郭孝歡 孫法亮 羅湘燕

（空軍工程大學(xué)航空機(jī)務(wù)士官學(xué)校）

MOOC 作為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的結(jié)晶，其知識(shí)傳播模式和學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了教育觀念、教育體制與機(jī)制、教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程等方面的深刻變化，是高職教學(xué)改革的一個(gè)重要領(lǐng)域。然而，有學(xué)者基于對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的可視化分析，梳理并呈現(xiàn)了我國(guó)高職高專MOOC 研究現(xiàn)狀后指出，高職院校MOOC 整體研究進(jìn)展緩慢，總體研究水平較低[1]。當(dāng)前平臺(tái)上線高職MOOC 雖然滿足在線學(xué)習(xí)特征，但學(xué)習(xí)者數(shù)量偏少、受益面不大[2]，究其原因在于，高職MOOC 沿用主要面向本科學(xué)習(xí)者的設(shè)計(jì)模式，對(duì)大眾化和普及化階段高職學(xué)員及社會(huì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律的考慮較少，與崗位工作結(jié)合不緊密，特色不明顯，因此，破除學(xué)科體系束縛，建設(shè)面向崗位、具有高職特色的MOOC，已成為當(dāng)前高職MOOC 建設(shè)亟待解決的問(wèn)題。

基于工作過(guò)程理論提出以崗位能力生成的內(nèi)在邏輯為主線進(jìn)行課程職業(yè)化改造的方法，并在以高職院校為主的大批學(xué)校中進(jìn)行了實(shí)踐[3]。實(shí)踐證明，基于工作過(guò)程理論的課程改革徹底打破了學(xué)科體系的束縛，更適合以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為目標(biāo)的高職院校。鑒于此，探尋基于工作過(guò)程理論與高職MOOC之間的契合點(diǎn)，深入研究基于工作過(guò)程的高職MOOC 建設(shè)原則和策略，對(duì)建設(shè)、發(fā)展與創(chuàng)新高職MOOC 具有重要的參考和借鑒價(jià)值。

一、基于工作過(guò)程理論應(yīng)用于高職MOOC 建設(shè)的必要性

以《飛機(jī)與發(fā)動(dòng)機(jī)無(wú)損檢測(cè)》金課建設(shè)為例，基于工作過(guò)程理論的課程開(kāi)發(fā)模式如圖1 所示。該模式將崗位工作典型任務(wù)歸納轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)情境，以學(xué)習(xí)情境作為課程內(nèi)容的封裝形態(tài)，以學(xué)習(xí)情境序化的學(xué)習(xí)任務(wù)作為課程教學(xué)實(shí)施載體，使學(xué)員在遞進(jìn)式任務(wù)的PDCA 環(huán)節(jié)交替轉(zhuǎn)動(dòng)以及豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的不斷完善和技能能力的循環(huán)提升。

圖1 基于工作過(guò)程理論的課程開(kāi)發(fā)模式

（一）可解決高職MOOC 內(nèi)容體系受學(xué)科體系束縛嚴(yán)重的問(wèn)題

目前主流的MOOC 設(shè)計(jì)模式基本延續(xù)了傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程，注重學(xué)科內(nèi)容固有的知識(shí)體系和邏輯結(jié)構(gòu)，缺少實(shí)踐和探究的過(guò)程。這種設(shè)計(jì)有著結(jié)構(gòu)完整、思維縝密的優(yōu)點(diǎn)，但不利于知識(shí)的遷移和應(yīng)用，不利于學(xué)員技能技巧的生成，因此不太符合高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)要求?；诠ぷ鬟^(guò)程理論強(qiáng)調(diào)要以工作過(guò)程方式作為序化課程依據(jù)，經(jīng)由典型工作任務(wù)分析-行動(dòng)領(lǐng)域歸納-學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換-學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的流程對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和優(yōu)化設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)模式隸屬于行動(dòng)導(dǎo)向的課程范式，其核心理念是“工作過(guò)程”，始終圍繞崗位工作任務(wù)開(kāi)展教學(xué)，突出理論知識(shí)“適度、夠用”的原則，突出技術(shù)技能的培養(yǎng)，學(xué)員在自己動(dòng)手的操作實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)，可在極大降低學(xué)員獲取抽象理論知識(shí)難度的同時(shí)，提升學(xué)員的技術(shù)技能水平和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

