王艷芳 黃海濱

一、專(zhuān)業(yè)群及專(zhuān)業(yè)群課程體系建設(shè)意義

專(zhuān)業(yè)群，一般是指按專(zhuān)業(yè)技術(shù)門(mén)類(lèi)組建的，圍繞相同或相似的技術(shù)領(lǐng)域形成的專(zhuān)業(yè)集群。這些專(zhuān)業(yè)有相同或者相近的職業(yè)崗位群和崗位能力要求，群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)基本相同的基礎(chǔ)學(xué)科，又可以在相同或相似的硬件設(shè)施下培養(yǎng)各自的專(zhuān)業(yè)核心能力，最后還可以通過(guò)互選課實(shí)現(xiàn)崗位遷移，培養(yǎng)職業(yè)能力的外延性。專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的意義不僅僅在于教學(xué)資源的共享，更高層的意義在于柔性化的人才培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展和對(duì)崗位轉(zhuǎn)換的應(yīng)變能力具有更好的基礎(chǔ)作用和指導(dǎo)意義。

專(zhuān)業(yè)群的建立是學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三者聯(lián)合的可持續(xù)發(fā)展的改革與創(chuàng)新，以更好地連接學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)用工需求，更好地連接課程教學(xué)與崗位職業(yè)技能。新的課程體系，新的教學(xué)模式是建設(shè)重點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能、職業(yè)素養(yǎng)互選互通的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。建立基于崗位技能的、科學(xué)的課程體系，對(duì)優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)群培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生職場(chǎng)適應(yīng)力，實(shí)現(xiàn)不同人才培養(yǎng)的分流具有重要的意義。

二、本校機(jī)電專(zhuān)業(yè)群建設(shè)及組群邏輯

專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)高度匹配，是改革的內(nèi)驅(qū)力與邏輯起點(diǎn)，為促進(jìn)粵港澳大灣區(qū)制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，大力發(fā)展先進(jìn)裝備制造產(chǎn)業(yè)鏈，我校將機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、電機(jī)電器制造與維修、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)三個(gè)專(zhuān)業(yè)組成機(jī)電技術(shù)專(zhuān)業(yè)群，培養(yǎng)目標(biāo)是“生產(chǎn)+維護(hù)”的復(fù)合型技術(shù)技能人才。人才培養(yǎng)定位與核心能力的共性是本專(zhuān)業(yè)群的組群邏輯。

（一）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)相通

在課程方面，公共基礎(chǔ)課如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、中國(guó)特色社會(huì)主義、公共藝術(shù)、歷史、職業(yè)道德與法治、信息技術(shù)、體育等實(shí)現(xiàn)全部共享。專(zhuān)業(yè)群專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課如電子技術(shù)、Autocad等課程全部實(shí)現(xiàn)共享。公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)群專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)共享課，占總課時(shí)量的50%左右。

（二）技術(shù)領(lǐng)域相近

群內(nèi)專(zhuān)業(yè)核心課如PLC基礎(chǔ)應(yīng)用、電氣控制技術(shù)、工業(yè)機(jī)器技術(shù)基礎(chǔ)應(yīng)用、工業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用實(shí)現(xiàn)課程共享，占總課時(shí)量的20%左右。

（三）職業(yè)崗位相關(guān)

群內(nèi)三個(gè)專(zhuān)業(yè)崗位相似度高，均面向智能制造裝備產(chǎn)業(yè)中下游的機(jī)電、電機(jī)、電器和工業(yè)機(jī)器人的制造、組裝、調(diào)試、運(yùn)維和維修等職業(yè)崗位。

（四）教學(xué)資源共享

群內(nèi)電工電子、PLC、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)等課程可以共享實(shí)訓(xùn)中心，公共基礎(chǔ)課可以全部實(shí)現(xiàn)資源共享，為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)群德技并修的復(fù)合型技術(shù)技能人才提供了條件。課程的共享，實(shí)現(xiàn)了師資、實(shí)訓(xùn)中心等的共享。

