張文宇

2021年7月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了通知，要求全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)。這促使廣大教師正視以往作業(yè)形式單一，作業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)等問題。在構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向的大單元教學(xué)理念下，作業(yè)設(shè)計也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的變革。

一、聚焦單元，創(chuàng)設(shè)情境作業(yè)目標(biāo)

統(tǒng)編教材四年級下冊第二單元，圍繞“熱愛科學(xué)”這個人文主題，“提出不懂的問題，并試著解決”為語文要素，以“展開奇思妙想，寫一寫自己想發(fā)明的東西”為習(xí)作要素。教師把單元看成整體，主題“熱愛科學(xué)”為項目核心，聯(lián)結(jié)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)，確立大單元情境作業(yè)。

1.整合內(nèi)容，擬定目標(biāo)

從四年級下冊第二單元內(nèi)容來看，他是以“科學(xué)”為主線，“提出疑問，解決問題”為訓(xùn)練基本點，分析《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》等課文的課后習(xí)題，可以看出習(xí)題都涉及學(xué)生解說重點知識，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，理解科技術(shù)語，了解科學(xué)新成果等，從而勾勒出學(xué)生完成單元項目性學(xué)習(xí)作業(yè)的目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置作業(yè)

指向單元項目性學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計，意在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，建構(gòu)真實的語言情境，設(shè)置系統(tǒng)的多元作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，積極思考的習(xí)慣。時值學(xué)校舉辦科技節(jié)，我們以此為真實情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)立“我是小小科學(xué)家”的項目主題，鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)?？萍脊?jié)，用課堂學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識和素養(yǎng)，去完成科技節(jié)各個項目。筆者圍繞科學(xué)家的“敢為人先，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，潛心研究，團(tuán)結(jié)協(xié)作”等品質(zhì)，設(shè)計了作業(yè)任務(wù)細(xì)目表。

二、能力進(jìn)階，提升語文綜合素養(yǎng)

教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)螺旋式架構(gòu)提升相輔相成，學(xué)生的能力從低階向高階發(fā)展，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，學(xué)生也領(lǐng)悟科學(xué)研究的必備品格，逐步形成正確的人生價值觀。

1.夯實基礎(chǔ)，勇攀高峰

科學(xué)家敢為人先，勇攀高峰，我們根據(jù)學(xué)情設(shè)計與學(xué)生基礎(chǔ)相符，既具有挑戰(zhàn)性，又能輔助學(xué)生加強語言基礎(chǔ)知識的作業(yè)單，鼓勵學(xué)生秉持科學(xué)精神，夯實基礎(chǔ)，故此創(chuàng)設(shè)了三個任務(wù)：

作業(yè)單任務(wù)一：“語言闖關(guān)我能行”。正確認(rèn)讀36個生字，讀準(zhǔn)2個多音字，會寫45個字詞，在學(xué)生反復(fù)讀練后，把生字詞放在具體語言環(huán)境中練習(xí)。

作業(yè)單任務(wù)二：“善讀科學(xué)小品文”。要求學(xué)生把課文讀正確、通順，反復(fù)練讀與課后題相關(guān)的重點句段。

作業(yè)單任務(wù)三：“對比閱讀學(xué)表達(dá)”。閱讀課后鏈接文段和資料袋，觀察寫法上的異同，學(xué)習(xí)科學(xué)小品文的表達(dá)方法。

作業(yè)設(shè)計面向全體學(xué)生，在課堂上與教學(xué)相結(jié)合完成，老師隨機(jī)輔導(dǎo)，也可以請小老師示范朗讀生字或重點文段，要求“剛需作業(yè)不出課堂”，用各種激勵的方法促動學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，不斷鞏固基礎(chǔ)知識，堂上完成作業(yè)，達(dá)到為學(xué)生減負(fù)的目的。

