葉術(shù)青 郝西文 陳歡

摘要：文章探討了當(dāng)前民辦高校教師在教學(xué)管理方面存在的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)不豐富、教學(xué)現(xiàn)實(shí)性和先進(jìn)性不足的問題，著眼新媒體自身的特點(diǎn)并利用調(diào)查數(shù)據(jù)，闡明新媒體平臺(tái)和資源可以在一定程度上緩解尷尬的局面，并從理念創(chuàng)新、學(xué)習(xí)過程重塑、教師與學(xué)生角色轉(zhuǎn)換、教學(xué)機(jī)制創(chuàng)新等方面給出了新媒體運(yùn)用于經(jīng)管類專業(yè)教師教學(xué)的意見建議。

關(guān)鍵詞：民辦高校，教育教學(xué)，新媒體

新媒體是以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心支撐，以信息的實(shí)時(shí)發(fā)布與更新、精準(zhǔn)傳輸與展示、多元融合與集聚、低成本運(yùn)營與分享為典型特征的網(wǎng)絡(luò)化信息創(chuàng)作、傳播、共享平臺(tái)及資源。[1]新媒體之于經(jīng)濟(jì)管理類課程并不陌生，新媒體運(yùn)營是經(jīng)管大類課程的重要內(nèi)容，同時(shí)新媒體方法技術(shù)更在經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)過程中得到廣泛運(yùn)用。與此同時(shí)，經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)仍然存在著教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺、課程教材陳舊、教學(xué)方式刻板等現(xiàn)實(shí)問題，需要通過推進(jìn)基于新媒體的教學(xué)創(chuàng)新加以解決。

民辦高校，一般為應(yīng)用型高校。從相關(guān)文獻(xiàn)檢索來看，關(guān)于新媒體對應(yīng)用型本科高校，乃至于對民辦本科高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的影響，以及基于此的教學(xué)過程、模式創(chuàng)新的研究已經(jīng)較為豐富。相關(guān)研究可區(qū)分為三個(gè)方面：（民辦本科）高校（經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)）如何避免新媒體的消極影響、如何積極發(fā)揮新媒體的作用，以及如何基于新媒體構(gòu)建新的教學(xué)模式和進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，各高校都在嘗試將先進(jìn)信息技術(shù)以及先進(jìn)的教學(xué)方法與技術(shù)（如MOOC、SPOC等）運(yùn)用于教學(xué)創(chuàng)新中，包括民辦的各類高校先后依托MOOC等平臺(tái)研發(fā)了各類精品課程。研究表明，基于信息技術(shù)的教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新確能提高教學(xué)的質(zhì)量效益，但在使用中也存在教學(xué)過程難監(jiān)控、教學(xué)效果難保證等短板。[2]

近年來，為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢，高校教師依托MOOC、騰訊課堂、雨課堂、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開線上教學(xué)。相關(guān)研究主要圍繞網(wǎng)絡(luò)教學(xué)如何組織、如何創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式、提高教學(xué)效果來展開。相關(guān)研究表明，在合理的組織下，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果是可以達(dá)到的，但也從另一個(gè)角度反證了線下教學(xué)的不可或缺性。[3]

基于此，相關(guān)研究突出強(qiáng)調(diào)了教學(xué)技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程的融合與一體化創(chuàng)新。大量研究者通過教學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)查研究進(jìn)一步實(shí)證了新媒體運(yùn)用的實(shí)效性，探討了具體教學(xué)方式的選擇與優(yōu)化等問題。[4]其主要的觀點(diǎn)包括：線上線下相結(jié)合，能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，有效提升教學(xué)創(chuàng)新的綜合效果；翻轉(zhuǎn)課堂可以引導(dǎo)和構(gòu)建“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)新模式；應(yīng)建立基于PBL、OBE等教學(xué)方法的教學(xué)模式，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

另外，相關(guān)研究還關(guān)注QQ、微信、抖音等大型網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及其資源的教學(xué)運(yùn)用所帶來的教學(xué)“泛娛樂化”現(xiàn)象，提出應(yīng)強(qiáng)化氛圍引導(dǎo)、適度使用網(wǎng)絡(luò)、改進(jìn)教學(xué)評價(jià)、提升信息素養(yǎng)，以抵消其負(fù)面影響。[5]