三、課程體系建設(shè)思路

專(zhuān)業(yè)群建設(shè)以職業(yè)崗位群的崗位能力為依據(jù)，課程體系建設(shè)目標(biāo)也是如此，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)授課門(mén)類(lèi)與人才需求的基本技術(shù)技能對(duì)接，課堂教學(xué)與崗位通用知識(shí)對(duì)接，實(shí)訓(xùn)教學(xué)與行業(yè)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，在突出群內(nèi)通用型崗位的核心專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，關(guān)注產(chǎn)業(yè)鏈不同崗位的特點(diǎn)和需求，構(gòu)建“基礎(chǔ)能力互通、專(zhuān)業(yè)能力互選”的課程體系，利用專(zhuān)業(yè)群的集群優(yōu)勢(shì)，建立完整的專(zhuān)業(yè)群課程體系。

具體思路如下：

第一步：專(zhuān)業(yè)教師及校領(lǐng)導(dǎo)組成調(diào)研組到企業(yè)、院校實(shí)地訪(fǎng)談，掌握企業(yè)對(duì)員工職業(yè)能力的具體要求以及學(xué)校課程教學(xué)培養(yǎng)現(xiàn)狀，確定職業(yè)目標(biāo)崗位群，明確培養(yǎng)方向；

第二步：與企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家討論崗位群的具體工作內(nèi)容，分析其中的技術(shù)技能及職業(yè)要素，提煉職業(yè)能力；

第三步：聘請(qǐng)教育專(zhuān)家、企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家，研討課程，從專(zhuān)業(yè)發(fā)展及自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合職業(yè)能力分析成果，確定課程門(mén)類(lèi)；

第四步：教育專(zhuān)家、企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家和本校教師一起，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、能力要求和培養(yǎng)方向，確定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施要求等內(nèi)容，撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)。

建設(shè)思路圖如圖1所示。

四、課程體系建設(shè)實(shí)踐

本文以本校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)群課程體系建設(shè)為例，分析中職機(jī)電技術(shù)專(zhuān)業(yè)群課程體系建設(shè)流程和策略。

本校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)群立足粵港澳大灣區(qū)，面向珠三角先進(jìn)裝備制造業(yè)，根據(jù)區(qū)域優(yōu)勢(shì)布局專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置緊貼粵港澳大灣區(qū)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展的人才需求。

（一）調(diào)研崗位群及典型崗位，確定課程培養(yǎng)目標(biāo)

為明確企業(yè)用工需求及對(duì)崗位能力的具體要求，本校領(lǐng)導(dǎo)及專(zhuān)業(yè)教師走訪(fǎng)了雅坤空調(diào)、因明智能、隆升機(jī)器人等16家企業(yè)，調(diào)研機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)群面向的目標(biāo)崗位，了解企業(yè)人才需求及相關(guān)崗位的崗位能力要求，分析確定本專(zhuān)業(yè)群的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)真實(shí)需求，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)特色，機(jī)電專(zhuān)業(yè)群依據(jù)先進(jìn)裝備制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，圍繞技術(shù)崗位與核心能力，把培養(yǎng)培養(yǎng)定位為：滿(mǎn)足先進(jìn)裝備制造業(yè)發(fā)展需求的復(fù)合型技術(shù)技能人才。具體職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：立德樹(shù)人，具有良好人文素養(yǎng)與職業(yè)道德和吃苦耐勞、克難攻堅(jiān)的工匠精神，扎實(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，面向智能制造業(yè)的設(shè)備生產(chǎn)、產(chǎn)線(xiàn)運(yùn)維等職業(yè)崗位群（或技術(shù)領(lǐng)域），既能從事電氣裝配、常用機(jī)電設(shè)備裝配、PLC編程及人機(jī)界面組態(tài)、設(shè)備運(yùn)行調(diào)試、設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)，又能從事電機(jī)制造與維修、變壓器制造與維修，以及機(jī)器人安裝調(diào)試、生產(chǎn)操作、維護(hù)保養(yǎng)、系統(tǒng)運(yùn)維和銷(xiāo)售等工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

（二）分析典型崗位和職業(yè)能力要求，確定典型工作任務(wù)，提煉職業(yè)能力

為精準(zhǔn)把握機(jī)電技術(shù)專(zhuān)業(yè)群對(duì)應(yīng)的崗位群職業(yè)能力，校企共同開(kāi)展多維度調(diào)研（問(wèn)卷調(diào)查、深度訪(fǎng)談、文獻(xiàn)研究等），分析產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及人才需求，明確專(zhuān)業(yè)群的技術(shù)和服務(wù)領(lǐng)域，結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，確定組群專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)崗位群。

