趙秀芬

在統(tǒng)編教材中，精讀課文承載著單元目標(biāo)中的關(guān)鍵方法與能力學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在揭示單元主題、訓(xùn)練學(xué)生讀寫(xiě)能力，是學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法并實(shí)現(xiàn)方法遷移的主要途徑。由此可見(jiàn)，精讀課文在整個(gè)單元乃至整冊(cè)教材的教學(xué)中都能夠發(fā)揮十分重要的引領(lǐng)作用。

一、在精講點(diǎn)撥中指向方法習(xí)得

小學(xué)生自主閱讀能力弱一些，需要教師講解與點(diǎn)撥，幫助學(xué)生全面、精細(xì)、深入地理解課文內(nèi)容與表達(dá)特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。

如《小英雄雨來(lái)》是四年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇精讀課文，承載的單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)課文的主要內(nèi)容”，課文的助學(xué)系統(tǒng)中有細(xì)化的訓(xùn)練要求：一是課文中出現(xiàn)了兩個(gè)泡泡提示語(yǔ)，分別是“讀完這部分后，我要停下來(lái)想一想，這部分主要講的是什么”“李大叔是誰(shuí)？前面好像提到過(guò)，我再看看前面的內(nèi)容”；二是課后練習(xí)2的要求是“照樣子給其他四個(gè)部分列出小標(biāo)題，再說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容”。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)課文主要內(nèi)容的方法時(shí)，需要充分研讀助學(xué)系統(tǒng)中所體現(xiàn)出來(lái)的編者意圖，結(jié)合班級(jí)學(xué)情設(shè)計(jì)合適的探索路徑。首先是在讀長(zhǎng)課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的每個(gè)部分進(jìn)行總結(jié)，這就是落實(shí)第一個(gè)泡泡提示語(yǔ)的要求；其次是讀長(zhǎng)課文時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注意故事情節(jié)與人物之間的前后聯(lián)系，這是落實(shí)第二個(gè)泡泡提示語(yǔ)的要求；再次是將第一部分的主要內(nèi)容與編者推薦的小標(biāo)題比較，從中找出擬寫(xiě)小標(biāo)題的關(guān)鍵——點(diǎn)明人物經(jīng)歷的重點(diǎn)事件，再嘗試擬寫(xiě)其他四個(gè)部分的小標(biāo)題；最后以課文中的小標(biāo)題為基礎(chǔ)，達(dá)成概括長(zhǎng)課文主要內(nèi)容的目標(biāo)。

二、在夯實(shí)基礎(chǔ)中加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)

精讀課文學(xué)習(xí)中的“精”還體現(xiàn)在夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)上，即強(qiáng)化語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

如教學(xué)《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》一課時(shí)，學(xué)生不理解課文最后的句子“我真高興，父親不是獵人”。顯然，對(duì)這個(gè)句子的理解，如果僅僅給出句意的解釋是不夠的，學(xué)生希望能夠從中學(xué)到理解這種有含義的句子的方法。對(duì)此，教師要從文本語(yǔ)境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生梳理課文中與這一句式所表達(dá)的內(nèi)容有關(guān)的語(yǔ)句。學(xué)生找出父親在樹(shù)林里的多種表現(xiàn)，并與“我”的表現(xiàn)形成對(duì)比：一是父親能夠看出樹(shù)林中葉子動(dòng)的背后是鳥(niǎo)的活動(dòng)；二是父親能夠聞出樹(shù)林里有一種鳥(niǎo)的羽毛焐得熱騰騰的“鳥(niǎo)味”；三是父親能夠準(zhǔn)確判斷鳥(niǎo)開(kāi)始鳴叫的時(shí)間點(diǎn)；四是父親知道鳥(niǎo)在黎明時(shí)分最容易被打中。這些通常都是獵人才知道的鳥(niǎo)在樹(shù)林里生活的秘密，換句話說(shuō)，父親的這些言行說(shuō)明他非常像一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的獵人。

三、在實(shí)踐活動(dòng)中追求學(xué)以致用

精讀課文中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)方法與技能，需要有效遷移運(yùn)用才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。讀寫(xiě)結(jié)合是遷移運(yùn)用的有效方式，教師在精讀課文教學(xué)中可以精選典范語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研讀從中提取關(guān)鍵表達(dá)方法，讓學(xué)生開(kāi)展表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)。

如《我變成了一棵樹(shù)》是一篇童話作品，在變形表達(dá)方面具有典范意義。變形是學(xué)生最癡迷的事情，雖然生活中不能真的變形，但他們還是喜歡通過(guò)模擬的方式來(lái)表達(dá)變形的愿望。尤其在寫(xiě)作活動(dòng)中，學(xué)生喜歡用想象的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)變形的愿望，但學(xué)生在表達(dá)具體變形時(shí)，要么很煩瑣且不得要領(lǐng)，要么很突兀沒(méi)有來(lái)由。因此，教師要為學(xué)生找到合適的范例，開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)變形表達(dá)的基本方式方法。以《我變成了一棵樹(shù)》第三自然段教學(xué)為例，教師可以先讓學(xué)生從中提取表達(dá)變化信息的關(guān)鍵詞（真希望、心里想、覺(jué)得、發(fā)現(xiàn)、真的），體現(xiàn)變形的過(guò)程；再仿照這一自然段進(jìn)行表達(dá)，選擇自己喜歡變的對(duì)象，寫(xiě)一寫(xiě)自己變形的故事。在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生把精讀課文中的表達(dá)方法運(yùn)用在表達(dá)實(shí)踐中，鍛煉了表達(dá)能力。

總之，在精讀課文教學(xué)中，教師要抓住課文中指向語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的語(yǔ)段，指導(dǎo)學(xué)生讀出“精”的意義所在，練好“精”的方法，實(shí)現(xiàn)“精”的突破，讓精讀課文教學(xué)在單元教學(xué)中真正起到示范引領(lǐng)的作用。