葉 慧

（湖北汽車工業(yè)學(xué)院）

一、前言

全球化時代背景下，國家內(nèi)部比任何時候都需要進(jìn)行公民價值塑造。大學(xué)是塑造公民價值觀的重要環(huán)節(jié)[1]。各個大學(xué)都十分重視學(xué)生價值觀的塑造，國外雖未提出“課程思政”的概念，但其通識教育的制度展現(xiàn)出了國家政策對于大學(xué)課程的思想價值引領(lǐng)。大學(xué)生是否認(rèn)同和接受整個社會的價值觀基礎(chǔ)對于個人發(fā)展、社會發(fā)展有重要作用，因此中外合作項目英語課程的課程思政十分有必要，課程思政也必將把德育滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

二、中外合作項目英語課程思政的必要性

隨著全球化步伐的加快，高校中外合作辦學(xué)項目正在如火如荼開展之中，在這些項目中學(xué)習(xí)的大部分學(xué)生都會在未來的幾年內(nèi)遠(yuǎn)赴他國求學(xué)。這些未來的“準(zhǔn)留學(xué)生”們，在國外代表了中國，他們的精神風(fēng)貌會影響中國在國際社會的形象。他們的思想情懷也會影響著他們學(xué)成之后的就業(yè)選擇。中外合作項目中的英語課不僅應(yīng)該使他們具備在國外學(xué)習(xí)生活的語言能力，更加應(yīng)該讓他們具備用英語介紹、弘揚(yáng)中國文化，具備跨文化交際的能力，讓他們成為中國文化“走出去”的使者。所以尋求中外合作辦學(xué)模式下英語課堂課程思政教育路徑是具有重要意義的。

大學(xué)生正處于人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，他們對新鮮事物充滿好奇，但英語水平參差不齊。部分學(xué)生缺乏批判性分析能力，容易走兩個極端。一部分同學(xué)過分追逐崇拜西方思想和文化，盲目接受一切。一部分同學(xué)對中西方文化差異缺乏認(rèn)識容易產(chǎn)生偏激的觀點(diǎn)，盲目抵制一切。兩種極端認(rèn)知都不是面對中西方文化碰撞應(yīng)有的正確態(tài)度。在這個階段正處于價值觀形成關(guān)鍵時期的大學(xué)生，如果不被正確的思想所引領(lǐng)，如果理論政治思想不扎實(shí)穩(wěn)固，極易誤入歧途。中外合作項目中的英語課程，是搭建中西文化的橋梁，作為課程體系中為數(shù)不多的人文學(xué)科，更加肩負(fù)起語言層面之外的使命[2]。

《英語語言技能》課程的開設(shè)面向高等院校本科基本階段參與中外合作車輛工程項目的學(xué)生，安排在第一、二學(xué)年開設(shè)，分三個學(xué)期，第一學(xué)期為64 學(xué)時，第二學(xué)期為48 學(xué)時，第三學(xué)期為32 學(xué)時，總計144 學(xué)時。本課程是與通用英語系列課程相輔相成的語言綜合能力技能課程。課程總體目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯的語言技能基礎(chǔ)上，同時兼顧語言的工具性和人文性，注重提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，增強(qiáng)其跨文化交際意識和交際能力。項目課程內(nèi)容與國外語言能力測試（IELTS，TOFEL）內(nèi)容高度接軌，突出學(xué)生在今后的工作及社會交往中涵蓋的口頭及書面信息交流功能。在培養(yǎng)語言技能的同時，使學(xué)生充分浸入情景式和交互式的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，為增進(jìn)學(xué)生對中西文化的理解，進(jìn)入并適應(yīng)國外教學(xué)環(huán)境打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在學(xué)科基礎(chǔ)知識層面，課程要求學(xué)生掌握基本英語語言技能（聽、說、讀、寫、譯）和英語綜合表達(dá)能力（短語搭配、語塊組織、語言文化內(nèi)涵）及應(yīng)用能力，培養(yǎng)有效閱讀及寫作策略、提高快速準(zhǔn)確抓取信息的能力。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解英語國家歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、價值觀念等方面知識，同時課程也將培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力、全新的思辨能力和創(chuàng)新思維。

