程目標(biāo)既將課程總目標(biāo)具體化，又與“識(shí)字與寫字”“閱讀與欣賞”“交流與表達(dá)”形成互補(bǔ)關(guān)系。在教學(xué)中，“梳理與探究”課程目標(biāo)的落實(shí)，要根據(jù)其特點(diǎn)采用合宜的實(shí)施策略。

一、“梳理與探究”課程目標(biāo)解讀

“梳理”指對(duì)事物進(jìn)行歸類、分析，使之條理化［1］1211。“探究”指探索研究，探尋追究［1］1271。作為課程目標(biāo)，“梳理與探究”吸納了綜合學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的新課程觀，進(jìn)一步拓展了綜合性學(xué)習(xí)的范圍，旨在強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，深化語(yǔ)言運(yùn)用和思維創(chuàng)造的鏈接，從而在學(xué)生語(yǔ)言形象思維的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成語(yǔ)文大觀念。

小學(xué)語(yǔ)文課程“梳理與探究”目標(biāo)分三個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段分三個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。第一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目是知識(shí)整理，第二個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目是活動(dòng)體驗(yàn)，第三個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目是問(wèn)題解決。我們將這三個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目按學(xué)段列表（見(jiàn)表1），以更清晰地呈現(xiàn)，便于探討。

（一）高階化

如果說(shuō)“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”是對(duì)言語(yǔ)交際領(lǐng)域語(yǔ)文課程目標(biāo)分類別具體描述的話，“梳理與探究”則是對(duì)上述三類課程目標(biāo)具體要求的進(jìn)一步深化，是對(duì)這些課程目標(biāo)的進(jìn)一步分類、梳理、歸納，從而獲得具有普遍意義的語(yǔ)文知識(shí)與技能，獲得具有結(jié)構(gòu)化特質(zhì)的大觀念。如學(xué)段一“梳理與探究”課程目標(biāo)“識(shí)字與寫字”方面的要求與“識(shí)字與寫字”學(xué)段一課程目標(biāo)比較（見(jiàn)表2）。

從表2可以看出，“識(shí)字與寫字”學(xué)段一課程目標(biāo)包括識(shí)字興趣、識(shí)寫數(shù)量、識(shí)寫方法等要求。而“梳理與探究”部分，則關(guān)注漢字內(nèi)部部件之間的關(guān)系，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)造字的類型，如會(huì)意、形聲等，體會(huì)字形本身所蘊(yùn)含的意義，梳理學(xué)過(guò)的1600個(gè)漢字，按照造字類型、偏旁部首以及日常生活中所屬類別進(jìn)行分類、分析。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以感受漢字與生活的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到漢字來(lái)源于生活，是對(duì)生活的形象寫照與抽象歸納，是記錄生活的需要，是中華民族精神的具體寫照，進(jìn)而感受漢字所蘊(yùn)含的豐厚的中華民族文化。這是內(nèi)容表現(xiàn)上的高階化特征。在思維創(chuàng)造方面，與具體的語(yǔ)文實(shí)踐“識(shí)字與寫字”課程目標(biāo)相比較，“梳理與探究”課程目標(biāo)識(shí)字部分，同樣顯示出高階化的特征。“梳理與探究”課目程標(biāo)突出運(yùn)用歸納、分類、比較等方法，促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)從個(gè)別走向集合，從具體走向抽象概括，思維訓(xùn)練逐漸深化。

（二）融通性

首先，“梳理與探究”課程目標(biāo)與課程的目標(biāo)取向——核心素養(yǎng)和總目標(biāo)一致，是課程的目標(biāo)取向——核心素養(yǎng)和總目標(biāo)的具體化。

其次，與六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群相配套，六個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群都隱含著“梳理與探究”課程的目標(biāo)要求。如語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群“語(yǔ)言文字積累與梳理”任務(wù)中強(qiáng)調(diào)“通過(guò)觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)范”［2］20。具體內(nèi)容方面，如第三學(xué)段強(qiáng)調(diào)按照漢字字形結(jié)構(gòu)等規(guī)律梳理學(xué)過(guò)的漢字，開(kāi)展校園內(nèi)外講普通話、寫規(guī)范字、正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)情況的調(diào)查，整理、分享自己的發(fā)現(xiàn)，誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，分主題梳理自己積累的成語(yǔ)典故、格言警句、對(duì)聯(lián)等語(yǔ)言材料。［2］21從中均可見(jiàn)“梳理與探究”課程目標(biāo)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群中的具體體現(xiàn)。

