張玉連

文本信息加工是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，提取和整合文本陳述的信息，主要包括事實(shí)、觀點(diǎn)、內(nèi)涵和思想等多個(gè)層面的信息。學(xué)生對(duì)文本信息加工的能力是培養(yǎng)自主閱讀能力的核心。學(xué)生閱讀的過(guò)程即是信息加工的過(guò)程，不僅僅是信息的提取與整合，還包括對(duì)信息的深層理解以及對(duì)文本信息的判斷、評(píng)價(jià)和遷移運(yùn)用等。要實(shí)現(xiàn)對(duì)文本信息的有效加工，就需要學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行主動(dòng)解構(gòu)和構(gòu)建，這與培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力的宗旨相契合?；诖耍恼乱匀私贪娓咧杏⒄Z(yǔ)選擇性必修一 Unit 1 People of achievement Reading部分的Tu youyou awarded nobel prize的教學(xué)為例，深入剖析聚焦文本信息加工的自主閱讀教學(xué)實(shí)踐，旨在提高學(xué)生的自主閱讀能力，培養(yǎng)其閱讀綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)話題情境，構(gòu)建新舊知識(shí)連接

閱讀前，激活學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)，能夠降低閱讀的難度，易于學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于后續(xù)自主閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。在教學(xué)中，教師可通過(guò)呈現(xiàn)文本插圖、視頻等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)話題討論的情境，激活與話題相關(guān)的背景知識(shí)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，構(gòu)建新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。

教學(xué)片段一：

課堂伊始，教師呈現(xiàn)了文本中的插圖（見(jiàn)圖1），并播放了屠呦呦獲得諾貝爾獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)典禮，讓學(xué)生討論如下問(wèn)題：（1）What do you know about the NobelPrize？（2）What do you know about Tu Youyou？（3）What other people do you know who have made outstanding contributions to society？學(xué)生圍繞這些問(wèn)題仔細(xì)觀看圖片和視頻，并闡述自己的觀點(diǎn)。其中問(wèn)題（1）是讓學(xué)生闡述自己對(duì)諾貝爾獎(jiǎng)的認(rèn)識(shí)，需要用到學(xué)生以往所了解的信息。問(wèn)題（2）是有關(guān)屠呦呦的信息。問(wèn)題（3）是讓學(xué)生結(jié)合自己已有的知識(shí)，例舉還有哪些具有突出貢獻(xiàn)的人。這些問(wèn)題有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的背景知識(shí)。當(dāng)然有的學(xué)生知道屠呦呦的名字，知道她的貢獻(xiàn)，但是對(duì)她的生平經(jīng)歷并不了解，尤其是其提取青蒿素的過(guò)程，了解甚少。這就有效地激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，想要從文本中獲取信息。

在教學(xué)中，教師通過(guò)呈現(xiàn)圖片、播放視頻等方式，以問(wèn)題為導(dǎo)向，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了話題情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞屠呦呦獲得諾貝爾獎(jiǎng)的相關(guān)信息進(jìn)行自由發(fā)言。學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)表達(dá)自己的看法，并于討論中對(duì)未知的信息產(chǎn)生探究欲，誘發(fā)了學(xué)生自主閱讀的興趣。

二、繪制思維導(dǎo)圖，深化信息加工深度

學(xué)生對(duì)文本信息從淺層到深層的理解與加工，需要強(qiáng)化閱讀策略的引導(dǎo)，促使學(xué)生在自主閱讀中掌握信息深度加工的方法。在教學(xué)中，教師可利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀完成內(nèi)容的填寫(xiě)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本結(jié)構(gòu)的掌握，深化對(duì)文本信息的理解與加工。

教學(xué)片段二：

該語(yǔ)篇文本以時(shí)間為節(jié)點(diǎn)描述了屠呦呦的經(jīng)歷以及其團(tuán)隊(duì)研究青蒿素的過(guò)程。教師以文本的第二段為閱讀示范，引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)間為軸，提煉概括與研究青蒿素相關(guān)的信息，將其填寫(xiě)到思維導(dǎo)圖中（見(jiàn)圖2）。比如，1930年：She was born in Ningbo.1955年： She? graduated? from? Peking? University? Medical School.1967年：She was chosen to be the first research- ers to discover a new treatment for malaria.1969年：She became the head of the project in Beijing and decided to find traditional botanical treatments for the disease.之后的信息由學(xué)生自主閱讀，并完成思維導(dǎo)圖的填寫(xiě)。學(xué)生完成填寫(xiě)的過(guò)程，也是對(duì)文本信息進(jìn)行篩選和深加工的過(guò)程。同時(shí)，學(xué)生在每個(gè)時(shí)間點(diǎn)提取主旨信息的同時(shí)，思考屠呦呦作為科學(xué)家所具有的品質(zhì)，也是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行再次加工的過(guò)程，能促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

此次教學(xué)，教師利用思維導(dǎo)圖，通過(guò)示范性閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并完成思維導(dǎo)圖的填寫(xiě)與繪制。將文本信息轉(zhuǎn)變成可視化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，使得學(xué)生習(xí)得利用結(jié)構(gòu)圖獲取、分類、重組文本信息的閱讀策略。

三、巧設(shè)遞進(jìn)問(wèn)題，拓寬信息加工廣度

學(xué)生對(duì)文本信息的加工要體現(xiàn)其層次性、梯度性，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生的思維從低階向高階有序逐級(jí)發(fā)展。在教學(xué)中，教師可通過(guò)設(shè)置遞進(jìn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析自主閱讀中獲得的成果，并將其靈活地運(yùn)用到生活實(shí)踐中，從而拓寬信息的加工廣度。