2.大膽質(zhì)疑，追求真理

中年段“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”提出“學(xué)生能對課文中不理解的地方提出疑問”。這項語文要素訓(xùn)練分散到三四年級，從三年級上冊的“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”，到四年級上冊“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，到四年級下冊“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”，都要求學(xué)生大膽質(zhì)疑，最后達(dá)到能試著解決問題的程度。根據(jù)這一語文要素，老師設(shè)置“科學(xué)探疑求真知”的活動任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，追求真理的科學(xué)品質(zhì)，該任務(wù)有四項作業(yè)：

作業(yè)單任務(wù)一：制作問題清單，根據(jù)單元內(nèi)容，分類列出問題清單。

作業(yè)單任務(wù)二：科學(xué)篩選清單，判斷篩選出有價值的問題。

作業(yè)單任務(wù)三：對問題進(jìn)行歸納整理，合作探究解決問題的方法。

作業(yè)單任務(wù)四：運用交流平臺解決問題的方法，嘗試回答不懂的問題。

有前兩個學(xué)期的質(zhì)疑提問訓(xùn)練作為鋪墊，學(xué)生能從不同角度提出問題，但解決問題的策略不夠熟練，探究答案不深入。鑒于此，老師提供了幾個科學(xué)家考古的事例，鼓勵學(xué)生向科學(xué)家學(xué)習(xí)，不怕苦，不怕累，攻克疑難。學(xué)生觸動很深，有的去學(xué)?？茖W(xué)室研究琥珀標(biāo)本，有的上網(wǎng)查找了大量的恐龍進(jìn)化的資料，還有學(xué)生去珠海航展館拍下了“神舟五號”“嫦娥四號”等模型照片，老師也相機(jī)推薦各類書籍和網(wǎng)站，他們相約去圖書館查找資料，解決了心中一個又一個疑問。

3.合作探究，展示成果

新課標(biāo)第二學(xué)段的要求“梳理與探究”中提出“學(xué)習(xí)組織有趣味的語文實踐活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作”。項目性作業(yè)設(shè)計，重視學(xué)生的合作探究，在有趣的語文作業(yè)中挖掘?qū)W生潛能，提升語文素養(yǎng)。學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，已經(jīng)熟悉了文本，解決了文中的疑難，學(xué)生投入更高階的思維訓(xùn)練，去完成以下兩個活動任務(wù)：

作業(yè)單任務(wù)一：“我是科技解說員?！本o扣課后題，結(jié)合文本解說“琥珀的形成”“恐龍演化成鳥類的過程”“納米技術(shù)的應(yīng)用”和“中華飛天夢實現(xiàn)的過程”。小組合作，輪流展示，交流補充，最后上臺解說最感興趣的內(nèi)容，評選出“優(yōu)秀解說員”。

作業(yè)單任務(wù)二：“小小科學(xué)發(fā)布會?！睂W(xué)生查找整理資料，圍繞琥珀、恐龍、納米技術(shù)、中華飛天夢等內(nèi)容，尋找最新的科學(xué)研究成果，聯(lián)系口語交際說新聞，舉辦新聞發(fā)布會，評選出“金牌新聞發(fā)言人”。

兩項單元作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)緊密聯(lián)系，發(fā)揮深入和持續(xù)學(xué)習(xí)的作用，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)業(yè)水平，興趣愛好，選擇不同的題材和方式進(jìn)行展示：表格、思維導(dǎo)圖、繪畫、視頻、文稿等形式，而且他們還加上自己的思考進(jìn)行解說，學(xué)習(xí)科學(xué)家潛心研究的精神。學(xué)生真正迷上了科學(xué)資訊，活動過后，還有許多學(xué)生在傳閱科學(xué)書籍、科學(xué)雜志，掀起了學(xué)科學(xué)的熱潮。

4.集智攻關(guān)，科學(xué)創(chuàng)新

筆者趁熱打鐵，向?qū)W生推薦《快樂讀書吧》中的必讀書目《十萬個為什么》。大家共讀一本書，老師鼓勵學(xué)生用提問、批注、查找資料等方法去理解這本科普作品。讀完后，大家共同交流感興趣的問題，查找新的研究成果，想想哪些問題涉及生活中的實際困難，同學(xué)們大膽想象，向科學(xué)家們一樣團(tuán)結(jié)協(xié)作，奇思妙想，發(fā)明創(chuàng)造。小小科學(xué)家們興致勃勃思考自己想解決的問題，查找資料，群策群力，完成兩項作業(yè)：