最后，“梳理與探究”課程目標(biāo)還與語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群、語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量要求形成互補(bǔ)關(guān)系。如“梳理與探究”關(guān)于知識(shí)整理方面的目標(biāo)，乍一看，似乎只有識(shí)字方面課程目標(biāo)要求，在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流方面則未涉及。事實(shí)上，仔細(xì)審視語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群、語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量要求后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中確有閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流知識(shí)方面的梳理與探究。如“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群學(xué)習(xí)就要求：學(xué)習(xí)記筆記、列大綱、寫腳本、畫思維導(dǎo)圖等整理和呈現(xiàn)信息的方法。［2］24從中可見(jiàn)，“梳理與探究”關(guān)于知識(shí)課程的目標(biāo)并不只是對(duì)識(shí)字方面提出了要求。事實(shí)上，在語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量要求中，第三學(xué)段提出能用文字、結(jié)構(gòu)圖等方式梳理作品的行文思路，能發(fā)現(xiàn)不同類型文本的結(jié)構(gòu)方式和語(yǔ)言特點(diǎn)，感受作品內(nèi)容、形式上的不同［2］40-41，足見(jiàn)“梳理與探究”關(guān)于知識(shí)課程目標(biāo)的要求還包括閱讀、寫作以及口語(yǔ)交際等方面的知識(shí)要求。這樣，“梳理與探究”在目標(biāo)方面就與學(xué)習(xí)任務(wù)群以及學(xué)業(yè)質(zhì)量要求之間形成了互補(bǔ)性融通關(guān)系。

“梳理與探究”與其他目標(biāo)板塊具有高度的關(guān)聯(lián)性。從橫向角度看，四個(gè)板塊之間高度關(guān)聯(lián)。其中，“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”三個(gè)板塊為“梳理與探究”板塊奠基，并提供素材。而“梳理與探究”板塊，則是對(duì)其他三個(gè)板塊的發(fā)展與升華。因此，“梳理與探究”的學(xué)段要求，既相對(duì)獨(dú)立，有著明晰的階段性學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，又與其他三個(gè)板塊相互聯(lián)結(jié)，共同支撐，形成合力，指向語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）層級(jí)性

從縱向的角度來(lái)看，小學(xué)階段“梳理與探究”學(xué)段分成三大學(xué)段要求，學(xué)段間要求層級(jí)鮮明，具有明顯的梯度性。如表1中的“問(wèn)題解決”部分，第一學(xué)段要求有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題［2］9，第二學(xué)段要求有目的地搜集資料，共同討論［2］11，第三學(xué)段則要求初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法……嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告［2］13。這明顯具有進(jìn)階的要求。

二、實(shí)施策略

根據(jù)新課標(biāo)的課程理念與教學(xué)實(shí)施建議，“梳理與探究”教學(xué)可以采用以下三大實(shí)施策略。

（一）綜合性策略

“梳理與探究”教學(xué)的綜合性策略來(lái)源于自身課程目標(biāo)的綜合性。首先，它綜合了知識(shí)整理、活動(dòng)體驗(yàn)和問(wèn)題解決三大目標(biāo)。其次，知識(shí)整理、活動(dòng)體驗(yàn)和問(wèn)題解決三者的具體課程目標(biāo)也是綜合的。在教學(xué)中，教師可以從課程目標(biāo)的取向考慮，即在課堂教學(xué)中反映語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)四大構(gòu)成要素的相關(guān)要求，在教學(xué)內(nèi)容上能綜合體現(xiàn)文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造等方面的相關(guān)要求。如在完成梳理象形、指事類漢字的識(shí)字任務(wù)時(shí)，既要注意梳理出造字類型，也要思考古人造字的思維方式，還要探索其中蘊(yùn)含的造字審美傾向及其文化蘊(yùn)味。最后，將“梳理與探究”任務(wù)與不同的課程目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)要求進(jìn)行有機(jī)整合，并綜合運(yùn)用于同一篇課文或?qū)ｎ}的學(xué)習(xí)中。

