◎黎亞軍

一、問題提出

學(xué)校道德氛圍(School Moral Atmosphere)是調(diào)控學(xué)校及班級社會關(guān)系、影響學(xué)生道德發(fā)展的規(guī)范和價值觀系統(tǒng)，主要由公正、關(guān)愛和寬恕價值觀所主導(dǎo)。[1]具體表現(xiàn)為籠罩于整個校園并對學(xué)校成員道德行為產(chǎn)生影響的文化心理氣氛，[2]浸透在學(xué)校生活的每一個細(xì)節(jié)，深刻影響著學(xué)生的思想及行為方式，并且比直接道德說教對學(xué)生發(fā)展的影響更廣泛和深遠(yuǎn)。[3]以往實(shí)證研究也發(fā)現(xiàn)：學(xué)校道德氛圍對青少年的道德認(rèn)同、親社會行為、生命意義感、生活滿意度等具有正向預(yù)測作用，[4-6]對道德推脫、攻擊、欺負(fù)、作弊行為具有負(fù)向預(yù)測作用。[7-9]因此，積極營造良好的學(xué)校道德氛圍對提高德育工作實(shí)效、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

對于中學(xué)生來說，學(xué)業(yè)成績的重要性毋庸置疑。學(xué)校道德氛圍是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過程中面臨的重要外部環(huán)境因素，必然會對其學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生一定的影響。此外，生活滿意度是個體根據(jù)自我選擇的標(biāo)準(zhǔn)對生活質(zhì)量的總體性認(rèn)知評價，[10]是反映個體生活質(zhì)量的重要參數(shù)，[11]是理解心理健康和社會適應(yīng)的重要指標(biāo)。[12]實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)：青少年學(xué)生的生活滿意度與抑郁、焦慮、積極情緒體驗顯著相關(guān)[13-14]。因此，本研究將學(xué)業(yè)成績和生活滿意度作為體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的兩個指標(biāo)，探討學(xué)校道德氛圍的影響作用，進(jìn)一步揭示學(xué)校道德氛圍的重要價值。

根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論（Ecological System Theory）觀點(diǎn)[15]，學(xué)校道德氛圍作為外部環(huán)境因素對個體學(xué)業(yè)成績和生活滿意度的影響，可能會借助其他內(nèi)部因素起間接作用。其中，學(xué)校態(tài)度是學(xué)生對同伴關(guān)系、師生關(guān)系及在校自我效能感的綜合評價，反映了學(xué)生對學(xué)校環(huán)境（包括道德氛圍）和學(xué)習(xí)任務(wù)的適應(yīng)狀況，[16]是影響其學(xué)生身心發(fā)展的重要內(nèi)部因素之一。實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對學(xué)校的積極態(tài)度對其學(xué)業(yè)成績具有顯著正向預(yù)測作用；[17]同伴關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)校歸屬感等對學(xué)生的生活滿意度具有正向影響。[18-19]因此，可以推測學(xué)校道德氛圍可能會通過學(xué)校態(tài)度的中介作用來間接影響學(xué)業(yè)成績和生活滿意度。

綜上，本研究旨在探討學(xué)校道德氛圍對中學(xué)生學(xué)業(yè)成績、生活滿意度的影響及學(xué)校態(tài)度的中介作用，為提高學(xué)校德育工作實(shí)效提供一定的理論依據(jù)。

二、研究方法

（一）調(diào)查對象

采用整群隨機(jī)取樣法，選取河南省4所中學(xué)（初、高中各兩所）的部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷900份，回收835份，有效率92.8%。其中：七年級140名(16.8%)、八年級157名(18.8%)、九年級130名(15.6%)、高一149名(17.8%)、高二117名(14.0%)、高三138名(16.5%)，年級信息缺失4名(0.5%)；男生388名(46.5%)，女生441名(52.8%)，性別信息缺失10名(0.7%)；被試年齡10～21歲，平均年齡為15.14 ± 1.89歲。

（二）調(diào)查工具

1．學(xué)校道德氛圍問卷。題目來源于李偉強(qiáng)編制的學(xué)校道德氛圍問卷[20]，描述學(xué)?；虬嗉壣钪薪?jīng)常發(fā)生的事情或出現(xiàn)的情境，采用5點(diǎn)計分（1=完全不可能~5=完全可能），請學(xué)生判斷這些描述在自己學(xué)?；虬嗉壙赡艹霈F(xiàn)的程度，共計18個題目，測查“公正”“寬恕”和“關(guān)愛”三個維度，每個維度有6個題目，得分越高表明學(xué)生對所在學(xué)校道德氛圍的評價越好。本研究中，驗證性因素分析結(jié)果顯示：χ2(122)=459.67、CFI=0.90、GFI=0.94、TLI=0.88、RMSEA=0.06；內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.84。