在學(xué)生能力提升層面，通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生真實(shí)情境使用英語進(jìn)行自由交際的能力、專門用途英語知識的自學(xué)能力得到鍛煉。學(xué)生能根據(jù)專業(yè)方向、愛好、特長、專業(yè)及市場需求自主從事英語活動，學(xué)生的專業(yè)能力勝任力得到提升，最終使學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展和終身英語學(xué)習(xí)能力。

在情感素質(zhì)層面，學(xué)生能夠通過了解英美國家與中國文化的差異進(jìn)行批判分析，深入思考不同的文化背景和道德標(biāo)準(zhǔn)，確立正確的人生觀、道德觀和價值觀。在授課過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力、全球視野、人文情懷以及多元文化包容性，樹立文化自信，在個體層面更好地修身、立德、正心，爭做具有國際視野和國際競爭力的中國故事講述者[3]。在社會層面，學(xué)生能夠通過對于英美社會熱點(diǎn)問題與中國社會問題的對比分析，引發(fā)思考并樹立高尚的社會情懷。學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，積極思考解決辦法。心系社會發(fā)展。通過文明互鑒，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，樹立文化自信、道路自信、制度自信，人類命運(yùn)共同體的使命意識、責(zé)任擔(dān)當(dāng)，樹立起深刻的國家意識，從而更好地?fù)?dān)負(fù)時代賦予的文化翻譯傳播使命。以思辨為抓手，增進(jìn)學(xué)生的政治思想意識、民族認(rèn)同、國家認(rèn)同，以起到“培根鑄魂，啟智潤心”的作用。

三、全方位挖掘課程思政元素內(nèi)涵

課程思政的元素不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中，還體現(xiàn)在課堂環(huán)境，教學(xué)評價與教師言行作用中。

（一）挖掘教學(xué)內(nèi)容

課程思政的內(nèi)涵就是“立德樹人”，而“德”是指開展道德教育，教育學(xué)生養(yǎng)德性，育德行，學(xué)會做人。課程思政除了講好中國故事，宣傳中國優(yōu)秀文化外，也可以在社會主義核心價值觀和文明共鑒理念的指導(dǎo)下適當(dāng)?shù)刂v外國故事，宣傳優(yōu)秀的外國文化[4]。課程思政的內(nèi)涵價值就是幫助學(xué)生“修好品德，成為有大愛大德大情懷的人”?？偟膩碚f，教師對于課程思政的認(rèn)知要全面，要將古今中外優(yōu)秀的“德”挖掘出來，融入到英語課程的教學(xué)中。

本文以英語語言技能1 為例，對《環(huán)球英語1》教材進(jìn)行了思政素材的全面挖掘，見表1。

表1 單元課程思政內(nèi)涵挖掘

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境

英語語言技能課將培養(yǎng)學(xué)生對于英語的興趣作為重要抓手，課堂環(huán)境治理中積極創(chuàng)新，建立了“五個一工程”：課前師生問一聲好，課后師生道一聲再見，課前小組用英文分享一個中國傳統(tǒng)文化，每單元學(xué)習(xí)一首相關(guān)英文歌，每次課小組座位輪換一次。

（三）創(chuàng)新教學(xué)評價

設(shè)計具有價值導(dǎo)向的測試題目，充分發(fā)揮測試的思政作用，使用多元評價體系，讓學(xué)生在不斷地自評與互評中，掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高評價能力。

（四）規(guī)范教師言行

教師團(tuán)隊，通力合作積極挖掘、消化、加工思政素材，有效地使用思政素材，避免與其他課程老師重復(fù)使用同樣的案例。同時注重加強(qiáng)教師團(tuán)隊黨建學(xué)習(xí)工作，堅持教育者先受教育，把自己真心感悟傳遞給學(xué)生，做到真學(xué)真懂真信真用。

