萬(wàn)磊蕾

《登高》是一首對(duì)仗工整、主觀情感和客觀物象高度統(tǒng)一的七言律詩(shī)。詩(shī)人通過(guò)寫“秋景”來(lái)抒發(fā)“悲情”，可謂“高渾一氣，古今獨(dú)步”。在教師示范朗讀、指導(dǎo)學(xué)生品讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，筆者以“杜甫推薦會(huì)”為主題創(chuàng)設(shè)情境，試圖借助學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)《登高》。

情境如下：

近期，學(xué)校將要舉行唐宋詩(shī)詞推薦大會(huì)，我們班正好抽中了杜甫的《登高》。為了加深同學(xué)們對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，請(qǐng)各小組合作完成下面的任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：請(qǐng)為《登高》設(shè)計(jì)一幅宣傳畫。

教師布置該任務(wù)，意在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、思考能力、動(dòng)手能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

既然要設(shè)計(jì)宣傳畫，就要先解決“需要畫什么”的問(wèn)題。我班的學(xué)生大都能夠通過(guò)自主朗讀走入“詩(shī)境”。在讀詩(shī)的過(guò)程中，他們嘗試用畫圈的方式勾選出詩(shī)歌中出現(xiàn)的主要意象，并對(duì)其加以區(qū)分。如：

自然類：風(fēng)、天、渚、沙、落木、長(zhǎng)江。

動(dòng)物類：猿、鳥。

教師首先肯定了學(xué)生的閱讀成果，接著提問(wèn)：“以上內(nèi)容是否都適合入畫？”借助這個(gè)問(wèn)題，可以引導(dǎo)他們積極思考，做出取舍和判斷。有的學(xué)生結(jié)合既往經(jīng)驗(yàn)提出：“‘天在畫中一般很少也很難單獨(dú)被呈現(xiàn)出來(lái)，畫‘一只飛鳥就足夠了，正好可以對(duì)應(yīng)詩(shī)中的‘獨(dú)字?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“‘渚清沙白這樣的色調(diào)和意境是很難被呈現(xiàn)出來(lái)的，不如直接將其舍棄?！边€有的學(xué)生從歐.亨利的小說(shuō)《最后的常春藤葉》中汲取靈感，想要畫幾片落葉。不過(guò)，小組內(nèi)部也有不同的意見。有的學(xué)生提到：“要使觀畫者能夠看清飄下的是落葉，繪畫者就得分別繪出近景和遠(yuǎn)景。這樣一來(lái)，構(gòu)圖就會(huì)顯復(fù)雜，不利于展現(xiàn)詩(shī)歌高遠(yuǎn)遼闊的意境?！苯處熥穯?wèn)：“詩(shī)中的‘落木是否能夠換成‘落葉？”提出這個(gè)問(wèn)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，聯(lián)系詞語(yǔ)所在的詩(shī)句進(jìn)行思考。學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境去感受和思考，發(fā)現(xiàn)“木”比“葉”更加厚重，既符合杜詩(shī)“沉郁頓挫”的風(fēng)格，也和處于對(duì)仗位置上的“長(zhǎng)江”一詞更相配。詩(shī)中既有近景，也有遠(yuǎn)景，繪畫者需適當(dāng)取舍或者縮放，以呈現(xiàn)詩(shī)歌的意境。

有的學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)該讓詩(shī)人杜甫入畫，因?yàn)槿宋铩胺彼W”的外表是比較容易被畫出來(lái)的。但是，有的學(xué)生表示：“‘艱難苦恨卻是難以被畫出來(lái)的，難道要畫一位眉頭緊鎖、撫膺長(zhǎng)嘆的老人嗎？”教師并不急于解答學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題，而是請(qǐng)他們跳出思維的圈子，思考是否一定要畫人物的正面像。一石激起千層浪，他們的思路紛紛被打開了。

有的學(xué)生抓住詩(shī)眼“悲”分析，認(rèn)為詩(shī)歌寫了以下幾種悲情：

目及秋景之悲、作客他鄉(xiāng)之悲、年老多病之悲、功業(yè)無(wú)成之悲、親朋零落之悲、獨(dú)自登臺(tái)之悲……

教師提出問(wèn)題：“對(duì)此等悲情，該如何排遣呢？”（旨在引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的與“酒”有關(guān)的詩(shī)句）有的學(xué)生提出了“古人多借酒澆愁”的觀點(diǎn)。但是，詩(shī)人因病斷酒，故而連這一點(diǎn)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

悲情如此之深，詩(shī)人自然不堪重負(fù)。學(xué)生認(rèn)為在畫面中呈現(xiàn)詩(shī)人的背影或者側(cè)面的剪影更好。身形最好要消瘦一些，略微佝僂。秉持寧少不濫的原則，運(yùn)用國(guó)畫中“留白”的技法，給觀畫者留下想象和思考的空間。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：請(qǐng)?jiān)谛麄鳟嬌项}寫一段詞。

該任務(wù)能在前一個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力。

教師首先展示一組文人畫，并與學(xué)生一起賞析畫及畫上的題詞。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生基本明確了：所題之詞需與畫作密切相關(guān)，但又不能太過(guò)直白。如果詞與畫不相關(guān)，往往會(huì)出現(xiàn)詞畫分離的情況，不利于觀畫者欣賞畫作；如果所題之詞太過(guò)直白，則會(huì)使觀畫者失去想象的空間，難以獲得良好的觀畫體驗(yàn)。

接著，讓學(xué)生回顧初中階段學(xué)過(guò)的杜甫的詩(shī)歌，引導(dǎo)其全面地感知人物，進(jìn)一步體察詩(shī)人的身世之悲，體會(huì)他的憂國(guó)之情。

之后，引導(dǎo)學(xué)生欣賞“感動(dòng)中國(guó)十大人物的頒獎(jiǎng)詞”，拓寬其眼界，鼓勵(lì)他們從不同的角度思考問(wèn)題，使用不同的方法進(jìn)行表達(dá)。

部分學(xué)生的題詞如下：

1.詩(shī)史千言那堪付，傲骨一身縱古今。（該生從對(duì)仗工整的律詩(shī)中找到了靈感，對(duì)詩(shī)人作出了較高的評(píng)價(jià)。）

2.一杯酒

留在了那個(gè)秋

你則留在了唐朝的余暉里。（該生模仿“三行詩(shī)”寫出了自己的感受，表達(dá)了無(wú)奈嘆惋之情。）

3.他也曾是“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的翩翩少年，也敢發(fā)出“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的感慨，最終卻以“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”收?qǐng)?。（該生采擷杜甫的名句，增強(qiáng)了畫作的感染力，以引發(fā)觀畫者的共鳴。）

以上題詞與畫作的意境相符，能啟發(fā)觀畫者把重點(diǎn)放到畫作之外，走進(jìn)詩(shī)人杜甫的內(nèi)心世界。

北宋蘇軾云：“詩(shī)畫本一律，天工與清新?！边@句話的意思是寫詩(shī)和繪畫在本質(zhì)上是一樣的，既主張技法天然也需要具有清新的風(fēng)格。在此之后，張舜民則更加直白地提出“詩(shī)是無(wú)形畫，畫是有形詩(shī)”的觀點(diǎn)。筆者在備課的過(guò)程中受到“詩(shī)畫一家”理論的影響，希望通過(guò)布置與繪畫相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)與畫聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)其審美鑒賞與創(chuàng)造能力。事實(shí)證明，如此開展教學(xué)是可行的。本節(jié)課的教學(xué)也收到了良好的效果。