縱觀以上對基于新媒體的教學(xué)研究，目前尚存在如下不足：一是側(cè)重于研究如何運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)手段和創(chuàng)新基于信息技術(shù)的教學(xué)方法與技術(shù)來促進(jìn)教學(xué)，對于如何利用大眾新媒體資源和技術(shù)來促進(jìn)教學(xué)、增進(jìn)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的不足，卻較少涉及；二是在討論新媒體對教學(xué)的積極作用時(shí)，往往將大眾化的新媒體與專用于教學(xué)的媒體資源與技術(shù)割裂開來，對于后者的研究更多地從減少其負(fù)面影響的角度去分析，而對其內(nèi)容中積極性的一面卻研究較少。

理論研究和實(shí)踐探索為教學(xué)創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)，民辦本科院校，特別是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師，利用新媒體平臺(tái)與技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式與模式也蔚然成風(fēng)。但值得注意的是，依然有大量研究表明，在民辦本科院校（經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)）的教學(xué)過程中，普遍存在著難以解決的突出矛盾和問題。

一是教師業(yè)務(wù)實(shí)踐經(jīng)歷欠缺。從對民辦高校教師來源分析，約有一半以上的教師來自高校應(yīng)屆畢業(yè)生，他們大部分的閱歷是從高校到高校，普遍存在業(yè)務(wù)工作經(jīng)歷缺乏的問題，對于強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和閱歷的經(jīng)管類課程教學(xué)而言這是明顯短板。同時(shí)，即使有的教師曾有過業(yè)務(wù)實(shí)踐工作經(jīng)歷，但由于脫離實(shí)踐時(shí)間過久，也容易導(dǎo)致教學(xué)與現(xiàn)實(shí)業(yè)務(wù)實(shí)踐的脫節(jié)。民辦高校承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才重任，教師業(yè)務(wù)實(shí)踐經(jīng)歷的欠缺或脫節(jié)，極不利于培養(yǎng)和造就滿足市場需求的高素養(yǎng)應(yīng)用型人才。雖然不少院校在探索校企聯(lián)合辦學(xué)、教師“雙師”能力培訓(xùn)等方面做了不少探索，但由于企業(yè)與院校的差異性，以及教師難以完全脫崗、全身心投入業(yè)務(wù)崗位實(shí)踐，導(dǎo)致這些探索措施效果并不能達(dá)到預(yù)期。

二是部分課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，實(shí)踐性和時(shí)代性不強(qiáng)。信息時(shí)代的飛速發(fā)展，使得新方法、新技術(shù)、新理念在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域?qū)映霾桓F，促使經(jīng)濟(jì)管理類教材體系的持續(xù)更新。從目前來看，各類經(jīng)濟(jì)管理類教材更新總體較及時(shí)，能夠反映相關(guān)研究的最新成果和社會(huì)發(fā)展熱點(diǎn)和趨勢。但也有不少課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，實(shí)踐性和時(shí)代性不強(qiáng)。比如國內(nèi)供應(yīng)鏈管理課程教材存在權(quán)威教材少、創(chuàng)新少、偏理論等問題；高校廣告學(xué)教育所選用的教材內(nèi)容很少體現(xiàn)新媒體知識(shí)，對智能營銷、數(shù)字營銷、人工智能等更是如此，導(dǎo)致市場實(shí)踐環(huán)境與理論知識(shí)脫節(jié)，嚴(yán)重影響了學(xué)生對專業(yè)的熱愛。

三是教學(xué)方式與方法相對刻板，缺乏鮮活性和吸引力。雖然MOOC、SPOC教學(xué)創(chuàng)新研究有聲有色，但由于民辦高校教師流動(dòng)快，又由于部分教師的教學(xué)惰性，導(dǎo)致部分教師在教學(xué)方式選擇上比較刻板，習(xí)慣于利用多媒體教學(xué)、板書教學(xué)、“滿堂貫”式等傳統(tǒng)教學(xué)模式。但當(dāng)前，很大部分教師依然采取傳統(tǒng)方式，容易造成學(xué)生對教師教學(xué)模式的刻板化的印象，影響學(xué)生對該門課程的興趣。