薛法根老師教學(xué)《祖父的園子》，在開(kāi)頭默寫環(huán)節(jié)檢查字詞掌握情況時(shí)，他摒棄了讓學(xué)生單純默寫詞語(yǔ)的做法，轉(zhuǎn)而對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行歸類后再聽(tīng)寫。如在聽(tīng)寫第一組蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱后，讓學(xué)生再寫出一個(gè)詞語(yǔ)，要求該詞語(yǔ)與上述聽(tīng)寫的四個(gè)詞語(yǔ)同屬一類。薛老師在將詞語(yǔ)類化的基礎(chǔ)上，通過(guò)思維整合培養(yǎng)學(xué)生歸類的能力。接著，在聽(tīng)寫第三組詞語(yǔ)拔草、鏟地、下種、澆菜、栽花后，薛老師又要求學(xué)生思考這組詞語(yǔ)之間有哪些內(nèi)在聯(lián)系。此外，薛老師還提出“想一想‘草帽’一詞，應(yīng)該寫在哪一組詞語(yǔ)后面？”“這個(gè)詞語(yǔ)屬于哪一類？”［3］等問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)思考。這一綜合性的聽(tīng)寫過(guò)程不僅對(duì)難寫字詞進(jìn)行了指導(dǎo)，還對(duì)文章進(jìn)行了簡(jiǎn)單的梳理。所默寫的三組詞語(yǔ)把園中物，在園中做的事情做了基本概括，讓學(xué)生對(duì)文章有初步的感知，這樣也比較符合邏輯發(fā)展的順序。字詞句篇循序漸進(jìn)，為文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)做鋪墊。顯然，這里的訓(xùn)練既涉及“梳理與探究”的相關(guān)要求，也涉及識(shí)字與寫字課程目標(biāo)；既涉及語(yǔ)言運(yùn)用，也涉及思維創(chuàng)造，既涉及語(yǔ)言建構(gòu)與梳理，也涉及文學(xué)欣賞與創(chuàng)意表達(dá)以及跨學(xué)科語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，充分體現(xiàn)了綜合性特點(diǎn)。如此聽(tīng)寫及相關(guān)訓(xùn)練，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納和推理能力。

（二）實(shí)踐性策略

“梳理與探究”課程目標(biāo)本身就是從語(yǔ)文實(shí)踐角度提出的課程目標(biāo)，其具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)也體現(xiàn)了鮮明的實(shí)踐性特點(diǎn)。據(jù)此，教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，把教學(xué)過(guò)程合理安排為指導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。如在識(shí)字與寫字方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢字的觀察、梳理、整理?；顒?dòng)體驗(yàn)方面，引導(dǎo)學(xué)生觀察并表達(dá)觀察所得，用多種媒介豐富表達(dá)效果；指導(dǎo)學(xué)生嘗試策劃活動(dòng)，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)；組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)跨媒介閱讀與運(yùn)用，運(yùn)用多種方法整理和呈現(xiàn)信息。問(wèn)題解決方面，學(xué)生能提出問(wèn)題，搜集資料，共同討論，撰寫研究報(bào)告等。

于永正老師教學(xué)《勸戒煙》時(shí)就將語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)貫穿始終。［4］他在教學(xué)中首先設(shè)置了下面的虛擬語(yǔ)境。

課堂表演：世界戒煙日那一天，小穎同學(xué)在“家里”（學(xué)校大禮堂）勸“爺爺”（學(xué)生扮演）戒煙，結(jié)果以失敗告終。

思考：剛剛舞臺(tái)上發(fā)生了一件什么事？小穎為什么沒(méi)有說(shuō)服爺爺戒煙？

語(yǔ)境中小穎未能將吸煙的害處說(shuō)清講透，理由不充分，最終未能說(shuō)服爺爺戒煙。通過(guò)這一虛擬語(yǔ)境的設(shè)置，于老師引出了如何勸說(shuō)他人戒煙的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)告訴學(xué)生，勸他人戒煙時(shí)理由要充分，要了解吸煙的害處。如何才能讓學(xué)生說(shuō)得理由充分呢？首先，要讓學(xué)生了解并說(shuō)清楚吸煙的害處。對(duì)此，于老師從三個(gè)方面展開(kāi)引導(dǎo)。一是要求學(xué)生交流吸煙的害處。這就讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己平時(shí)對(duì)這方面的問(wèn)題留心不多，只是略知一二。二是問(wèn)別人。于老師鼓勵(lì)學(xué)生采訪、請(qǐng)教現(xiàn)場(chǎng)的聽(tīng)課老師，以進(jìn)一步了解吸煙的害處。三是引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，要求學(xué)生閱讀教師從各種報(bào)刊上搜集、摘錄的有關(guān)吸煙害處的文章，然后分析、歸納。最終，學(xué)生全面了解了吸煙給吸煙者本人、他人以及環(huán)境帶來(lái)的傷害及其表現(xiàn)。其次，引導(dǎo)學(xué)生明白勸他人戒煙要有針對(duì)性，要針對(duì)爺爺?shù)木唧w情況進(jìn)行有針對(duì)性的勸說(shuō)，做到曉之以理；同時(shí)還要思考見(jiàn)了爺爺怎樣把話題引到戒煙上，要知道懷著一顆關(guān)心、體貼、愛(ài)護(hù)爺爺?shù)男娜裾f(shuō)，即動(dòng)之以情，這樣才能收到良好的效果。如此，也就達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話注意得體、表達(dá)要婉轉(zhuǎn)的目的。最后，為了讓學(xué)生能夠進(jìn)行真實(shí)的表達(dá)，于老師再次將“爺爺”請(qǐng)上講臺(tái)，讓學(xué)生虛擬表演來(lái)到“爺爺”的“家”（學(xué)校大禮堂）勸“爺爺”戒煙，結(jié)果很成功?；顒?dòng)結(jié)束后，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫書信的形式勸家長(zhǎng)或親戚朋友戒煙。書信寫好后，教師當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)習(xí)作，鼓勵(lì)學(xué)生將書信寄給家長(zhǎng)或親戚朋友。在這里，學(xué)生通過(guò)采訪、查閱資料、討論、當(dāng)面勸說(shuō)以及寫信等多種實(shí)踐活動(dòng)完成勸說(shuō)他人戒煙的任務(wù)，既有知識(shí)的吸納，又有技能的獲得，還有情感的陶冶，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）情境性策略

