◎李 亞

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是“以適宜的方式，建立學(xué)生自己的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)方式系統(tǒng)，在真實(shí)的世界中創(chuàng)造性地解決多種問(wèn)題的有意義的學(xué)習(xí)”[1]，與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育要求具有一致性，已成為小學(xué)道德與法治常用的教學(xué)方式。但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)普遍存在脫離學(xué)情的“偽項(xiàng)目”、缺乏深層探究的“淺項(xiàng)目”現(xiàn)象：由于教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)缺乏學(xué)生主體意識(shí)，項(xiàng)目更多是“教師意愿”而非“學(xué)生意向”，并缺乏有效的跟進(jìn)和反饋設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與積極性，難以促進(jìn)深度探究。

指向核心素養(yǎng)培育的道德與法治教學(xué)強(qiáng)調(diào)從教走向?qū)W，讓教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的過(guò)程?；谶@一思考，我們帶領(lǐng)道德與法治教師立足前期準(zhǔn)備、中期實(shí)施和后期展評(píng)三個(gè)學(xué)習(xí)階段，重構(gòu)項(xiàng)目式“教-學(xué)”流程（見(jiàn)圖1）①。這一項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“教-學(xué)”流程注重將教學(xué)思路轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)思路，提示教師切實(shí)把握學(xué)情，確立“基于單元目標(biāo)和學(xué)生意向”的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題；進(jìn)而通過(guò)具體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究，在問(wèn)題解決過(guò)程中涵養(yǎng)核心素養(yǎng)。在此，以“我們好好玩”單元（二年級(jí)下冊(cè)）為例作一探討。

圖1 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教-學(xué)流程

一、自主選擇驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，明晰單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)

“我們好好玩”是二年級(jí)下冊(cè)第二單元，四課內(nèi)容通過(guò)選擇健康的游戲玩法、了解傳統(tǒng)游戲的玩法、創(chuàng)造性地改進(jìn)游戲的玩法，以及安全地玩游戲的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)更文明、更健康、更有創(chuàng)意、更安全地玩游戲，有意識(shí)地通過(guò)玩游戲獲得成長(zhǎng)。[2]其涉及人際交往、規(guī)則意識(shí)、健康觀念、創(chuàng)新與安全等，指向道德修養(yǎng)、健全人格、責(zé)任意識(shí)等核心素養(yǎng)培育。

已有教學(xué)實(shí)踐表明，二年級(jí)學(xué)生在玩游戲時(shí)存在許多困惑。包括不知道該玩什么、怎么玩、什么時(shí)候玩、哪些游戲被允許能玩等；在和同伴玩耍過(guò)程常見(jiàn)一些問(wèn)題，如喜歡和同伴追逐打鬧、容易出現(xiàn)矛盾不歡而散等。這說(shuō)明學(xué)生缺乏對(duì)游戲的正確認(rèn)識(shí)，以及必要的規(guī)則意識(shí)和交往技巧。綜合教材和學(xué)生實(shí)際，我們建構(gòu)了本單元的整體目標(biāo)：

1．根據(jù)自身情況、游戲環(huán)境、小伙伴游戲水平等具體情況，選擇合適的游戲，玩得健康、有益、開(kāi)心；

2．通過(guò)采訪、調(diào)查等了解傳統(tǒng)游戲的玩法，學(xué)會(huì)玩一些傳統(tǒng)游戲，體會(huì)傳統(tǒng)游戲帶來(lái)的樂(lè)趣；

3．通過(guò)學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的材料制作玩具或給一些游戲重新制定規(guī)則等方式創(chuàng)編新游戲，培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦能力和創(chuàng)新思維；

4．通過(guò)觀察辨析、調(diào)查研究等方式識(shí)別游戲及生活中的安全隱患，自覺(jué)遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，形成安全地生活與游戲的意識(shí)；

5．在同伴游戲過(guò)程中，懂得遵守游戲規(guī)則，和同伴友好相處。

圍繞指向核心素養(yǎng)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們初步設(shè)計(jì)了兩個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，并進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查：

A．學(xué)校要開(kāi)展“文明游戲評(píng)比”活動(dòng)，向全校同學(xué)征集文明、安全、有趣的游戲。你會(huì)推薦什么游戲？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)游戲并用視頻推薦，講清楚游戲名稱、規(guī)則、參與人數(shù)和活動(dòng)地點(diǎn)要求等。

B．我們將面向一年級(jí)同學(xué)開(kāi)展“游戲展銷會(huì)”，圍繞“我們常玩的游戲”“爸爸媽媽小時(shí)候玩的游戲”“利用廢棄物品創(chuàng)編游戲”“校園游戲隱患一起查”四個(gè)主題布展。如果讓你負(fù)責(zé)其中一個(gè)展位，會(huì)選擇哪個(gè)主題，用什么方式開(kāi)展哪些展銷活動(dòng)呢？