（二）可解決高職MOOC 知識(shí)點(diǎn)與崗位工作結(jié)合不緊密的問(wèn)題

知識(shí)點(diǎn)是MOOC 最直接、最重要的呈現(xiàn)形式，知識(shí)點(diǎn)對(duì)標(biāo)崗位工作技能要求與否決定了MOOC課程與崗位工作結(jié)合的緊密程度。現(xiàn)有MOOC 多采取按照教學(xué)大綱羅列提取知識(shí)點(diǎn)的做法，學(xué)術(shù)氛圍濃郁，但缺乏直接面對(duì)崗位工作問(wèn)題的學(xué)習(xí)資源，導(dǎo)致學(xué)員難以體會(huì)到MOOC 知識(shí)點(diǎn)對(duì)崗位工作的實(shí)用性，很難激起學(xué)習(xí)的動(dòng)力和欲望。基于工作過(guò)程理論注重職業(yè)技能與理論知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，倡導(dǎo)圍繞崗位工作任務(wù)技能聚集理論知識(shí)，這樣，可在確保知識(shí)點(diǎn)短小精悍的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)崗位工作問(wèn)題和MOOC 知識(shí)點(diǎn)的顯性對(duì)應(yīng)，省去繁瑣的尋找課程的步驟，便于學(xué)員輕松找到問(wèn)題對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展學(xué)習(xí)。

（三）可解決高職MOOC 學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展不足的問(wèn)題

學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)員獲取MOOC知識(shí)的載體，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)可顯著提升學(xué)員的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。廣義學(xué)習(xí)活動(dòng)包括指向特定學(xué)習(xí)成果的任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的場(chǎng)景、學(xué)習(xí)活動(dòng)的咨詢支持以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)估四部分。而現(xiàn)有MOOC學(xué)習(xí)活動(dòng)主要集中在特定形式的討論、書面材料的閱讀、音頻、視頻和自我測(cè)試練習(xí)等獲取內(nèi)容本身的活動(dòng)設(shè)計(jì)方面[4]，缺少學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的咨詢支持，不利于理論基礎(chǔ)薄弱、以具象思維見(jiàn)長(zhǎng)的高職學(xué)員對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)。基于工作過(guò)程理論提出以學(xué)習(xí)情境作為課程基本單元，學(xué)習(xí)情境是典型工作任務(wù)所包含的職業(yè)信息在教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)，是教員組織教學(xué)、學(xué)員展開(kāi)學(xué)習(xí)的“情形”和“環(huán)境”。在這種設(shè)計(jì)模式下，課堂變成崗位工作訓(xùn)練場(chǎng)，課程知識(shí)更加有趣、鮮活，學(xué)員對(duì)知識(shí)的調(diào)度和使用也更快捷和從容。

二、基于工作過(guò)程理論應(yīng)用于高職MOOC 建設(shè)的基本原則

（一）應(yīng)以課程的職業(yè)化改造為前提

目前，職業(yè)教育領(lǐng)域存在著“學(xué)科體系”和“行動(dòng)體系”兩種不同的課程體系開(kāi)發(fā)模式。面向高等職業(yè)教育學(xué)員的MOOC 為高職院校培養(yǎng)有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ募夹g(shù)技能型人才服務(wù)，應(yīng)遵循“行動(dòng)體系”課程開(kāi)發(fā)思路，以基于工作過(guò)程理論為指導(dǎo)，按照職業(yè)能力由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合的生成規(guī)律進(jìn)行課程內(nèi)容組織與優(yōu)化設(shè)計(jì)。以崗位工作典型任務(wù)為切入點(diǎn)，破除MOOC 只能講理論的誤區(qū)，加大理論和實(shí)踐的融合力度，摒棄PPT 背書的做法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)操、虛擬現(xiàn)實(shí)等多種方式展示教學(xué)內(nèi)容。盡可能創(chuàng)設(shè)與工作實(shí)境接近的教學(xué)環(huán)境，最大化實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情境與工作環(huán)境結(jié)合，將工作任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程與任職能力三者融會(huì)貫通，形成以崗位工作任務(wù)為牽引的職業(yè)化課程內(nèi)容體系。課程2013年以來(lái)進(jìn)行了持續(xù)的基于工作過(guò)程的改革。

（二）應(yīng)以知識(shí)點(diǎn)的通俗化呈現(xiàn)為重點(diǎn)