2．學(xué)校態(tài)度問卷。采用董奇和林崇德編制的中國兒童青少年學(xué)校態(tài)度問卷[21]，包括13個題目，采用5點(diǎn)計分（1=完全不符合~5=完全符合），測查學(xué)生的學(xué)校喜歡、學(xué)?；乇芗皩W(xué)習(xí)態(tài)度等三個方面，得分越高表明學(xué)生對學(xué)校的態(tài)度越積極。本研究中該問卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.89。

3．學(xué)業(yè)成績問卷。參考以往研究[22]，由學(xué)生對自己的語文、數(shù)學(xué)、英語、其他學(xué)科學(xué)習(xí)成績進(jìn)行主觀評價，采用5點(diǎn)計分（1=非常差~5=非常好），得分越高表明其學(xué)業(yè)成績越好。本研究中，探索性因素分析結(jié)果顯示：四個題目收斂于一個因子，方差解釋率為49.1%，題目載荷分別是0.70、0.65、0.73和0.73；內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.65。

4．生活滿意度量表。由Diener等人編制[23]，包括5個題目，如：“在大多數(shù)方面，我的生活接近我的理想”，采用5點(diǎn)計分（1=完全不符合~5=完全符合），單一維度，得分越高表明其生活滿意度越高。本研究中該量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.74。

三、研究結(jié)論

參考以往研究[24]，采用Harman單因子法對本研究涉及變量的共同方法偏差效應(yīng)進(jìn)行檢驗，結(jié)果顯示：特征根大于1的因子共有10個，第一個因子對變異量的解釋率為21.2%，小于臨界標(biāo)準(zhǔn)（40%）且未超過總變異解釋量（57.5%）的一半，說明共同方法偏差效應(yīng)不明顯。其次，利用SPSS23.0和AMOS21.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行信效度分析、方差分析、相關(guān)分析以及結(jié)構(gòu)方程模型分析等。

（一）學(xué)校道德氛圍、學(xué)校態(tài)度、學(xué)業(yè)成績和生活滿意度的基本特點(diǎn)

中學(xué)生感知到的學(xué)校道德氛圍總體為3.36±0.60，略高于臨界中值水平（中值為3）。分別以學(xué)校道德氛圍、學(xué)校態(tài)度、學(xué)業(yè)成績和生活滿意度為因變量，以性別和學(xué)段為自變量進(jìn)行兩因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：男、女生感知到的學(xué)校道德氛圍、生活滿意度之間無顯著差異（F=0.06～2.94，p>0.05），男生的學(xué)校態(tài)度和學(xué)業(yè)成績顯著低于女生（F=5.00～22.51，p<0.05）；高中生感知到的總體學(xué)校道德氛圍、公正、關(guān)愛以及總體學(xué)校態(tài)度、學(xué)校喜歡、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)成績、生活滿意度顯著低于初中生（F=4.56～188.51，p<0.05），初中生的寬恕感知、學(xué)?；乇芘c高中生無顯著差異（F=0.01、0.0 7，p>0.0 5）；兩因素的交互項均不顯著（F=0.04～2.83，p>0.05）（見表1）。

表1 學(xué)校道德氛圍、學(xué)校態(tài)度、學(xué)業(yè)成績和生活滿意度的基本特點(diǎn)（M±SD）

（二）學(xué)校道德氛圍、學(xué)校態(tài)度與學(xué)業(yè)成績和生活滿意度的相關(guān)分析

對研究變量兩兩之間進(jìn)行Pearson相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)：除寬恕與學(xué)業(yè)成績相關(guān)不顯著（r=0.05,p>0.05）外，學(xué)校道德氛圍總體及各維度與學(xué)業(yè)成績、生活滿意度均顯著正相關(guān)（r=0.17～0.35,p<0.01），與學(xué)校態(tài)度總體、學(xué)校喜歡、學(xué)習(xí)態(tài)度均顯著正相關(guān)（r=0.29～0.47, p<0.01），與學(xué)?；乇芫@著負(fù)相關(guān)（r=﹣0.28～﹣0.37,p<0.01）；學(xué)校態(tài)度與學(xué)生成績、生活滿意度顯著正相關(guān)（r=0.29、0.23, p<0.01）。

