鄢文娟 洪佳君

［提 要］“思辨缺席”現(xiàn)象在大學(xué)英語寫作教學(xué)中普遍存在，究其原因主要集中在部分教師思辨意識和能力不足，大部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，課程設(shè)置和教學(xué)模式的局限性，評價方式缺乏合理性等方面。為了解決大學(xué)英語寫作教學(xué)中思辨能力匱乏的問題，提高學(xué)生的寫作技巧及思辨能力，需要有針對性地提升教師思辨素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，采取線上線下相結(jié)合的方式，不斷改進(jìn)教學(xué)方法以及完善英語寫作評價形式。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語寫作；思辨能力；寫作教學(xué)；策略

［作者簡介］鄢文娟，江西科技師范大學(xué)外國語學(xué)院講師；

洪佳君，江西科技師范大學(xué)外國語學(xué)院講師。

［基金項目］江西科技師范大學(xué)校級教改課題“以思辨能力為導(dǎo)向的大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂研究”（JGYB-17-78-46）；江西科技師范大學(xué)校級科研項目“基于混合學(xué)習(xí)的《大學(xué)英語》思政教育功能探索與創(chuàng)新”（2017XJGXSZZD001）

一、引言

近年來，在創(chuàng)新型人才需求迫切的時代背景下，大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)愈加重要。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出思辨能力培養(yǎng)與健康發(fā)展是中國高等教育的核心目標(biāo)之一。［1］然而，“思辨缺席”依然困擾著今天的外語師生。［2］何其莘指出，這些年的語言技能訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)模仿記憶，卻忽視了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養(yǎng)［3］?！八急嫒毕爆F(xiàn)象在英語寫作中尤為突出。在英語寫作中，從立意、構(gòu)思、成文到修改，都需要運(yùn)用思辨能力。比如，在構(gòu)思時，需要寫作者具備對論點進(jìn)行分析、理解和判斷等方面的思辨技能。如果寫作者思辨能力缺失，其寫出來的文章往往會出現(xiàn)離題、內(nèi)容空泛、論點缺乏邏輯性、分析欠深入等諸多問題。也就是說，英語寫作不僅要求寫作者具備良好的英語運(yùn)用能力，更需要思辨能力來謀篇布局、說理論證。反之，思辨能力提高需要通過寫作來實現(xiàn)和檢驗［4］。因此，寫作與思辨是相互作用、互相促進(jìn)的關(guān)系。然而，目前關(guān)于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的研究相對集中于英語專業(yè)學(xué)生，而忽視了龐大的非英語專業(yè)學(xué)生群體。非英語專業(yè)學(xué)生在寫作中的“思辨缺席”現(xiàn)象仍然很顯著。如何將思辨能力的培養(yǎng)滲入大學(xué)英語寫作教學(xué)中，從而使得學(xué)生的思辨能力及寫作能力共同提升，是大學(xué)英語教師面臨的新挑戰(zhàn)。

本研究闡述了大學(xué)英語寫作教學(xué)中思辨能力缺失的現(xiàn)狀及具體表現(xiàn)，并剖析了其主要原因。在此基礎(chǔ)上有針對性地提出了培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的對策，以期提高學(xué)生的寫作技能與思辨能力，為大學(xué)英語寫作課程教學(xué)改革提供參考。

二、思辨能力的研究背景

思辨能力（critical thinking）可以追溯到蘇格拉底的“問答法”。作為一種技能的概念，可以追溯到美國哲學(xué)家、教育學(xué)家杜威提出的“反思性思維”。從中世紀(jì)到20世紀(jì)，許多科學(xué)家和思想家闡述并論證了批判性思維在各自意識形態(tài)體系中的重要性，從而豐富了批判性思維的研究。我國很多學(xué)者將其譯為“批判性思維”，而外語教育領(lǐng)域則更多采用“思辨”譯名。對于思辨能力的定義眾說紛紜，Paul和Elder 將其定義為運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識的思考，最終做出有理據(jù)的判斷的能力。［5］他們構(gòu)建了由思想元素、一般理智標(biāo)準(zhǔn)和理智德性構(gòu)成的思辨能力三元結(jié)構(gòu)模型，提出智力的標(biāo)準(zhǔn)，要重視思維的質(zhì)量。［6］以Facione為代表的特爾斐課題組認(rèn)為思辨能力是有目的、自我校準(zhǔn)的判斷。該課題組構(gòu)建了雙維結(jié)構(gòu)模型。該模型將思辨能力劃分為認(rèn)知維度和情感維度兩方面，前者包括分析、評價、推理、闡釋、解釋、自我調(diào)節(jié)等能力，后者包括好奇、靈活、自信、開朗、公正、誠實、好學(xué)等品性［7］。除了思辨能力的概念和分項能力的界定外，以美國為首的西方國家還對思辨能力的量具構(gòu)建和高等教育中思辨能力培養(yǎng)的途徑及其有效性展開了積極的探索和實踐［8］。