一項(xiàng)關(guān)于新媒體影響民辦院校經(jīng)管類教學(xué)過程的調(diào)查表明，在對教師教學(xué)不足的詢問中，問題比較集中地反映在教學(xué)過于刻板、程式化，占比達(dá)到24.6%；其次則是教學(xué)缺乏激情（16.8%）。有9%的同學(xué)反映教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，而選擇教師缺乏必要的工作或任職經(jīng)歷，占到了8.9%；選擇沒有任何不足的同學(xué)僅有15.4%。

以上問題的存在，或多或少與教學(xué)實(shí)踐與崗位實(shí)踐的脫節(jié)、分隔和相對分離相關(guān)。彌合兩者之間的差距，當(dāng)前的主要途徑有：“雙師”型教師的培養(yǎng)、教師繼續(xù)教育培訓(xùn)、校企合作辦學(xué)等。但由于諸多因素的制約，這些問題依然不能得到根本的解決。而基于信息技術(shù)的教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新、專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)設(shè)，確實(shí)能夠增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性、主動(dòng)性等，但也依然不能從根本上解決教學(xué)與崗位工作實(shí)際的脫節(jié)問題。

大眾類新媒體，特別是諸如B站、抖音、微信公眾號、千聊等大型公共社交平臺(tái)及所屬資源，很顯然是當(dāng)下所謂新媒體的主體，由于集新聞性、趣味性、個(gè)性化、互動(dòng)性于一體，深受廣大群眾特別是青年學(xué)生的歡迎。將大眾類新媒體融入教學(xué)體系，使之與專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及其資源實(shí)現(xiàn)有效整合，有望緩解教學(xué)實(shí)踐與崗位實(shí)踐的脫節(jié)現(xiàn)狀。

1.提供實(shí)時(shí)更新的鮮活資料

大眾新媒體資源以其鮮活的形式、便捷的獲取方式和實(shí)時(shí)的更新等，為教學(xué)提供豐富多樣的、動(dòng)態(tài)的資料，教師合理使用從抖音、B站、快手等平臺(tái)上實(shí)時(shí)更新的各類信息，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，并使教學(xué)資料始終保持鮮活。同時(shí)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，96.5%的學(xué)生對大眾新媒體認(rèn)知度高，其使用大眾新媒體平臺(tái)的主要興趣點(diǎn)在于接收娛樂信息（22.2%）、獲取新知識(shí)（19.7%）、收看新聞（16.5%）等。學(xué)生每日花在大眾新媒體上的時(shí)間絕大部分在1-5小時(shí)（71.9%），表明大眾新媒體已經(jīng)深入學(xué)生生活，并得到普遍認(rèn)可。因此利用大眾化的新媒體資源豐富教學(xué)，還可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，提高教學(xué)效果。

2.獲取一線匠人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

由于大眾新媒體創(chuàng)作的個(gè)性化和個(gè)人化特點(diǎn)，使得大量從事各自行業(yè)的資深專業(yè)人士，得以通過這種平臺(tái)宣揚(yáng)自身工作理念、分享自己職場工作經(jīng)驗(yàn)，有的甚至在相關(guān)平臺(tái)上錄制和售賣自己創(chuàng)作的課程等。這類人及其所透露的信息和知識(shí)，來自一線，來自長期的經(jīng)驗(yàn)累積，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，而這正是我們一線教師所缺乏的。將這些內(nèi)容充實(shí)到課程教學(xué)過程中，勢必能使教學(xué)內(nèi)容更加鮮活、更加接地氣、更加具有針對性。

3.樹立課堂互動(dòng)的實(shí)踐靶標(biāo)

作為個(gè)性化的新媒體資源，在很多時(shí)候，自媒體的制作者所表達(dá)的是基于其自身經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和看法，未必完全正確和合理。對于這種個(gè)性化的信息，教師可以合理截取和辨識(shí)，并在課堂上邀請學(xué)生展開討論。這樣既融合了實(shí)踐性的經(jīng)驗(yàn)，又有理論分析的參照，容易引起學(xué)生討論的興趣。我們還可以將相應(yīng)的討論結(jié)果反饋給新媒體平臺(tái)或主播，以引起進(jìn)一步的討論，進(jìn)一步增強(qiáng)互動(dòng)效果。