作業(yè)單任務(wù)一：“科技新品誕生記?！苯Y(jié)合習(xí)作“我的奇思妙想”，繪制思維導(dǎo)圖，寫一寫發(fā)明的原因、過程和樣子、功能等。

作業(yè)單任務(wù)二：“科技成果展示會?！备鶕?jù)修改后的習(xí)作，設(shè)計圖紙，繪制科幻畫，制作作品模型。

學(xué)生制作的科技作品在班上展示評比后，優(yōu)秀的科幻畫和科技作品代表班級參加學(xué)校科技節(jié)比賽，他們學(xué)習(xí)科學(xué)的情緒高漲，樹立了科技文化自信，提高創(chuàng)造力。

三、多元評價，構(gòu)建立體評價體系

第二學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)描述為：參加跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，樂于觀察、提問、交流等，能參與簡單的活動策劃，組織工作，能根據(jù)不同學(xué)習(xí)活動主題收集整理信息和資料，提出自己感興趣的問題；能用照片、圖表、視頻、文字等展示學(xué)習(xí)成果，并與他人分享。老師根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合語文課程核心素養(yǎng)內(nèi)涵，從不同維度制定作業(yè)評價量規(guī)，學(xué)生清晰認(rèn)識到努力的方向，讓不同層次學(xué)業(yè)水平的學(xué)生都得以發(fā)展。

1.過程性和整體性評價相結(jié)合

每個學(xué)生完成單元項目性學(xué)習(xí)作業(yè)的過程中，都會有不同的知識積累、感知體驗、思維過程和方法習(xí)慣，老師需要運用系統(tǒng)的評價機(jī)制來考察學(xué)生參與語文項目性活動的程度，完整記錄學(xué)生完成該項目作業(yè)的過程性表現(xiàn)，因此項目性學(xué)習(xí)的作業(yè)評價體系應(yīng)兼顧過程性和整體性。“我是小小科學(xué)家”項目性學(xué)習(xí)制定“科學(xué)摘星人”評價表格，可以幫助老師了解學(xué)生每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況，激勵學(xué)生努力摘取更多的科學(xué)之星。

每個單元項目性學(xué)習(xí)的作業(yè)都需要設(shè)計合理的學(xué)業(yè)評價方案，真正保持教、學(xué)、評的一致性，評價深入整個學(xué)習(xí)任務(wù)群的每個環(huán)節(jié)，貫穿單元大作業(yè)的始終，教師不僅要關(guān)注作業(yè)結(jié)果，更要關(guān)注對作業(yè)過程與思維方法的歸類分析，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，及時改進(jìn)學(xué)習(xí)過程，將作業(yè)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源，助推學(xué)習(xí)深度。

2.信息技術(shù)促進(jìn)多元評價

信息技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)了千家萬戶，家長們都加入了學(xué)校提供的信息平臺，為我們利用現(xiàn)代信息技術(shù)評價學(xué)生項目性學(xué)習(xí)作業(yè)提供了便利，也促進(jìn)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

在多媒體平臺上，筆者建構(gòu)立體評價體系，學(xué)生通關(guān)體驗成功學(xué)習(xí)的樂趣。老師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行批改評價，選出并展示優(yōu)秀作業(yè)。學(xué)生改正作業(yè)后再提交，老師及時復(fù)批，同學(xué)、家長可以在平臺上點贊評價，大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可通過平臺為全體學(xué)生提供富有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

【本文系珠海市教育科研規(guī)劃課題2022年度資助項目“‘雙減政策下小學(xué)語文教學(xué)‘剛需作業(yè)不出課堂的實踐研究”（課題編號：2022ZHGHKTG195）成果之一】

責(zé)任編輯龍建剛