隨著我國素質(zhì)教育的全面推開和不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力成為了教育工作中的重中之重。要真正實現(xiàn)創(chuàng)新，思辨能力不可或缺，這也促使國內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注思辨能力的研究。英語教育貫穿于教育體系的不同階段，覆蓋面廣，其重要性不言而喻。如何在英語教學(xué)中提高學(xué)生的思辨能力受到國內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注。文秋芳從認(rèn)知心理學(xué)角度出發(fā)，構(gòu)建了思辨能力層級理論模型，并在此基礎(chǔ)上編制了思辨技能量具和思辨人格傾向問卷［9］。孫有中提出要以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為導(dǎo)向，將英語專業(yè)教學(xué)改革引向深入［10］。阮全友構(gòu)建了培養(yǎng)我國英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的理論框架，為當(dāng)前外語教育改革提供了可行性思路［11］。除了上述理論探討外，研究者們還對思辨能力培養(yǎng)進(jìn)行了實證研究。例如，韓少杰和王小英探討了如何把精讀教學(xué)與批判性思維教學(xué)有效結(jié)合［12］。林巖探索了在英語口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的方法［13］。雖然思辨能力的研究在外語界取得了長足的進(jìn)步，但是相較于政策和理論上對思辨英語教學(xué)的號召和要求，我國在思辨英語教學(xué)實踐方面仍有很大的提升空間［14］。

三、思辨能力與大學(xué)英語寫作教學(xué)

（一）大學(xué)英語寫作教學(xué)中缺乏思辨能力培養(yǎng)

根據(jù)美國著名教育心理學(xué)家布魯姆提出的認(rèn)知分類法，思維能力由低到高，分為六個層次，分別是記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。層次越高，對思辨能力的要求也越高。我們的外語教育主要停留在記憶和理解這兩個層面。許多課程的思辨含量很低。［15］而英語寫作，不僅要求學(xué)生具備英語語言能力，更需要具備思辨能力。在寫作中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識，結(jié)合自己的思考和觀點，進(jìn)行分析和綜合，并能夠創(chuàng)造出新的想法和觀點。因此，通過培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，可以提高他們的寫作能力，使他們能夠更加準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)自己的思想和觀點。近20多年以來，在外語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力已受到國內(nèi)越來越多的學(xué)者的關(guān)注和重視，但是最近的研究發(fā)現(xiàn)，中國大學(xué)生尤其是非英語專業(yè)的學(xué)生的作文仍然寫成了“套話連篇，追求辭藻華麗，炫耀句式卻言之無味的八股文”［16］。大學(xué)英語寫作教學(xué)中過度關(guān)注語法、詞匯等語言知識技能而忽略批判性思維能力的發(fā)展的現(xiàn)象仍然很普遍。尤其是在一些學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱的院校，為了應(yīng)對標(biāo)準(zhǔn)化考試，模仿、記憶仍然是學(xué)生寫作時常用的方法，而學(xué)生分析、推理、評價等能力的培養(yǎng)常常被忽視。這也導(dǎo)致學(xué)生只能寫出模塊化的文章，而缺乏深入地思考和分析。這在學(xué)生的習(xí)作中具體表現(xiàn)為：1.缺乏深度和廣度。學(xué)生通常只表達(dá)簡單且淺層的論點，缺乏對話題從不同角度進(jìn)行的深入的探討和思考。2.缺乏邏輯性。論點之間的關(guān)系不夠清晰，文章出現(xiàn)跳躍甚至矛盾的論點，整體邏輯性不足。3.缺乏論據(jù)支持。文章中只有簡單的觀點陳述，論據(jù)不足，缺乏說服力和可信度。4.缺乏新穎性。學(xué)生對當(dāng)前熱點的關(guān)注度不夠，觀點和論點過于陳舊，缺乏時代感和新穎性。5.“中式英語”問題突出。因為缺乏思辨能力，學(xué)生很難用自己的思維去辨別英語、漢語的表述差異，難以克服母語的影響。