（三）學(xué)校道德氛圍、學(xué)校態(tài)度對學(xué)業(yè)成績和生活滿意度的預(yù)測作用分析

首先，采用結(jié)構(gòu)方程模型分析學(xué)校道德氛圍對學(xué)業(yè)成績和生活滿意度的直接預(yù)測作用，見圖1。模型的擬合指標(biāo)為χ2(51)=221.06、CFI=0.91、GFI=0.96、TLI=0.89、RMSEA=0.06。學(xué)校道德氛圍對學(xué)業(yè)成績和生活滿意度均具有非常顯著的直接預(yù)測作用(β=0.25、0.46, p<0.01)，學(xué)校道德氛圍得分越高，其學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和生活滿意度越高；直接預(yù)測作用模型對學(xué)業(yè)成績和生活滿意度的解釋率（R2）分別為6.4%、21.3%。

圖1 直接預(yù)測作用模型

其次，把學(xué)校態(tài)度作為中介變量，分析學(xué)校道德氛圍對學(xué)業(yè)成績和生活滿意度的間接預(yù)測作用，見圖2。中介模型的擬合指標(biāo)為χ2(84)=376.00、CFI=0.91、GFI=0.94、TLI=0.89、RMSEA=0.07。學(xué)校道德氛圍對學(xué)業(yè)成績的預(yù)測作用不再顯著(β=0.05, p>0.05)；對生活滿意度的預(yù)測作用仍然顯著(β=0.37, p<0.01)，但小于直接預(yù)測模型的路徑系數(shù)(β=0.46)。學(xué)校道德氛圍對學(xué)校態(tài)度(β=0.56, p<0.01)、學(xué)校態(tài)度對學(xué)業(yè)成績(β=0.37, p<0.01)和生活滿意度(β=0.16,p<0.01)預(yù)測作用均非常顯著。上述結(jié)果表明：學(xué)校態(tài)度在學(xué)校道德氛圍與學(xué)業(yè)成績之間完全起中介作用；在學(xué)校道德氛圍與生活滿意度之間具有部分中介作用，Sobel檢驗發(fā)現(xiàn)學(xué)校態(tài)度的部分中介效應(yīng)達(dá)到顯著水平(Z=2.68, p<0.01)。與直接預(yù)測作用模型相比，中介效應(yīng)模型能夠提高對學(xué)業(yè)成績和生活滿意度的解釋率（ΔR2=9.1%、2.2%）。

圖2 中介預(yù)測作用模型

四、討論

（一）營造良好的學(xué)校道德氛圍需關(guān)注學(xué)段特征與層次性及提供關(guān)愛與支持

本研究結(jié)果顯示：中學(xué)生感知到的學(xué)校道德氛圍略高于臨界中值水平，特別是寬恕維度得分最低，說明學(xué)校道德氛圍仍有較大提升空間，需要學(xué)校管理者和任課教師進(jìn)一步審視當(dāng)前學(xué)校德育環(huán)境面臨的新形勢新挑戰(zhàn)，積極探索全員、全程、全方位育人的德育工作新格局，營造兼具公正、寬恕與關(guān)懷的學(xué)校道德氛圍。其中，男、女生之間感知到的學(xué)校道德氛圍沒有顯著差異，可能是由于當(dāng)前中學(xué)生在道德發(fā)展過程中，男、女生對公正、關(guān)愛、寬恕的價值取向具有較高一致性。高中生感知到的總體學(xué)校道德氛圍及公正、關(guān)愛維度顯著低于初中生，可能是由于高中生的心理發(fā)展相對較為成熟，具備較高的知識水平和邏輯思維能力，對周圍事物具有自己的價值判斷，公正倫理感更強(qiáng)，相對更為“挑剔”，容易導(dǎo)致其對學(xué)校的公正道德氛圍評價相對偏低；同時由于高中生面臨著較大的升學(xué)和生涯發(fā)展壓力，對學(xué)校寄予更多的關(guān)愛需求。