MOOC 質(zhì)量主要由知識(shí)點(diǎn)決定。高職學(xué)員文化底子薄，對(duì)學(xué)術(shù)化氛圍濃郁的知識(shí)點(diǎn)天生就排斥，應(yīng)摒棄按教學(xué)大綱羅列提取知識(shí)點(diǎn)并冠名的做法，多聯(lián)系實(shí)際生活，多引入當(dāng)前熱點(diǎn)，適當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)術(shù)語(yǔ)，使知識(shí)點(diǎn)更貼近崗位、更通俗、更鮮活、更有溫度。盡量做到：①知識(shí)點(diǎn)名稱與崗位工作問(wèn)題顯性對(duì)應(yīng)。以省去繁瑣的尋找課程的步驟，便于學(xué)員輕松找到問(wèn)題對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展學(xué)習(xí)。②知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容圍繞崗位工作技能展開(kāi)。將崗位工作解構(gòu)為各項(xiàng)技能，以講清技能背后的“為什么”為重點(diǎn)，按照工作流程進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的切分和組合。③知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)形式形象生動(dòng)。高職學(xué)員以形象思維見(jiàn)長(zhǎng)，當(dāng)其處于特定的情境和濃厚的氛圍之中時(shí)，對(duì)知識(shí)和技能的掌握會(huì)更快捷和從容，因此，虛擬現(xiàn)實(shí)、游戲化呈現(xiàn)等更應(yīng)成為高職MOOC 的色彩。

（三）應(yīng)以多樣性學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體

高職MOOC 應(yīng)重視學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)提高學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的重要作用，構(gòu)建豐富、立體、多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)員個(gè)性化發(fā)展。這是由：①M(fèi)OOC 自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定。MOOC 學(xué)習(xí)過(guò)程孤獨(dú)，豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)可彌補(bǔ)這一不足。②高職學(xué)員學(xué)習(xí)習(xí)慣決定。高職學(xué)員欠缺對(duì)問(wèn)題深入探究的動(dòng)力和方法，立體的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)可在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)員解決問(wèn)題，掌握方法。③高職教育培養(yǎng)目標(biāo)決定。對(duì)技術(shù)技能人才來(lái)說(shuō)，技能技巧在某種程度上比理論知識(shí)更重要，而學(xué)員在多樣性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐中更容易獲取這些策略性知識(shí)。

三、基于工作過(guò)程理論應(yīng)用于高職MOOC 建設(shè)的主要策略

（一）遵循工作過(guò)程的邏輯關(guān)系，構(gòu)建“任務(wù)式”課程內(nèi)容體系

一是以工作過(guò)程的邏輯關(guān)系為主線，以學(xué)習(xí)任務(wù)或子任務(wù)為基點(diǎn)構(gòu)建MOOC 內(nèi)容。課程學(xué)習(xí)任務(wù)的挖掘主要按以下方法：①任務(wù)匹配學(xué)習(xí)情境。任務(wù)應(yīng)是學(xué)習(xí)情境統(tǒng)領(lǐng)下的學(xué)習(xí)任務(wù)，不能另起爐灶。②任務(wù)對(duì)接崗位。不能戴著學(xué)習(xí)情境的帽子，繼續(xù)學(xué)科體系的呈現(xiàn)形式，建議以工作過(guò)程為主線分解學(xué)習(xí)情境。③任務(wù)的邏輯關(guān)系要清晰。按照“上一任務(wù)結(jié)果即下一任務(wù)前提”的原則構(gòu)建階梯式的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于平行的學(xué)習(xí)任務(wù)，可根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的大小，采取“合并同類項(xiàng)”等方式進(jìn)行重組。④任務(wù)的內(nèi)容獨(dú)立完整。

二是學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)進(jìn)行線上和線下的切分。首先，應(yīng)確定擬采取的教學(xué)模式，以教學(xué)模式統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容；其次，應(yīng)按照“能上線盡上線”的原則準(zhǔn)備MOOC 內(nèi)容，對(duì)不能上線的學(xué)習(xí)任務(wù)，需統(tǒng)籌考慮線下活動(dòng)安排及對(duì)應(yīng)教學(xué)條件準(zhǔn)備和建設(shè)，不可直接丟掉，造成教學(xué)內(nèi)容不完整。

通過(guò)上述方法，將MOOC 建設(shè)成為學(xué)員枕邊的“工具書”。

（二）對(duì)標(biāo)崗位職業(yè)技能要求，設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈?zhǔn)健敝R(shí)點(diǎn)