（二）大學(xué)英語寫作中思辨能力缺席的原因

1.部分教師思辨意識和能力不足

教師是教學(xué)的關(guān)鍵，教師自身的思辨意識和能力對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才至關(guān)重要。然而，本課題組通過對82名高校教師的思辨意識和能力的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，近30%的教師的思辨意識和能力較為欠缺。這與劉芳［17］對高校英語教師批判性思維研究論斷是一致的。長期以來我國的英語學(xué)習(xí)以語言技能訓(xùn)練為主，這意味著大學(xué)英語教師群體在其成長和學(xué)習(xí)過程中得到了的思辨教育是極其有限的，其思辨意識也較為薄弱。其中，只有18名教師強(qiáng)烈認(rèn)同“大學(xué)英語寫作教學(xué)中必須融入思辨能力的培養(yǎng)”這一觀點，但是在實施過程中遇到了諸多障礙，比如學(xué)生的不配合、教學(xué)環(huán)境的限制等。還有3位教師明確表達(dá)了“在開展思辨教學(xué)活動時會感到力不從心”。作為教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和引導(dǎo)者，教師的思辨意識欠缺、在教學(xué)實踐中開展思辨教學(xué)的有效手段的匱乏及能力的不足都將直接影響學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

2.大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

一方面，受傳統(tǒng)文化思想的制約，學(xué)生往往視教師為權(quán)威，習(xí)慣于接受教師的知識和答案，習(xí)慣于記憶和背誦，獨立思考的意識和能力都較為欠缺。另一方面，在社交媒體和其他形式的數(shù)字通信盛行的環(huán)境下，學(xué)生參與知識性話語的時間減少了。他們往往更專注于短、平、快的交流形式，如發(fā)短信、微博等，而不是通過深思熟慮的交流形式。更有甚者，學(xué)生在寫作時也不愿意思考，套用網(wǎng)絡(luò)上的寫作模板甚至是大篇幅地抄襲。英語寫作，作為一項個人化的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生的思維有較高的要求。過于依賴所謂的“寫作模板”或模式技法或直接套用網(wǎng)絡(luò)資源，缺乏對問題的深度思考，這必然會遏制學(xué)生的好奇心、探索欲、思維的開放度，限制學(xué)生的創(chuàng)新能力和思辨能力。由于創(chuàng)新能力和思辨能力的不足，學(xué)生在寫作時往往無從下手，習(xí)作中出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂、內(nèi)容空洞、邏輯性差、跑題等諸多問題。

3.課程設(shè)置和教學(xué)模式的局限性

大學(xué)英語寫作是英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它需要不斷的實踐和練習(xí)。然而，經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高校大學(xué)英語課時不斷在壓縮，有些高校甚至一周只有一節(jié)讀寫課。因此不少教師將有限的課時更多地用于閱讀環(huán)節(jié)，而忽視了寫作。學(xué)生也因此缺少訓(xùn)練，缺乏對寫作全過程的整體認(rèn)知。此外，大學(xué)英語作為通識課，大班授課的形式并不少見，這使得教師偏向于以教師為主導(dǎo)的集中講授的授課方式。這種被動的學(xué)習(xí)模式不僅降低了學(xué)生的寫作參與度，而且遏制了學(xué)生的自由思考，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性及創(chuàng)造性。加之教師過度強(qiáng)調(diào)寫作形式而輕寫作內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)方法，使得學(xué)生長期以來接受的是記憶、模仿占主導(dǎo)的機(jī)械式的語言訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生寫的文章模塊化、思辨性缺乏的現(xiàn)象難以得到改善。