四、課程思政的教學(xué)融入方法

（一）課程思政融入的教學(xué)過程

課程以 BOPPPS 教學(xué)模型為導(dǎo)向，力圖建立教師與同伴“溝通—示范”循環(huán)的學(xué)習(xí)對話框架。教學(xué)活動組織包括：學(xué)習(xí)中，由導(dǎo)入（Bridge-in）視頻或者活動導(dǎo)入單元主題內(nèi)容，告知學(xué)生本節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objectives）（包含技能目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)）。學(xué)生進(jìn)行課程前測（Pre-assessment）。參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）圍繞著課程學(xué)習(xí)目標(biāo)開展小組展示等多種形式的參與式學(xué)習(xí)任務(wù)。 后 測（Post-assessment）由課堂后測和課后作業(yè)組成，監(jiān)測和鞏固學(xué)習(xí)效果。最后總結(jié)（Summary）部分由學(xué)生進(jìn)行思考總結(jié)所學(xué)，畫出思維導(dǎo)圖歸納所學(xué)，同時提出問題為下節(jié)課做鋪墊和準(zhǔn)備（表2）。

表2 BOPPPS 混合式教學(xué)方式

（二）課程思政融入的教學(xué)過程

通過BOPPPS 教學(xué)模塊進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐，能夠在技能、能力和情感方面進(jìn)行三位一體的課程思政實(shí)踐。從初級到高級，層層遞進(jìn)。初級階段，教師明確教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從語言層面幫助學(xué)生做到“真學(xué)”和“真懂”。在下一階段，使用任務(wù)型驅(qū)動方式，同時努力挖掘課程思政素材，促進(jìn)學(xué)生思辨和思考，觸發(fā)學(xué)生“真情”。在高級階段，通過設(shè)計多種學(xué)習(xí)任務(wù)，貼合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生達(dá)成以信仰指導(dǎo)實(shí)踐，從而達(dá)到知識層面的“真用”。因此，學(xué)習(xí)過程由“真學(xué)”“真懂”到“真信”，再到最終的“真用”。知識從生活中來，再到生活中去。讓學(xué)生在鮮活的實(shí)例和真實(shí)的生活中，將語言學(xué)習(xí)和思政素質(zhì)的提高相結(jié)合。

課堂教學(xué)方法包括教師講解、小組討論、課堂討論等。課堂授課以鼓勵學(xué)生事先預(yù)習(xí)熟悉詞匯，內(nèi)容，課內(nèi)采取合作探究教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)，以提問法，討論法啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析解決問題的能力，提高語言表達(dá)的精確性和流利性。課后鼓勵輔導(dǎo)學(xué)生參加各項專業(yè)技能競賽活動及當(dāng)?shù)匚幕ㄔO(shè)活動，拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生不斷提高語言運(yùn)用能力，使所學(xué)的專業(yè)知識能服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)與文化建設(shè)的需要。

（三）課程思政融入的五位一體教學(xué)資源（表3）

表3 教學(xué)資源

本課程內(nèi)容與資源建設(shè)具有多元化的特點(diǎn)：

教師與教材：教育者先受教育，教師要把自己對“做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任”的認(rèn)知和感悟傳遞給學(xué)生。課程教師將融合專業(yè)知識、能力培養(yǎng)和思想教育、政治教育，有機(jī)結(jié)合教學(xué)方法和課程內(nèi)容，將教師的個人魅力、學(xué)術(shù)修養(yǎng)、道德情操和育人方法有機(jī)融合，用真心將真感悟傳遞給學(xué)生。教材是課程的載體，教材對知識的傳授和學(xué)生的能力培養(yǎng)都起著至關(guān)重要的作用，本課程教師在教學(xué)中挑選思想性強(qiáng)的優(yōu)秀聽說技能訓(xùn)練素材，更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