“梳理與探究”教學(xué)采用情境性策略，是形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)的需要，也是課程理念與課程實(shí)施的體現(xiàn)。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)［2］4。課程理念部分直接指出應(yīng)該增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性、要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)［2］3。課程實(shí)施部分提出創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性［2］45。這些要求都表明，“梳理與探究”教學(xué)要求運(yùn)用情境性策略。

“梳理與探究”教學(xué)運(yùn)用情境性策略需要注意以下幾個(gè)方面。首先，要有情境意識(shí)，知道在語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中利用和設(shè)置情境，避免因游離情境而出現(xiàn)孤立化、抽象化的教學(xué)現(xiàn)象，比如識(shí)字梳理要避免機(jī)械識(shí)記，知識(shí)探究要注重隨文學(xué)習(xí)。其次，要知道語(yǔ)文學(xué)科中情境運(yùn)用的特點(diǎn)，明白在語(yǔ)文教學(xué)中，情境指的是語(yǔ)境，懂得情境運(yùn)用首先要利用已有語(yǔ)境類型，如上下文、情景語(yǔ)境、社會(huì)文化語(yǔ)境和認(rèn)知語(yǔ)境。在上下文等語(yǔ)境類型無(wú)法解決相關(guān)問(wèn)題時(shí)，再聯(lián)系社會(huì)生活創(chuàng)設(shè)虛擬語(yǔ)境。再次，注意具體語(yǔ)境中相關(guān)因素的制約和解釋功能，充分發(fā)揮各語(yǔ)境類型中的語(yǔ)境因素在梳理與探究中的價(jià)值，使情境運(yùn)用貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。最后，注意語(yǔ)境的真實(shí)性要求，將情境中所學(xué)知識(shí)引向現(xiàn)實(shí)生活。如運(yùn)用交際語(yǔ)境因素指導(dǎo)學(xué)生寫信，當(dāng)然，這種寫信不能只停留在作文本上，而要指向生活，引導(dǎo)學(xué)生將所寫書信寄給相關(guān)單位或個(gè)人。又如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)演講，教師可以設(shè)置真實(shí)的演講比賽情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在演講的準(zhǔn)備中確定演講主題、撰寫演講稿、反復(fù)修改與試講以及參加演講比賽等。教師在上述過(guò)程中提供演講稿、演講視頻、演講大賽等資源，由學(xué)生探究及梳理演講稿的正確格式、基本步驟和表達(dá)特點(diǎn)。在這樣的真實(shí)情境中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。再如在于永正老師的《勸戒煙》教學(xué)中，于老師創(chuàng)設(shè)勸戒煙情境，將勸戒煙一系列語(yǔ)文實(shí)踐變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的需要，以口語(yǔ)交際與書面交流等方式勸人戒煙。這些做法均指向現(xiàn)實(shí)生活，是真實(shí)需要的，有效避免了情境設(shè)置的虛假情況。

要之，解讀小學(xué)語(yǔ)文“梳理與探究”課程目標(biāo)的基本特點(diǎn)，了解實(shí)施策略，對(duì)于科學(xué)落實(shí)該目標(biāo)具有重要價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

［1］中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第7版）［M］.北京：商務(wù)印書館，2018.

［2］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：人民教育出版社，2022.

［3］薛法根.現(xiàn)在開(kāi)始上語(yǔ)文課：薛法根課堂教學(xué)實(shí)錄［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2014.

［4］于永正.于永正語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄薈萃［M］.徐州：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，2005.

（責(zé)任編輯：蔣素利）