4.評價方式缺乏合理性

大學(xué)英語寫作教學(xué)往往以大學(xué)英語四、六級考試為導(dǎo)向，在“應(yīng)試”的指揮棒下，學(xué)生寫作時往往力求一次成稿，且常常通過背作文模板等方式完成寫作任務(wù)，這是學(xué)生快速提分的“捷徑”。這種急功近利的做法甚至受到不少教師的推崇。久而久之學(xué)生也樂于避免主動地、獨立地思考。此外，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式、評價主體過于單一，而且評價時多以語法結(jié)構(gòu)的掌握情況以及用詞的準(zhǔn)確性等作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這也會導(dǎo)致學(xué)生缺乏對自己寫作過程的反思，在英語寫作時只關(guān)注語言的準(zhǔn)確性，而忽略思想和內(nèi)容的表達(dá)。因此，傳統(tǒng)的評價方式、壓制了學(xué)生高層次的思維活動，不利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

四、大學(xué)英語寫作教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)策略

針對大學(xué)英語寫作教學(xué)中思辨能力匱乏的現(xiàn)狀及存在的主要問題，本研究嘗試提出以下幾點策略：

（一）提升教師思辨素養(yǎng)

在教學(xué)改革的大環(huán)境下，思辨能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代高等教育重要的教學(xué)目標(biāo)。教師的思辨素養(yǎng)是學(xué)生的思辨意識和思辨能力發(fā)展的重要前提。只有當(dāng)教師具備了良好的思辨意識才可能去關(guān)注學(xué)生在英語寫作中的思維過程。除了思辨意識和觀念上的轉(zhuǎn)變外，教師的思辨能力對于學(xué)生思辨能力的提高也是至關(guān)重要的。教師思維的深度和廣度將對學(xué)生思辨能力的發(fā)展產(chǎn)生直接影響。因此，學(xué)校應(yīng)加大對教師群體思辨能力的關(guān)注，組織教師定期參加相關(guān)的師資培訓(xùn)、講座等，鼓勵教師積極開展科研活動，不斷更新教學(xué)觀念，有意識地了解思辨能力的內(nèi)涵，提升思辨素養(yǎng)、掌握思辨能力培養(yǎng)的方法；此外，教師要增強(qiáng)跨學(xué)科意識，拓寬視野，從不同的視角收集論據(jù)，提升自身的創(chuàng)新思維和批判性思維。在實際寫作教學(xué)中，從審題、立意、構(gòu)思到成文，每一個環(huán)節(jié)都需融入思辨能力的訓(xùn)練，只有這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生在英語寫作時進(jìn)行分析和思考。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法

大量的輸入和思考是寫好作文的必要環(huán)節(jié)。若想提高英語寫作能力和思辨能力，學(xué)生需要進(jìn)行廣泛的閱讀，涉獵文學(xué)、歷史、文化等跨學(xué)科內(nèi)容，開拓視野，增長見識，獲得地道的英語表達(dá)和寫作素材。閱讀材料的選擇要難度適中，具備趣味性、豐富性、時代性，新穎性等特點。在閱讀的過程中要學(xué)會分析文本，包括提取主要觀點，評價論據(jù)和推理結(jié)論。這不僅為學(xué)生提供了豐富的寫作素材，而且有利于激發(fā)學(xué)生閱讀寫作的興趣以及好奇、自信、開放等積極的情感，為學(xué)生進(jìn)一步的思考和創(chuàng)作奠定良好的基礎(chǔ)。與此同時，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生重視對英語文化的了解以及思維方式的養(yǎng)成。以《新視野大學(xué)英語（第三版）讀寫教程3》第八單元“Reflections of a Chinese mother in the west”為例，該素材主要談?wù)摿酥形鞣礁改附逃庾R形態(tài)的差異。通過完成提煉觀點、歸納寫作技巧、分析論據(jù)、評價中西方不同的教育并闡釋自己的觀點等一系列以思辨為導(dǎo)向的訓(xùn)練，學(xué)生能在習(xí)作中更清晰地呈現(xiàn)觀點并利用論據(jù)進(jìn)行有效地論述。在寫作過程中，學(xué)生要養(yǎng)成獨立創(chuàng)作、避免在互聯(lián)網(wǎng)上搜索模板或是抄襲的習(xí)慣。教師通過學(xué)生的習(xí)作可以了解學(xué)生的習(xí)慣性思維，并展開針對性的指導(dǎo)?？傊瑢W(xué)生除了要通過選擇合適的閱讀材料積累有效的寫作素材外，還要以作者的觀點為出發(fā)點，對文本信息進(jìn)行分析，評價、質(zhì)疑和探討。在平時的寫作訓(xùn)練中減少對互聯(lián)網(wǎng)的依賴，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略有助于提高學(xué)生的思辨能力。