學(xué)習(xí)通在線資源平臺：整個學(xué)段擁有由課程團(tuán)隊合作建立備課資源百度網(wǎng)盤資源庫，包括學(xué)習(xí)通平臺資源（課程錄像、課程講義、在線自測/考試系統(tǒng)、課程作業(yè)等）。在教學(xué)內(nèi)容資源的應(yīng)用方面，課程結(jié)合了傳統(tǒng)講授、合作學(xué)習(xí)、任務(wù)型學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)模式，合理使用各平臺相關(guān)資源輔助教學(xué)。

ITEST 平臺：以練促學(xué)，以測促教。ITEST 智能測評云平臺是外研社Unipus 旗下的在線測試平臺，專注于為高校外語教學(xué)提供在線測評資源與服務(wù)。ITEST 基于云服務(wù)的基礎(chǔ)架構(gòu)和大數(shù)據(jù)分析的核心理念，支持各類規(guī)模、多種模式的考試，將日常教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和測試評估有效結(jié)合，通過高質(zhì)量云題庫，個性化題庫管理系統(tǒng)以及覆蓋測評全流程的在線管理系統(tǒng)，為院系建立多維度評價體系、進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)評估提供專業(yè)的解決方案，為高校創(chuàng)新教學(xué)模式、開展課題研究、增進(jìn)合作交流提供強(qiáng)有力的支持與保障。

FIF 智能口語訓(xùn)練系統(tǒng)：該系統(tǒng)基于科大訊飛國際領(lǐng)先的智能語音技術(shù)，配套四六級、托福、雅思?xì)v年真題口語題庫以及常見的旅游出行、海外生活、校園生活和交際策略四大情景、職場英語以及基礎(chǔ)技能英語口語題庫。

學(xué)生互為學(xué)習(xí)資源：課前開展第二課堂活動，學(xué)生分組用英語介紹中國傳統(tǒng)文化。在課堂中，利用小組和任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生在積極的互動中相互學(xué)習(xí)共同成長。

（四）課程思政融入的教學(xué)評價

課程思政如何才能落在實(shí)處，評價體系很重要。高校外語融入課程思政是一項系統(tǒng)工程，要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行同步改革，也要對教學(xué)成效進(jìn)行同步評價，只有這樣才能夠全方位地做好課程思政（表4）。

表4 教學(xué)評價

建立一套中外合作辦學(xué)項目英語課程思政的評價體系十分必要。目前各高校正將課程思政如火如荼融入到各個課程中，急需一套科學(xué)的質(zhì)量評價體系來檢驗(yàn)?zāi)壳暗某晒⒁I(lǐng)今后的發(fā)展。除了以上評價方式，教師還可以定期讓學(xué)生做課程反思。教師可以使用GPS 反思工具（Gains 收獲，Problems疑惑，Suggestions 建議）和KFC 反 思 工 具（Knowledge 知識收獲，F(xiàn)eelings 情感體驗(yàn)，Confusions 所思所惑）等思維模型幫助學(xué)生積極反思，積極回顧，力爭將思政內(nèi)容全方位，以潤物細(xì)無聲的方式傳遞給每一名學(xué)生。提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力及“自主、探究、合作”能力，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的思維價值體系。

五、總結(jié)

中外合作辦學(xué)是我國教育對外開放工作的重要組成部分，中外合作項目中包含大量的國外教學(xué)資源，原版教材。這些資源為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供了原汁原味的語言素材，但也讓學(xué)生更多地接觸了西方文化和價值觀。課程思政就成為了教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。教師就應(yīng)該努力修煉成為一個技藝精湛的大廚，將滿桌營養(yǎng)豐富的食材，打造成為適合學(xué)生們“中國胃”的美味佳肴。讓學(xué)生“真學(xué)，真懂，真信，真用”。