結(jié)果顯示，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題B更受學(xué)生歡迎，原因是“更有挑戰(zhàn)性”“這樣的形式更有新意”。由此，“我們的游戲展銷會(huì)”便成為本單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題。主題調(diào)查與提煉過(guò)程讓老師們感觸頗深：原來(lái)我們的學(xué)生思維如此活躍，他們喜歡更有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，這要求道德與法治教學(xué)切實(shí)了解學(xué)生的真實(shí)需求，為其創(chuàng)造更多親身體驗(yàn)、動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐的平臺(tái)。據(jù)此，我們“基于單元目標(biāo)和學(xué)生意向”整體規(guī)劃“我們好好玩”單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)程。

具體而言，“我們的游戲展銷會(huì)”項(xiàng)目將分入項(xiàng)、分項(xiàng)目探究和項(xiàng)目成果發(fā)布與評(píng)價(jià)三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。入項(xiàng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)1課時(shí)，旨在了解展銷會(huì)的主要特點(diǎn)，明確所要開(kāi)展的游戲展銷主題，并簡(jiǎn)單制作展銷會(huì)活動(dòng)方案。分項(xiàng)目探究則是核心探究過(guò)程，師生立足教材內(nèi)容設(shè)定了四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)（每個(gè)任務(wù)2課時(shí)），包括“這個(gè)游戲我常玩”“傳統(tǒng)游戲我來(lái)學(xué)”“一起創(chuàng)編新游戲”“游戲隱患我來(lái)查”。學(xué)生在完成四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，將改進(jìn)并確定“我們常玩的游戲”“爸爸媽媽小時(shí)候玩的游戲”“利用廢棄物品創(chuàng)編游戲”“校園游戲隱患一起查”的展銷方案。如此，四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“如何開(kāi)展游戲展銷會(huì)”的四個(gè)子問(wèn)題，串起整單元各課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、逐級(jí)分解子項(xiàng)目任務(wù)，把握單元學(xué)習(xí)問(wèn)題鏈線索

項(xiàng)目式“教-學(xué)”流程強(qiáng)調(diào)教師將“教”的思路轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的過(guò)程，讓學(xué)生展開(kāi)有意義的探究。這要求教學(xué)圍繞主線將各課時(shí)分散的主題、知識(shí)實(shí)現(xiàn)“有意義”的“黏連”，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)清晰的認(rèn)知和理解?；诖?，我們借助問(wèn)題鏈將各任務(wù)聯(lián)結(jié)起來(lái)。問(wèn)題鏈“指圍繞單元的中心問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能產(chǎn)生的困惑，按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)的一組有中心、相對(duì)獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題”[3]。我們圍繞本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)（見(jiàn)表1），幫助學(xué)生切實(shí)把握單元學(xué)習(xí)線索。

表1 “我們好好玩”單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)

這一問(wèn)題鏈將本單元的整體教學(xué)思路轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目不同階段學(xué)習(xí)的系列問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生以“我是展銷員”的認(rèn)知體驗(yàn)為支撐，思考“如果我是展銷會(huì)的攤主，要學(xué)會(huì)哪些本領(lǐng)”。如此，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)。圍繞問(wèn)題鏈，我們?cè)O(shè)計(jì)了“項(xiàng)目任務(wù)分析單”（見(jiàn)表2），通過(guò)分析項(xiàng)目完成的可能性，幫助學(xué)生直面真實(shí)問(wèn)題，與生活對(duì)話，展開(kāi)項(xiàng)目探究。

表2 “我們好好玩”單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)分析單

“項(xiàng)目任務(wù)分析單”重在引導(dǎo)學(xué)生分解子項(xiàng)目任務(wù)，立足教材內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)探究。例如，A小隊(duì)選擇參加“爸爸媽媽小時(shí)候的游戲”這一展銷主題。小隊(duì)成員在任務(wù)分析單的引領(lǐng)下發(fā)現(xiàn)，要做好展銷活動(dòng)就必須了解爸爸媽媽小時(shí)候的游戲及游戲規(guī)則，學(xué)習(xí)甚至熟練掌握這些游戲，以便在展銷活動(dòng)中能更好地指導(dǎo)一年級(jí)同學(xué)。

于是，學(xué)生在家長(zhǎng)的配合和幫助下制定學(xué)習(xí)計(jì)劃表，規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和方式。結(jié)合各自家長(zhǎng)所長(zhǎng)，各小隊(duì)成員分別就“挑小棒”“挑花線”“打彈珠”“跳皮筋”“打紙炮”等開(kāi)展了自主學(xué)習(xí)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“跳皮筋”規(guī)則多，較復(fù)雜，于是，主動(dòng)邀請(qǐng)擅長(zhǎng)跳皮筋的老師指導(dǎo)，利用課間進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生完成活動(dòng)做出成果，而是要讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐歷程”[4]。問(wèn)題鏈和“項(xiàng)目任務(wù)分析單”的分解指引，讓學(xué)生更主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)過(guò)程，他們遇到問(wèn)題積極尋求解決辦法，不斷深入、持續(xù)地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。