（三）線上線下相結(jié)合

大學(xué)英語寫作課普遍面臨班級規(guī)模大、課時有限等困境。而“線上+線下”的組織形式可以最大限度地發(fā)揮課堂的效率。線上，教師向?qū)W生推送優(yōu)質(zhì)的關(guān)于寫作要點、思辨技巧的微視頻以及與寫作主題相關(guān)的閱讀材料等。學(xué)生通過對推送資料的學(xué)習(xí)思考以及對文本的批判性閱讀開拓思路并提出問題。線下，教師通過組織頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、辯論、小組合作寫作、視角轉(zhuǎn)化寫作等多種形式的活動鼓勵學(xué)生主動參與、積極思考，勇于表達(dá)，同時引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，學(xué)會批判性思考。教師也可以在課堂上提供實時的反饋和建議，幫助學(xué)生及時調(diào)整自己的寫作策略和技巧。

（四）改進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法雖然可以幫助學(xué)生掌握一定的技巧，但是不利于學(xué)生的思維能力的提高。為了培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、評價等思辨技能和思辨情感特質(zhì)，教師應(yīng)靈活融合不同的教學(xué)方法，如：蘇格拉底式問題教學(xué)法、討論式教學(xué)法等。蘇格拉底式問題教學(xué)法是通過啟發(fā)式提問，一步步引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論，更具開放性。該教學(xué)法關(guān)注的是學(xué)生怎樣找到解決問題的切入口，怎樣查找資料，怎樣論證，怎樣形成自己的觀點。因此，在教學(xué)中，教師不斷鼓勵學(xué)生思考：錯在哪里？為什么不合理？懷疑的依據(jù)是什么？即便學(xué)生答錯了也不直接糾正，而是通過啟發(fā)式問題，引導(dǎo)學(xué)生有步驟的進(jìn)行分析、歸納、綜合、判斷，從而自己得出結(jié)論。在講解文章時，精心設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生思考。如：作者的觀點是什么？（闡釋、分析）論據(jù)是什么？（歸納、推理）你認(rèn)為這些論據(jù)具有說服力么？（歸納、推理、評價）你是否同意作者的觀點？（評價）你能用例子支持或質(zhì)疑作者的觀點么？（分析、推理）這些問題環(huán)環(huán)相扣，不僅有利于學(xué)生理解文本，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨技能。而討論式教學(xué)法能使學(xué)生的思維處于積極的認(rèn)知狀態(tài)。他們不僅需要投入于系統(tǒng)的闡述，而且需要對不同角度的信息加以評價。這有利于形成學(xué)生的批判性思維。以《新視野大學(xué)英語（第三版）讀寫教程1》第四單元的寫作任務(wù)“Heros of our time”為例。教師在課前布置小組任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，討論文章的語言、結(jié)構(gòu)，作者的觀點、論證方式。課上，小組分享不同時期、不同領(lǐng)域的英雄人物，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論，充分挖掘“英雄”的共性和內(nèi)涵，通過對比分析使其對 “時代英雄”有更深刻和清晰的理解，最終形成自己的觀點。相較于直接布置寫作任務(wù)的班級，該班學(xué)生習(xí)作的語言表達(dá)更為準(zhǔn)確，尤其是遣詞造句方面，對于時代英雄的理解更加多元且深刻，思路更清晰，結(jié)構(gòu)更有層次，論證也更充分。在這整個教學(xué)活動中，學(xué)生需要大量閱讀，搜集文獻(xiàn)，對觀點進(jìn)行分析、比較和闡釋，對文本信息做出篩選、判斷、歸納、推理以及評價，這種訓(xùn)練有助于提升學(xué)生的思辨能力。討論過程的組織也很重要，精心嚴(yán)密的設(shè)計能提高討論的實效性。比如：在討論“How to best handle the relationship between parents and children”時，教師可以要求學(xué)生通過角色扮演呈現(xiàn)常見的親子沖突或者不同的親子相處模式，通過提供一種共同的經(jīng)歷引起學(xué)生的共鳴，在此基礎(chǔ)上引入討論可以減輕學(xué)生發(fā)言時可能存在的焦慮，調(diào)動學(xué)生的熱情，引發(fā)辯論，使學(xué)生在不同思想的論辯沖突中產(chǎn)生探究語言實施的欲望，進(jìn)而達(dá)到預(yù)先設(shè)定的目的。

