王傳兆

低年級的表達能力主要體現(xiàn)在說話和寫話上。在具體實踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢說樂寫，能說會寫，通過閱讀學(xué)習(xí)表達，借助表達促進閱讀，為提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)助力。

一、在創(chuàng)設(shè)情境中實現(xiàn)讀說結(jié)合

說話是一種表達能力，教師要著重訓(xùn)練學(xué)生說什么和怎么說。由于低年級學(xué)生的接受能力有限，教師可以將說話訓(xùn)練與閱讀學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生從閱讀故事做起，開展有針對性的寫話訓(xùn)練。學(xué)生喜愛故事，對聽故事、讀故事自然會產(chǎn)生興趣，能夠被故事吸引。教師以故事為抓手，讓學(xué)生讀完故事之后，說一說自己最喜歡的角色、故事的情節(jié)等。這樣的讀說結(jié)合訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生逐漸學(xué)會把文本中的語言內(nèi)化為自己的語言，為自己原來的口頭語言增加書面語的因素，提高語言表達的效果。

同時，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生開展語文實踐活動，讓學(xué)生在活動中多開口、多對話、多交流。一是每天課前五分鐘的“班級故事會”，教師可以讓每個學(xué)生都參與其中，講一講自己讀的有趣的故事，也可以講自己看到的、聽到的好故事。二是閱讀心得交流會，學(xué)生討論、交流平時閱讀課堂上、閱讀課外書中所學(xué)習(xí)的值得推薦的好詞佳句，不僅要說出推薦的內(nèi)容，而且要說出推薦的理由。這樣的語文實踐活動，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生積累語言材料的能力，還可以提升學(xué)生的思辨能力。

二、在降低難度中落實讀寫結(jié)合

寫話對低年級學(xué)生來說，屬于零起點的學(xué)習(xí)，教師要適當(dāng)降低寫話的難度，讓學(xué)生從模仿開始，通過持續(xù)不斷的寫話訓(xùn)練，對寫話產(chǎn)生興趣，感受到寫話的樂趣。

一年級的統(tǒng)編教材沒有明確安排寫話訓(xùn)練，但是教師要有寫話訓(xùn)練的意識，可以用填空的方式讓學(xué)生把句子補充完整，也可以讓學(xué)生寫出最簡單的主謂句，如“我是小學(xué)生”。教師可以讓學(xué)生每天寫一個簡單的句子，直到學(xué)生不滿足于每天都寫簡單的句子為止，再讓學(xué)生寫復(fù)雜的句子或自己想寫的句子。學(xué)生用句子來表達自己的想法，這就為寫話訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ)。

此外，教師還要加大學(xué)生仿寫句子的訓(xùn)練。學(xué)生在仿寫句子之后，再與原句進行比較，感知句子的結(jié)構(gòu)，提高寫句子的能力。如教學(xué)《楓樹上的喜鵲》時，針對學(xué)生寫話容易出現(xiàn)寫不下去的情形，教師可以讓學(xué)生抓住課文中的三個“一會兒”進行仿寫，注意最后一個“一會兒”與下文的關(guān)系，從中破譯“寫下去”的秘妙，懂得自然過渡的一種方法。

三、在賞識評價中指向表達提質(zhì)

在低年級學(xué)生學(xué)習(xí)表達的過程中，教師需要借助評價提升學(xué)生的表達能力。

在評價低年級學(xué)生的表達時，教師要注意兩點：一是評價要充分考慮低年級學(xué)生的心理特點，以賞識和鼓勵為主，即使學(xué)生的表達存在一些問題，也要慎用批評，可以給學(xué)生指出修改的方法，讓學(xué)生用新的表達取代有問題的表達。只有這樣，低年級學(xué)生在說話、寫話上才能保持很高的積極性。二是評價的主體要多元化，教師不能搞一言堂。低年級學(xué)生的表達能力，不僅要看學(xué)生在課堂上的說話、寫話表現(xiàn)，而且要看學(xué)生在課堂以外的環(huán)境中的表現(xiàn)。比如，學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，就需要以家長為評價主體；即使在課堂上，教師也應(yīng)重視來自學(xué)生的評價，包括學(xué)生自我評價和互相評價，而且這些評價本身也是表達能力的一種體現(xiàn)。

總之，圍繞低年級學(xué)生的表達能力開展教學(xué)，教師需要找準起點，扎扎實實引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀、喜歡表達，為語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。