各專(zhuān)業(yè)目標(biāo)崗位群如表1所示。

結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)和企業(yè)調(diào)研的結(jié)果，教育專(zhuān)家、企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家和本校教師一起分析崗位群的技能要求及職業(yè)素養(yǎng)要求，提煉對(duì)應(yīng)崗位群的典型工作任務(wù)，典型工作任務(wù)細(xì)化為子任務(wù)，分析子任務(wù)應(yīng)具備的技能、工具、方法、要求、知識(shí)等，歸納總結(jié)其涉及的職業(yè)能力和素養(yǎng)，形成機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)群崗位群職業(yè)能力分析表（見(jiàn)表2），實(shí)現(xiàn)崗位→工作項(xiàng)目→工作任務(wù)→職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化（見(jiàn)圖2） 。

（三）以職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，總結(jié)分析典型工作任務(wù)，確定課程門(mén)類(lèi)，構(gòu)建課程體系架構(gòu)

為了實(shí)現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)群的課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)際工作任務(wù)精準(zhǔn)對(duì)接，企業(yè)專(zhuān)家和本校專(zhuān)業(yè)教師一起深度解析職業(yè)能力分析表，將課程和職業(yè)能力分析表錄入課程轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，每位專(zhuān)家借助電腦，將課程對(duì)應(yīng)的工作項(xiàng)目、任務(wù)或能力，課程對(duì)應(yīng)，一般不同的課程所對(duì)應(yīng)的工作項(xiàng)目不應(yīng)重復(fù)，若要重復(fù)必須體現(xiàn)程度不同，最后形成課程與能力對(duì)接關(guān)系。根據(jù)崗位群職業(yè)能力分析映射出對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容。構(gòu)建專(zhuān)業(yè)“以崗位能力培養(yǎng)為主”的課程體系，明確專(zhuān)業(yè)群課程結(jié)構(gòu)（專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課、專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)群拓展課程）、課程開(kāi)設(shè)學(xué)期與學(xué)時(shí)、課程主要教學(xué)內(nèi)容和要求等，形成課程體系的基本框架。

專(zhuān)業(yè)群專(zhuān)業(yè)課的課程框架表3所示。

（四）課程體系構(gòu)建與完善

課程體系基本框架確定后，為明確課程的目標(biāo)定位、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程標(biāo)準(zhǔn)、能力要求等內(nèi)容，我校邀請(qǐng)教育專(zhuān)家、企業(yè)專(zhuān)家與本校專(zhuān)業(yè)教師一起開(kāi)展機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)群課程論證。重點(diǎn)討論課程門(mén)類(lèi)和課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)持能力核心、系統(tǒng)規(guī)范的原則，既能夠滿(mǎn)足對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)技能，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，又滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力及適應(yīng)能力要求。

為突出學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)能力中的四種能力，即文化基本能力、專(zhuān)業(yè)群通用能力、專(zhuān)業(yè)核心能力、專(zhuān)業(yè)群拓展能力，需要搭建四種課程門(mén)類(lèi)。

一是文化公共基礎(chǔ)課和思政課。包括語(yǔ)數(shù)英語(yǔ)、信息技術(shù)、中國(guó)特色社會(huì)主義等科目，培養(yǎng)學(xué)生文化基本能力，打造夯實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二是專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能課。專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能課包含專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心課，包括電工電子技術(shù)、PLC技術(shù)應(yīng)用等科目，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)群通用能力和專(zhuān)業(yè)核心能力，提高學(xué)生職場(chǎng)創(chuàng)新及應(yīng)變能力。

三是學(xué)徒崗位能力課。也就是實(shí)踐課，主要指第三年的企業(yè)實(shí)踐，通過(guò)企業(yè)實(shí)踐了解實(shí)際工作任務(wù)和崗位職責(zé)，同時(shí)也是對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的鍛煉與升華。

四是專(zhuān)業(yè)拓展課。為實(shí)現(xiàn)群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)的交叉培養(yǎng)，互通互學(xué)而設(shè)置，提升專(zhuān)業(yè)拓展能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)崗位轉(zhuǎn)換的應(yīng)變能力。

將職業(yè)資格、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育融入人才培養(yǎng)過(guò)程中，構(gòu)建符合校本特色的課程體系。

