藍林

培養(yǎng)學習者的口語交際能力是社會發(fā)展的基本要求，也是學習者終身發(fā)展的基本要求。本文嘗試從激趣、示范、積累幾方面介紹低年級語文課堂教學中，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

一、激趣，讓學生敢說

在語文教學過程中，教師要善于開啟學生的話匣子，充分調(diào)動學生交流的激情，讓他們想說、敢講。

1.創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍

要讓低年級學生敢說話，輕松愉悅的氛圍是前提。課間活動、體育活動，教師都可以走進學生群體中，做他們的聽眾，和他們一起游戲、打球，最快拉近師生的心靈距離。學生把老師當成益友，課堂上就更敢于發(fā)表見解。教師再通過激勵性的語言，夸贊學生表達中做得比較好的地方，給他們成功的喜悅，就更能增強當眾說話的勇氣和信心。

2.創(chuàng)設(shè)交際情境

口語交際的話題，主要來自日常生活。但低年級學生交際，容易陷入模式化的單一循環(huán)圈。以一年級下冊《請你幫個忙》為例，在問路時，可以人為設(shè)置一些“障礙”，比如被問的人也不清楚怎么走，這時候怎么辦？學生就會動腦筋想辦法，帶到交警面前問路、詢問路邊的義工等。

二、示范，讓學生會說

1.示范傾聽

傾聽是表達的基礎(chǔ)。低年級課堂里，學生很難靜下心來傾聽?？梢哉垖W生觀察老師傾聽的姿勢：“小嘴閉上，雙眼看著，耳朵細聽?！笔痉逗?，請一位學生發(fā)言，其他人像老師一樣，專注看，認真聽。經(jīng)過訓練，越來越多的學生學會傾聽了。

2.示范表達

會聽是一種修養(yǎng)，會說是一種能力，要引導學生用自己的話準確表達。

表達的完整性。低年級學生能簡單跟老師同學交流，但語言不夠規(guī)范，廢話很多，“嗯，哦，這個，然后然后……”，學生說完，教師可以把他的發(fā)言重新梳理，重新表達給同學們聽。讓學生學會一句話里包括“誰干什么”或“什么東西怎么樣”兩部分，訓練語言的完整性。

表達的正確性。學生表達過程中出現(xiàn)的錯誤，教師要及時糾正，再帶領(lǐng)全班同學讀讀正確的詞語，學習在不同的語境中表達的正確性。

表達的豐富性。訓練學生語言的連貫性可以用上課學過的句式，比如“一邊……一邊……”“有的……有的……有的……”等。能夠調(diào)動想象思維，豐富學生的交際內(nèi)容。

表達的禮儀性。語言的禮儀性是全面提升核心素養(yǎng)的要求之一，在教學過程中，“以禮傳禮”更是口語交際不可缺少的元素。比如，在《請你幫個忙》這節(jié)口語交際課中，師生互動、生生互動時，要格外關(guān)心學生是否用上了禮貌用語，包括“請、你好、謝謝、不客氣”等，有目的地訓練，學生在生活中才能習慣性運用。

三、積累，讓學生說好

1.新聞播報

布置學生每天晚上聽一則新聞，第二天課前兩分鐘播報這則新聞，要求把時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果說清楚；聲音響亮、思路清楚、語言流暢。每學期，讓每個學生至少能有四五次登臺的機會，這樣的訓練，能有效提高學生的口語表達能力。

2.體驗生活

大自然是最好的老師。二年級教學《秋天里》之前，開展親子活動，父母和孩子一起走進公園，觀察花草樹木、人們的衣著等。學生們在秋天的公園里盡情奔跑欣賞，對秋的絢麗多彩、秋風的涼爽有了切身的體會。課前有生活的體驗，課上學生才有話可說，有條理地描述。

3.模擬場景

設(shè)置不同角色。立足課本，立足學生生活，創(chuàng)設(shè)具有實際意義的口語交際情景，并設(shè)置不同的生活角色，以指導學生進行口語交際訓練。比如，“深圳正在創(chuàng)建第七屆文明城市，如果你是交通警察、環(huán)衛(wèi)工人、醫(yī)護人員、老師、志愿者……在工作中遇到不文明的言行，比如闖紅燈、騎電動車不戴頭盔、亂丟垃圾、嚇哭同學等，你將如何規(guī)勸他們？”通過模擬生活來創(chuàng)設(shè)情境，在實踐中培養(yǎng)學生的口語交際能力。

關(guān)注城鄉(xiāng)差異。二年級下冊的《圖書借閱公約》口語交際課，學生們通過討論和交流，逐步形成適合本班的圖書借閱公約。但是在一些偏遠山區(qū)，全校只有一個圖書角，這種時候，如何制訂《學校圖書借閱公約》呢？學生在老師設(shè)置的情境中互動，好點子層出不窮。

以上是我們培養(yǎng)低年級學生口語交際能力的幾點方法。讓學生敢說樂說，在情境中互動，在生活中交際，得法于課內(nèi)，形成于課外。

責任編輯韋英哲