三、分層提供支架性資源，促成進(jìn)階式項(xiàng)目任務(wù)探究

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“是一種包含知識(shí)、行動(dòng)和態(tài)度的‘實(shí)習(xí)實(shí)踐’”[5]。在項(xiàng)目探究過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，分層次提供支架性學(xué)習(xí)資源，幫助其制定適合的項(xiàng)目探究任務(wù)或找到解決問(wèn)題的方案。如此，才能實(shí)現(xiàn)知、行、思合一，促進(jìn)其學(xué)習(xí)探究進(jìn)階，高質(zhì)量地完成項(xiàng)目任務(wù)。

在實(shí)際操作中，我們通過(guò)前測(cè)數(shù)據(jù)分析，明確學(xué)生的多種層次起點(diǎn)。據(jù)此在課堂探究中提供多樣的學(xué)習(xí)材料，讓不同的學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的深度融合，獲得不同的發(fā)展。例如，在“在一起創(chuàng)編新游戲”子項(xiàng)目任務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們分三個(gè)層次，為學(xué)生提供三類學(xué)習(xí)材料（見(jiàn)表3）。

表3 “一起創(chuàng)編新游戲”子項(xiàng)目分層學(xué)習(xí)材料單

如此，具有不同層次經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的學(xué)生都能根據(jù)教師提供的腳手架開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。例如，零起點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，探究單以小組合作學(xué)習(xí)為主，引領(lǐng)學(xué)生先通過(guò)自主學(xué)習(xí)和同伴互助學(xué)習(xí)，知道改變游戲規(guī)則，同一樣?xùn)|西的玩法就不同了；進(jìn)而立足教材閱讀模仿，嘗試變廢為寶制作新玩具，并以制作“拼圖大比拼”“新式五子棋”等改變游戲規(guī)則類的簡(jiǎn)單玩具為主，讓學(xué)生力所能及地獲得體驗(yàn)和成就感。探究單2、3則面向有一定認(rèn)知基礎(chǔ)和能力的學(xué)生，以自主探究為主，強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)提供幫助，激勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題中持續(xù)深入地開(kāi)展探究。例如，有學(xué)生選擇利用廢棄光盤(pán)制作“溜溜球”進(jìn)行游戲創(chuàng)編，這對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。于是，我們和學(xué)生邀請(qǐng)科學(xué)課老師介入項(xiàng)目，幫助大家更好地了解溜溜球的原理，從而順利完成了這一游戲創(chuàng)編。

四、多元展評(píng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，深化關(guān)鍵能力與素養(yǎng)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果是學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，“成果不僅僅是做出東西，更是要解決真實(shí)問(wèn)題，展現(xiàn)自己和團(tuán)隊(duì)成員在此過(guò)程中的深入理解與探究。”[6]這要求項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)“指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，具有目標(biāo)-實(shí)踐-成果-評(píng)價(jià)的一致性”[7]，體現(xiàn)學(xué)生關(guān)鍵能力的提升和素養(yǎng)的養(yǎng)成。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教-學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)要體現(xiàn)核心知識(shí)、主要的高階認(rèn)知策略、重要的學(xué)習(xí)實(shí)踐及其成果。同時(shí)，評(píng)價(jià)通常要“前置”，讓師生都明確了解評(píng)價(jià)要點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)，從而展開(kāi)有針對(duì)性的教-學(xué)過(guò)程，并可作出動(dòng)態(tài)調(diào)整。

在“我們好好玩”單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下教學(xué)評(píng)價(jià)表（表4），并在第一課時(shí)做了呈現(xiàn)和講解，幫助教師和學(xué)生把握本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的“要點(diǎn)”。

表4 “我們好好玩”單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)1

具體的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（見(jiàn)表5）從學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)分層設(shè)計(jì)，將評(píng)價(jià)指標(biāo)融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，開(kāi)展多元主體評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)方案，將更好地開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)素養(yǎng)養(yǎng)成。

表5 “我們好好玩”單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)2

在“我們的游戲展銷會(huì)”展示活動(dòng)中，二年級(jí)學(xué)生圍繞四個(gè)主題布展，并邀請(qǐng)一年級(jí)同學(xué)參與游戲。學(xué)生不僅展示了近期掌握的各類游戲，還制作海報(bào)、設(shè)計(jì)獎(jiǎng)品、現(xiàn)場(chǎng)講解，并指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生一起學(xué)習(xí)游戲。活動(dòng)結(jié)束后，邀請(qǐng)一年級(jí)同學(xué)用現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)贊的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。他們根據(jù)游戲的好玩指數(shù)、有序性等對(duì)，選出了最受歡迎展區(qū)、優(yōu)秀小導(dǎo)游等。在此基礎(chǔ)上，各展銷會(huì)小組開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)反思會(huì)，通過(guò)PPT抓拍投屏、自我反思單、同伴互評(píng)單等方式，學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)點(diǎn)，反思本展區(qū)需改進(jìn)之處，并提出優(yōu)化建議。以此，進(jìn)一步提升學(xué)生能力，并為以后類似活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。