4.打開增長見識(shí)的廣闊窗口

大眾新媒體的典型特點(diǎn)之一就在于互動(dòng)性，其互動(dòng)性通過直播區(qū)互動(dòng)、評論區(qū)互動(dòng)等多種形式呈現(xiàn)，這與傳統(tǒng)媒體及很多專業(yè)教學(xué)平臺(tái)的缺乏互動(dòng)形成鮮明對比。而且大部分主播很希望與“粉絲”互動(dòng)以帶動(dòng)人氣，這就為教學(xué)主體、客體與大眾新媒體創(chuàng)作者之間建立長期緊密聯(lián)系奠定了基礎(chǔ)，為打開、打通從理論向?qū)嵺`的窗口提供一個(gè)契機(jī)。這種互動(dòng)、交流，對于教師加深對相關(guān)理論之于實(shí)踐效用的認(rèn)識(shí)，對于提升教學(xué)的針對性和實(shí)效性都將帶來正面而積極的影響。

在前述調(diào)查中，詢問學(xué)生通過大眾新媒體平臺(tái)及其資源介入和使用，能否使教師教學(xué)困境得以緩解，認(rèn)為大眾新媒體資源、平臺(tái)可以有效緩解的分別達(dá)到62.6%和65.6%，選擇不能的均占極少比例，表明大眾新媒體平臺(tái)及資源對教學(xué)困境的緩解作用被學(xué)生認(rèn)可。

總之，大眾化新媒體，以其鮮活性、互動(dòng)性、個(gè)性化、實(shí)踐性和豐富性，有助于教師了解崗位實(shí)踐前沿、豐富教學(xué)材料、增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，事實(shí)上在教學(xué)實(shí)踐與崗位實(shí)踐之間搭建了和解的橋梁，對于緩解當(dāng)前民辦本科院校經(jīng)管類教學(xué)困境有較好的促進(jìn)作用。

基于新媒體的教學(xué)，日益成為教學(xué)創(chuàng)新的大勢所趨。特別是2020年，原本商業(yè)化的大眾新媒體深度嵌入到高校新媒體教學(xué)中來，使之成為促進(jìn)高校教學(xué)的重要一環(huán)。但大眾化新媒體也有“泛娛樂化”的一面，需要基于教學(xué)效果的綜合運(yùn)用，使其與既有的專業(yè)化網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)、資源一起，成為支撐新時(shí)代民辦高校經(jīng)管類教學(xué)的共同基礎(chǔ)。

1.創(chuàng)新理念，讓新媒體全面深入課堂教學(xué)

首先是樹立合一理念。新媒體概念本身源自商業(yè)傳播媒體領(lǐng)域，但其本身又兼具教學(xué)輔助性質(zhì)。當(dāng)前，大眾化新媒體正在快速融入高校教學(xué)的步伐，使其與既有的諸如智慧教室、MOOC、SPOC等教學(xué)平臺(tái)自然融合在一起。為此，進(jìn)一步推進(jìn)基于新媒體的教學(xué)，應(yīng)樹立合一觀念，形成教學(xué)新媒體概念，以統(tǒng)合大眾新媒體與專業(yè)化教學(xué)平臺(tái)與資源。一要理論探究上不忽視、不排斥大眾新媒體，將其視為促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的有機(jī)組成部分；二要在實(shí)踐探究上使兩種資源都能得到充分運(yùn)用，并能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。三要圍繞教學(xué)效能的提升和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)兩者的相互融合與滲透，使其共同支撐現(xiàn)代教學(xué)模式的創(chuàng)新。

其次是筑牢中和理念。所謂中和，即疏堵結(jié)合，使“泛娛樂化”在疏堵綜合平衡中得到消解和轉(zhuǎn)化。一要樹立“導(dǎo)”的意識(shí)，發(fā)揮課程思政、校園氛圍營造的宣貫和引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的新媒體習(xí)慣。二要樹立“度”的觀念，在教學(xué)實(shí)施中總體控制新媒體使用的“度”，避免一味標(biāo)新立異求趣的娛樂化傾向；三要樹立“規(guī)”的意識(shí)，加強(qiáng)課堂監(jiān)督和控制，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)和管控下正確使用新媒體資源；四要樹立“用”的觀念，即讓學(xué)生充分運(yùn)用好新媒體，以利于教學(xué)效果的達(dá)成。

2.重塑學(xué)習(xí)，大力倡導(dǎo)引導(dǎo)式教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)