教學(xué)片段三：

教師在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上提出如下問(wèn)題：（1）What impressed you about Tu Youyous experience？ （2）What are the outstanding qualities of Tu Youyou as a scientist？（3）What are your inspirations from Tu Youyous experience？學(xué)生圍繞這些問(wèn)題，自主閱讀文本，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深度加工，并闡述自己的觀點(diǎn)。這三個(gè)問(wèn)題均屬于開(kāi)放性的問(wèn)題，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生思維的思辨性，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)視角去思考問(wèn)題，讓不同的學(xué)生都能有話可說(shuō)。比如問(wèn)題（1）中，有的學(xué)生被屠呦呦努力鉆研，不斷克服科研中出現(xiàn)困難的堅(jiān)韌的精神所感動(dòng)；有的學(xué)生被其團(tuán)隊(duì)的凝聚力所感染。問(wèn)題（3）則是從學(xué)生自身的視角出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際，闡述對(duì)自身生活與學(xué)習(xí)的影響。且在闡述中，有的學(xué)生還會(huì)聯(lián)想到很多對(duì)社會(huì)具有重大貢獻(xiàn)的科學(xué)家，比如袁隆平、鐘南山等，促使學(xué)生從對(duì)文本信息淺層理解的層次遞進(jìn)到實(shí)際解決問(wèn)題的層次上。這些問(wèn)題幫助學(xué)生在討論和交流中，拓寬了信息加工的廣度。

在教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)置遞進(jìn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀文本的基礎(chǔ)上，對(duì)信息進(jìn)行深層次的加工，分享自己的閱讀所獲。這些問(wèn)題具有開(kāi)放性，為學(xué)生獨(dú)立思考和觀點(diǎn)表達(dá)提供了足夠的空間，學(xué)生暢所欲言，熱情高漲，促進(jìn)了學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

四、立足生活實(shí)際，遷移創(chuàng)新文本信息

學(xué)生加工文本信息的過(guò)程，亦是整合發(fā)展語(yǔ)言知識(shí)、提升思維品質(zhì)、發(fā)展學(xué)習(xí)能力等的綜合性過(guò)程。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生將所獲得的知識(shí)遷移運(yùn)用并解決新的實(shí)際問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義再次加工與理解。在教學(xué)中，教師立足實(shí)際生活，設(shè)置說(shuō)、寫(xiě)等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式進(jìn)行辨析、評(píng)判與討論，生成自己的觀點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)文本信息的遷移創(chuàng)新。

教學(xué)片段四：

教師布置如下任務(wù)：（1）How did Tu Youyous spirit affect you？ Why？（2）According to your own life， how will you plan your academic career？學(xué)生圍繞任務(wù)以小組的方式進(jìn)行討論，其中任務(wù)（1）著重從學(xué)生精神層次上，討論屠呦呦的哪些品質(zhì)對(duì)自己產(chǎn)生影響，并闡述原因。比如有的學(xué)生認(rèn)為屠呦呦那種對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、執(zhí)著、深度鉆研的態(tài)度影響了自己，認(rèn)為這種態(tài)度是自己學(xué)習(xí)中所欠缺的。還有的學(xué)生認(rèn)為屠呦呦之所以會(huì)成功，與她淵博的學(xué)識(shí)以及精益求精的做事態(tài)度分不開(kāi)，認(rèn)為自己也要認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。任務(wù)（2）也是在基于文本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考自己日后學(xué)業(yè)上的規(guī)劃，并將其書(shū)寫(xiě)成文。學(xué)生可以選擇其中一個(gè)任務(wù)完成。這些任務(wù)都是對(duì)語(yǔ)篇文本主題意義的延伸與拓展，且貼合學(xué)生的實(shí)際生活，易于每位學(xué)生找到自己發(fā)揮的著力點(diǎn)，增強(qiáng)活動(dòng)的主動(dòng)參與度。尤其是在第二個(gè)任務(wù)中，部分學(xué)生表示要在自己喜歡的專業(yè)領(lǐng)域中做出突出的貢獻(xiàn)，下定決心要認(rèn)真學(xué)習(xí)，不再遇到困難就輕易放棄，要學(xué)習(xí)屠呦呦堅(jiān)持不懈、敢于挑戰(zhàn)、努力鉆研的科學(xué)態(tài)度，未來(lái)成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

在此次教學(xué)中，教師通過(guò)布置說(shuō)與寫(xiě)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和交流，在討論過(guò)程中，教師并不代替學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行加工，而是讓學(xué)生獨(dú)立思考、交流，闡述自己的認(rèn)識(shí)，形成自己獨(dú)立的觀點(diǎn)。最后通過(guò)演講或者書(shū)寫(xiě)的方式來(lái)分享，實(shí)現(xiàn)了文本信息的遷移與運(yùn)用。

總之，聚焦信息加工的自主閱讀教學(xué)體現(xiàn)了交互性、層次性、自主性、綜合性等特點(diǎn)，需要教師為學(xué)生提供無(wú)干擾的閱讀空間，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，尊重個(gè)體差異，采取激活背景知識(shí)、深度加工信息、自主生成等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行從已知到未知、從淺層到深層、從理解到表達(dá)的自主信息加工，促使學(xué)生在學(xué)會(huì)文本信息有效加工的過(guò)程中，其自主閱讀能力自然生成。需要注意的是自主閱讀并非是學(xué)生自己閱讀，而是在教師引導(dǎo)下，進(jìn)行有目的、有序、獨(dú)立思考的有意義的閱讀。