上述結(jié)果表明營造良好的學(xué)校道德氛圍，需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)段特征，體現(xiàn)層次性。學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同年齡學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、知識水平和品德養(yǎng)成規(guī)律，將德育工作目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，制定出具有年齡梯度、體現(xiàn)知情意行協(xié)調(diào)統(tǒng)一的具體目標(biāo)。例如，高中學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在學(xué)校管理及教育教學(xué)方面為每位學(xué)生提供民主參與的機(jī)會，在學(xué)生發(fā)展方面為每位學(xué)生提供展示自我及體驗成功的平臺，積極營造以學(xué)生為主體的公平、民主、正義的道德氛圍，幫助學(xué)生形成正確的世界觀。

學(xué)校態(tài)度總體得分略高于理論中值，說明中學(xué)生對學(xué)校態(tài)度相對較為積極，其中，女生的學(xué)校態(tài)度較男生更為積極，與以往研究結(jié)果[25]具有一致性，可能是由于女生在校園人際交往過程中比男生掌握更多的積極交往策略，從而具有良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，對學(xué)校的喜歡程度相對較高。初中生的學(xué)校態(tài)度比高中生更積極，可能是由于高中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)相對更重，而學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)越重，學(xué)生對學(xué)校的態(tài)度越消極。[26]學(xué)業(yè)成績和生活滿意度得分均低于理論中值，說明中學(xué)生對自己的學(xué)業(yè)成績、生活滿意度評價相對偏低，需要家長和教師給予他們更多的理解、包容、關(guān)愛與支持。尤其是要關(guān)注他們自我意識、情緒變化、人際關(guān)系、學(xué)業(yè)壓力、生涯規(guī)劃等方面的心理發(fā)展需求，及時幫助其解決成長過程中面臨的困惑，使其順利渡過中學(xué)時光。

本研究相關(guān)分析顯示：學(xué)校道德氛圍、學(xué)校態(tài)度與學(xué)業(yè)成績、生活滿意度之間均顯著正相關(guān)。這在一定程度上能夠解釋學(xué)校道德氛圍對學(xué)業(yè)成績、生活滿意度的作用機(jī)制過程。學(xué)生在學(xué)校感知到公正、寬恕、關(guān)愛的氛圍越濃，其對學(xué)校的喜歡程度越高、回避程度越低、學(xué)習(xí)態(tài)度越積極，進(jìn)而會帶來學(xué)業(yè)成績和生活滿意度的提高。因此，積極營造良好的學(xué)校道德氛圍是提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績和生活滿意度的重要切入點(diǎn)。

（二）營造良好學(xué)校道德氛圍的相關(guān)建議

營造良好的學(xué)校道德氛圍，可從以下幾個方面采取措施。

首先，學(xué)校層面要加強(qiáng)頂層設(shè)計，充分發(fā)揮制度建設(shè)在道德氛圍營造過程的特殊作用，在整體規(guī)劃及落實(shí)教育教學(xué)過程中堅持科學(xué)性與人文性相結(jié)合的原則，將公平、正義、信任、寬恕、關(guān)懷滲透到學(xué)校工作的每一個環(huán)節(jié)，增進(jìn)師生、生生、家校之間的互動互信。

其次，學(xué)校要將全面提高德育工作質(zhì)量作為營造學(xué)校道德氛圍的重要途徑，緊密聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，創(chuàng)新德育工作模式，構(gòu)建課程、文化、活動、實(shí)踐、管理等一體化協(xié)同育人體系，以實(shí)踐為載體開展形式多樣的德育活動。一方面要以《中小學(xué)德育工作指南》[27]、德育課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，有領(lǐng)導(dǎo)、有組織、有系統(tǒng)地通過德育課程、學(xué)科思政、主題班會、共青團(tuán)活動等形式開展專門性德育活動；另一方面要將德育內(nèi)容滲透到學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中，將道理融會于知識傳播和生活體驗中，讓學(xué)生通過全身心的參與、體驗和感悟逐步養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生對德育工作認(rèn)同感和獲得感，從而提高學(xué)生的學(xué)校道德氛圍感知水平和對學(xué)校的喜歡程度。

再次，要做好心理健康教育。對于學(xué)校態(tài)度消極、生活滿意度低、學(xué)業(yè)成績差的中學(xué)生應(yīng)給予重點(diǎn)關(guān)注，共同分析問題產(chǎn)生的原因，通過心理健康課程、主題班隊會、個體或團(tuán)體輔導(dǎo)、專題講座、校園心理劇等多種途徑方式，讓學(xué)生掌握簡便有效且容易操作的心理調(diào)適方法，提高心理健康素養(yǎng)，促進(jìn)德智體美勞全面健康發(fā)展。