新媒體時(shí)代學(xué)生接觸資源的渠道和內(nèi)容異常豐富，使其學(xué)習(xí)自主性的潛力巨大。由此，基于新媒體的教學(xué)，應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的重塑，促使學(xué)習(xí)自主性從潛力向能力的加速轉(zhuǎn)化。一是讓教師成為教學(xué)資源和平臺(tái)的推薦官和過濾器。首先是教師在教學(xué)過程中要關(guān)注新媒體教學(xué)資源，以專業(yè)的角度合理遴選、使用和向?qū)W生推薦新媒體平臺(tái)、資源；其次教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程資源搜集的過濾器，幫助學(xué)生辨別資料的真?zhèn)?、合用性等，避免學(xué)生誤入歧途。二是推行各種形式的任務(wù)型教學(xué)，將新媒體用到實(shí)處。首先是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)以任務(wù)的形式下放給學(xué)生，從課前消化資料、課中實(shí)操性項(xiàng)目任務(wù)到課后作業(yè)布置等，盡可能讓學(xué)生在基于新媒體的課堂教學(xué)過程中“動(dòng)”起來，讓學(xué)生獨(dú)立或組隊(duì)完成其可以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并適時(shí)形成階段評分，作為期末考評的參考；其次是教師對課程的教授不再“滿堂灌”，而著重在于講清基本原理、重點(diǎn)難點(diǎn)問題，引導(dǎo)和設(shè)計(jì)實(shí)操環(huán)節(jié)以及答疑解惑等。

3.轉(zhuǎn)換角色，讓教師成為新媒體的寵兒

與學(xué)習(xí)重塑相適應(yīng)，教學(xué)和教師的角色也面臨調(diào)整。一方面，教師應(yīng)成為新媒體教學(xué)的倡導(dǎo)者。一是充分研究新媒體教學(xué)特點(diǎn)，切實(shí)將新媒體資源、平臺(tái)的知識(shí)性、經(jīng)驗(yàn)性、鮮活性、互動(dòng)性、多樣性等特點(diǎn)研究透徹，使之與教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣有機(jī)地結(jié)合起來，充分釋放新媒體之于教學(xué)的增強(qiáng)性效果。二是學(xué)好新媒體教學(xué)平臺(tái)，成為專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、大眾新媒體教學(xué)平臺(tái)的行家里手，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體專業(yè)課教學(xué)，進(jìn)一步探索課程教學(xué)創(chuàng)新的方式與途徑。

另一方面，教師應(yīng)成為新媒體資源的創(chuàng)作者。一是積極運(yùn)用現(xiàn)有各種新媒體教學(xué)平臺(tái)，通過對線上教學(xué)過程的錄音、錄像等形式，積累教學(xué)資料，為后續(xù)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。二是以項(xiàng)目的形式繼續(xù)打造相關(guān)課程的公開課、精品課，為相關(guān)教學(xué)提供公共資源；三是應(yīng)鼓勵(lì)教師圍繞所授課程的核心知識(shí)要點(diǎn)，利用既有商業(yè)化新媒體平臺(tái)創(chuàng)作和發(fā)布精品短視頻等資料，為學(xué)生相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與進(jìn)階提供更多便利，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)資料的親和力和感染力。

新媒體技術(shù)的深入推廣和發(fā)展，對教學(xué)過程帶來了積極的影響和作用。利用鮮活的大眾新媒體平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)與專業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)的有機(jī)融合，是基于新媒體的教學(xué)過程和模式創(chuàng)新的應(yīng)有之義。新媒體雖然并非新事物，但對于民辦經(jīng)濟(jì)管理類本科教育而言，還應(yīng)在更新理念、轉(zhuǎn)換教學(xué)方式、重塑教師角色等方面努力，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)創(chuàng)新，深度、全面、系統(tǒng)發(fā)展。

本文系安徽省教育廳教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：新媒體環(huán)境下經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新研究，項(xiàng)目編號：2018jyxm0281；安徽三聯(lián)學(xué)院校級質(zhì)量工程：“《金融市場學(xué)》線上線下混合式課程”的研究成果，項(xiàng)目編號：21zlgc018。

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（作者單位：安徽三聯(lián)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 安徽合肥 230601）

（責(zé)任編輯：姜秀靚）