五、課程體系建設(shè)成果

（一）校企共建課程體系：互通互選、結(jié)構(gòu)分層

根據(jù)專(zhuān)業(yè)群培養(yǎng)需求，以產(chǎn)業(yè)、崗位的實(shí)際需求與未來(lái)發(fā)展需求為依據(jù)，進(jìn)一步優(yōu)化完善“底層共享+中層分立+高層互選”的三層遞進(jìn)的模塊化、開(kāi)放型課程體系，實(shí)施項(xiàng)目化課程改革。在 1+X 證書(shū)制度背景下，推進(jìn)將技能等級(jí)證書(shū)與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的“書(shū)證融通”專(zhuān)業(yè)群課程體系構(gòu)建，包括專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課程模塊、專(zhuān)業(yè)核心課程模塊、專(zhuān)業(yè)群拓展課程模塊，建成適應(yīng)分類(lèi)培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的課程模塊，為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)選擇。圍繞先進(jìn)裝備制造產(chǎn)業(yè)鏈核心復(fù)合型崗位要求，建設(shè)專(zhuān)業(yè)群優(yōu)質(zhì)課程和教學(xué)資源。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：工學(xué)交替、四級(jí)進(jìn)階

建構(gòu)“工學(xué)交替、四級(jí)進(jìn)階”的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)“生產(chǎn)+維護(hù)”的復(fù)合型技術(shù)技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以“雙元合作、協(xié)同育人”為培養(yǎng)機(jī)制，以校企合作為基礎(chǔ)，深化產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)課堂進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，企業(yè)生產(chǎn)進(jìn)入學(xué)校課堂，學(xué)生通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了工作，以專(zhuān)業(yè)群組融合方式供給技術(shù)技能人才，以專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的形式帶動(dòng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展；通過(guò)引入“1+X”證書(shū)，圍繞機(jī)器人及其關(guān)鍵零部件、高速高精加工裝備和智能成套裝備產(chǎn)業(yè)鏈需求，制定專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)方案。

（三）建構(gòu)SIE項(xiàng)目教學(xué)模式：產(chǎn)教融合、校企互聯(lián)

SIE項(xiàng)目教學(xué)，即“學(xué)校+信息化+企業(yè)”三者結(jié)合的教學(xué)模式，是產(chǎn)教深度融合、校企高度合作的產(chǎn)物，對(duì)進(jìn)一步發(fā)揮信息化教學(xué)的實(shí)用性，提升項(xiàng)目教學(xué)的能力本位優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)產(chǎn)教精準(zhǔn)對(duì)接有積極的意義。

（四）新建課程標(biāo)準(zhǔn)：能力本位、制定標(biāo)準(zhǔn)

為適應(yīng)智能制造領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)需要，對(duì)接先進(jìn)裝備制造產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展新趨勢(shì)，對(duì)接新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式下操作工、機(jī)電維修工、機(jī)電運(yùn)維工程師、機(jī)電設(shè)備銷(xiāo)售工程師、自動(dòng)化工程師等崗位（群）的新要求，不斷滿(mǎn)足智能制造領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的需求，推動(dòng)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)升級(jí)和數(shù)字化改造，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，遵循推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的總體要求，參照國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)編制要求，制訂機(jī)電專(zhuān)業(yè)群課程標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)全國(guó)中等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求和體例撰寫(xiě)，符合行業(yè)實(shí)際。

六、結(jié)束語(yǔ)

專(zhuān)業(yè)群課程體系的構(gòu)建，要以人才需求情況及崗位群工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，以學(xué)生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以校企合作構(gòu)建為關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)課程體系建設(shè)與課程開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新。為專(zhuān)業(yè)群的發(fā)展建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供基礎(chǔ)。課程建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，在之后的工作中，課程應(yīng)根據(jù)應(yīng)屆畢業(yè)生和用人單位的調(diào)查數(shù)據(jù)，結(jié)合畢業(yè)生職業(yè)能力要求，查找和改進(jìn)課程架構(gòu)中的不足，并以此為依據(jù)，修正課程設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)，最大可能地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給和產(chǎn)業(yè)需求結(jié)構(gòu)要素全方位融合。

[基金項(xiàng)目：本文是2020年廣東省中等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“中職機(jī)電技術(shù)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)策略研究（GDZZJG 202058）”的研究成果。]