（五）完善英語寫作評價形式

傳統(tǒng)的側(cè)重學(xué)生的語言表達(dá)能力的評價機(jī)制存在諸多弊端，其中最突出的是忽視了對學(xué)生寫作過程以及情感態(tài)度的評價。而機(jī)器評改、同伴互評、教師講評相結(jié)合的方式實現(xiàn)了討論、反饋、修改的多次循環(huán)。在這個過程中，教師能觀察到學(xué)生的寫作過程以及情感態(tài)度的變化，這有利于教師對學(xué)生進(jìn)行針對性的寫作指導(dǎo)、情感態(tài)度上的正向引導(dǎo)。首先，機(jī)器評改。教師可依托iWrite等專業(yè)的寫作平臺獲取學(xué)生習(xí)作中詞匯、句子、篇章等層面出現(xiàn)的錯誤，更全面客觀地了解學(xué)生的寫作情況。其次，同伴互評。學(xué)生的二稿交由小組同伴依照評價量表進(jìn)行相互評分和修改，這樣有助于提高學(xué)生的分析、推理、評價等思辨技能。最后，教師評改。在此環(huán)節(jié)，教師從清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性和靈活性等維度評價學(xué)生的認(rèn)知能力，重點關(guān)注學(xué)生習(xí)作的思想內(nèi)容、觀點創(chuàng)新；同時，考察學(xué)生的情感特質(zhì)，評估他們是否表現(xiàn)出好奇、開放、自信等積極的情感態(tài)度，對于學(xué)生表現(xiàn)出的積極的情感特質(zhì)要及時給予肯定。這種關(guān)注寫作過程、注重思辨技能及情感特質(zhì)的評價形式創(chuàng)設(shè)了輕松愉快、相互協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍，相較于傳統(tǒng)寫作評價方式更有助于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、自我反思性，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的思辨能力和寫作水平。

五、結(jié)語

寫作是一項思維活動，既是思維表達(dá)過程，也是思維發(fā)展過程，其對提升學(xué)生的思辨能力的助益已得到廣泛認(rèn)可，而學(xué)生思辨能力的提升又反過來更好地促進(jìn)寫作水平的提升。思辨性寫作能幫助學(xué)生發(fā)展批判性思維和判斷力，使他們能夠更加客觀地看待問題和事物，不斷追求真理和發(fā)掘問題的本質(zhì)，在面對復(fù)雜問題時做出準(zhǔn)確的判斷和決策，這對學(xué)生未來職業(yè)的發(fā)展而言也是不可或缺的能力。在當(dāng)前“一帶一路”的時代背景下，學(xué)生除了要具備良好的英語語言能力外，還需要具有全球視野，這對學(xué)生的思辨能力提出了更高的要求。? 由此可見，思辨能力的培養(yǎng)不僅關(guān)乎學(xué)生的寫作能力、未來的職業(yè)發(fā)展，更關(guān)乎國家的發(fā)展戰(zhàn)略。鑒于當(dāng)前“思辨缺席”的情況，思辨能力的培養(yǎng)已成為大學(xué)英語寫作教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。在今后的大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，教師還需不斷拓寬視野，積極地提升自身的思辨素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法并完善英語寫作評價形式，努力構(gòu)建更加高效的教學(xué)模式，切實造就具有思辨能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

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［責(zé)任編輯：李佳佳］