一是圍繞崗位工作任務(wù)技能，提煉“問(wèn)題”，構(gòu)建課程出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。高職學(xué)員具有對(duì)崗位工作有一定了解但知之不深，有探究欲望的特點(diǎn)，因此，把握住這一特點(diǎn)，圍繞崗位工作任務(wù)技能，提煉“問(wèn)題”，可極大地勾起高職學(xué)員的學(xué)習(xí)欲望。①合理劃分“問(wèn)題”?；趯?duì)課程整體內(nèi)容的準(zhǔn)確把握，分類設(shè)計(jì)“問(wèn)題”。一般可將“問(wèn)題”劃分為基本“問(wèn)題”、難點(diǎn)“問(wèn)題”、熱點(diǎn)“問(wèn)題”和疑點(diǎn)“問(wèn)題”四類。②把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。按照崗位能力生成規(guī)律，圍繞崗位工作基本技能，提煉課程基本概念、基本定律和基本方法，構(gòu)建基本“問(wèn)題”，并以此作為MOOC 內(nèi)容的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。針對(duì)崗位工作綜合性任務(wù)設(shè)計(jì)難點(diǎn)“問(wèn)題”，并以此作為提高學(xué)員分析“問(wèn)題”、解決“問(wèn)題”能力的突破口。③開(kāi)闊視野，發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”。將學(xué)員關(guān)注和感興趣的專業(yè)相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)成熱點(diǎn)“問(wèn)題”，以拓寬學(xué)員知識(shí)面、開(kāi)闊學(xué)員視野；將當(dāng)前技術(shù)難以解決和發(fā)現(xiàn)的“問(wèn)題”設(shè)計(jì)成疑點(diǎn)“問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)員敢于懷疑、敢于否定現(xiàn)有的結(jié)論、從中發(fā)現(xiàn)新的“問(wèn)題”。

二是以“問(wèn)題”設(shè)計(jì)為前提，挖掘“問(wèn)題鏈”，搭建“問(wèn)題”之間橋梁?！皢?wèn)題鏈”設(shè)計(jì)的基本準(zhǔn)則一是要準(zhǔn)確反映“問(wèn)題”之間的有機(jī)聯(lián)系，二是要體現(xiàn)“問(wèn)題”之間的知識(shí)積累和知識(shí)遞增。以“無(wú)損檢測(cè)”MOOC為例，采取“系統(tǒng)-章節(jié)-單堂”三級(jí)“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)體系，系統(tǒng)“問(wèn)題鏈”圍繞部隊(duì)探傷工藝展開(kāi)，主要關(guān)注檢測(cè)方案及其優(yōu)化等系統(tǒng)性問(wèn)題，章節(jié)“問(wèn)題鏈”圍繞具體檢測(cè)方法展開(kāi)，主要關(guān)注檢測(cè)參數(shù)的優(yōu)化設(shè)置等問(wèn)題，而單堂“問(wèn)題鏈”圍繞具體探傷工作流程展開(kāi)。三層“問(wèn)題鏈”相互關(guān)聯(lián)、逐步遞進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)完整的“問(wèn)題鏈”集合，學(xué)員找得到“問(wèn)題”，也學(xué)得明白，使MOOC 成為崗位工作的“新華字典”。

（三）統(tǒng)籌考慮線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)，構(gòu)建“闖關(guān)式”學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的載體，符合職業(yè)技術(shù)教育士官學(xué)員特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是吸引學(xué)員繼續(xù)學(xué)習(xí)的“金幣”。課程打破MOOC 即“有聲教材”的印象，按照線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)“一盤棋”的思想，統(tǒng)籌考慮線下學(xué)習(xí)、教學(xué)裝備資源現(xiàn)狀和裝備未來(lái)發(fā)展，進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)和編排。以促進(jìn)線上和線下的多維互動(dòng)實(shí)踐為目標(biāo)，搭建智慧學(xué)習(xí)支架和線下實(shí)踐活動(dòng)支撐載體；基于PDCA循環(huán)理論，按照“任務(wù)分析-任務(wù)嘗試-問(wèn)題分析（循環(huán)）-完成任務(wù)-總結(jié)講評(píng)”的教學(xué)推進(jìn)流程，設(shè)計(jì)配套任務(wù)單，并以此為基礎(chǔ)，編寫由任務(wù)單和過(guò)程性知識(shí)為主要內(nèi)容的、“與課堂教學(xué)結(jié)合、與教學(xué)資源現(xiàn)狀結(jié)合、與科研學(xué)術(shù)專長(zhǎng)結(jié)合”的活頁(yè)式教材，通過(guò)任務(wù)單、活頁(yè)式教材、線下實(shí)踐資源的一體化建設(shè)，支撐線上教學(xué)多樣性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。同時(shí)，課程同步建設(shè)智慧學(xué)習(xí)條件、組建學(xué)習(xí)聯(lián)盟，以支撐和實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)的交流反饋，形成學(xué)習(xí)聯(lián)盟體內(nèi)多樣性學(xué)習(xí)活動(dòng)的PDCA 循環(huán)與上升，使MOOC 成為學(xué)員喜愛(ài)的“線上游戲”。