摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展，以新技術(shù)構(gòu)建的學(xué)習(xí)模式不斷革新。要將信息技術(shù)與幼兒的科學(xué)探究有機(jī)融合，注重?cái)?shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化，利用多媒體等新技術(shù)支持幼兒的科學(xué)探究，助推其學(xué)習(xí)與發(fā)展。針對(duì)不同類(lèi)型的幼兒科學(xué)探究活動(dòng)，需要?jiǎng)?chuàng)新現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用方式，激發(fā)幼兒探究興趣；善用智能交互軟件，豐富幼兒探究體驗(yàn)；打造“網(wǎng)絡(luò)云課堂”，實(shí)現(xiàn)家園共育，拓展幼兒探究場(chǎng)域。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；現(xiàn)代信息技術(shù)；學(xué)前教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）05-0066-03

教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》要求推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。新技術(shù)的加持改變了以往學(xué)習(xí)模式，愈加豐富多元的世界展現(xiàn)在兒童面前。教師要積極擁抱新技術(shù)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)追隨兒童、回應(yīng)兒童、滿(mǎn)足兒童，深入地觀察、發(fā)展與研究?jī)和目茖W(xué)探究，讓兒童充分體驗(yàn)科學(xué)探究帶來(lái)的樂(lè)趣，培養(yǎng)科學(xué)精神和思維習(xí)慣，形成受益終身的學(xué)習(xí)品質(zhì)[1]。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過(guò)程，科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。針對(duì)不同類(lèi)型的科學(xué)探究活動(dòng)，教師要有針對(duì)性地將數(shù)字化、智能化、多媒體化的信息技術(shù)融入教學(xué)中，增強(qiáng)幼兒游戲體驗(yàn)的情境化、參與性與實(shí)踐性[2]。利用線上線下混合模式，在小小的活動(dòng)室里也可以實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境的模擬；在區(qū)域活動(dòng)增添智能化多媒體設(shè)備，可以為幼兒提供科學(xué)探究的“支架”與“階梯”；利用軟件共享社區(qū)、家園等多方面資源，及時(shí)、專(zhuān)業(yè)地響應(yīng)幼兒日常偶然發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，可以助推其學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、融通學(xué)習(xí)場(chǎng)景，激發(fā)幼兒探究興趣

集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園里進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的常見(jiàn)方式。一方面，集體教學(xué)活動(dòng)從目標(biāo)的確定、內(nèi)容的生成，到材料的投放、活動(dòng)的實(shí)施，都經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌和推敲，有著較為科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)施步驟；另一方面，集體教學(xué)活動(dòng)追求高效，在一定的時(shí)間內(nèi)，教師發(fā)起、引導(dǎo)和參與活動(dòng)，借助各種教學(xué)手段，將活動(dòng)層層深入和推進(jìn)，讓幼兒充分猜想、提問(wèn)、操作和討論，體驗(yàn)整個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程，增長(zhǎng)幼兒的科學(xué)知識(shí)，發(fā)展其科學(xué)探究的能力。因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)是預(yù)設(shè)的，來(lái)自外部的新鮮刺激有限，這就導(dǎo)致有些幼兒對(duì)于科學(xué)探究活動(dòng)參與性不高，或者是探究行為難以持續(xù)。教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，將文本、圖像、音頻、動(dòng)畫(huà)等數(shù)字化媒介巧妙安排在活動(dòng)中，從幼兒的生活中發(fā)現(xiàn)其科學(xué)探究的興趣，創(chuàng)造真實(shí)體驗(yàn)，拓展科學(xué)探究視野，甚至可以使用VR等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)身臨其境地進(jìn)行科學(xué)探究。

例如，一天午飯后，幼兒開(kāi)始了自由活動(dòng)。慢慢地，盥洗室的聲音越來(lái)越大，原來(lái)，多多用手指使勁搓揉肥皂，玩起了吹泡泡的游戲。周?chē)⒆觽兌急晃?，有的已?jīng)開(kāi)始模仿起來(lái)了。此后的一段時(shí)間，幼兒都愛(ài)上了“洗手”的游戲。老師捕捉到了這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“和泡泡游戲”活動(dòng)。活動(dòng)中，老師利用放大與延時(shí)拍攝技術(shù)，通過(guò)多媒體向幼兒呈現(xiàn)泡泡形成、變大以及破裂的過(guò)程。最后，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手制作泡泡，從而體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)將皂液涂在有孔、有縫隙的物品上能吹出泡泡。

集體教學(xué)活動(dòng)有效實(shí)施的關(guān)鍵是要感知幼兒不斷變化的興趣點(diǎn)，努力調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒主動(dòng)持續(xù)地進(jìn)行科學(xué)探究。在平日里，教師要做一名細(xì)致的觀察者，發(fā)現(xiàn)和記錄幼兒感興趣的事和物，經(jīng)常開(kāi)展討論，不斷了解幼兒新的想法，捕捉他們科學(xué)探究的興趣。在探究環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師既不能簡(jiǎn)單地讓幼兒操作，也不能一味地教授知識(shí)，而要打開(kāi)思路，融通學(xué)習(xí)場(chǎng)景，用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)具有吸引力的科學(xué)探究情境，讓幼兒在情境中充分體驗(yàn)后，進(jìn)行討論總結(jié)，然后幼兒帶著經(jīng)驗(yàn)再操作，活動(dòng)中成功的體驗(yàn)使幼兒可以持續(xù)深入地探索，不斷將活動(dòng)引入更高的水平。

二、善用交互工具，豐富幼兒探究體驗(yàn)

區(qū)域活動(dòng)中的科學(xué)探究是在固定的區(qū)域內(nèi)，教師投放各種材料，幼兒根據(jù)自己的興趣選擇活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)材料，進(jìn)行科學(xué)游戲和探索。區(qū)域內(nèi)不僅有各種科學(xué)器材、測(cè)量工具，還有操作說(shuō)明和實(shí)驗(yàn)記錄表，助力幼兒更加深入地探究。但在有限的游戲時(shí)間內(nèi)，材料越豐富，幼兒越不知所措，往往對(duì)不同材料的操作淺嘗輒止，無(wú)法建構(gòu)它們之間聯(lián)系，難以形成清晰的目標(biāo)意識(shí)，科學(xué)探究游戲難以深入、持續(xù)地開(kāi)展。同時(shí)，由于年齡、興趣、能力和性格等方面的不同，幼兒在科學(xué)探索中表現(xiàn)不盡相同。教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，選擇智慧交互工具，提升教學(xué)效率?；谡Z(yǔ)音識(shí)別的智慧交互工具集語(yǔ)音、圖形、文字、動(dòng)畫(huà)等于一體，并將其巧妙地組合在一起，全面調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，幫助實(shí)現(xiàn)幼兒、同伴、教師、材料之間的多維互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒沉浸式科學(xué)探究，讓課堂教學(xué)效率更高[3]。

教師在可以閱讀區(qū)放置智能音響設(shè)施，在開(kāi)展科學(xué)探究游戲時(shí)，遇到不理解的詞，幼兒可以向它提問(wèn)；有朗讀意愿時(shí)，幼兒讓其錄音再播放，與同伴、教師共同分享；想表演時(shí)，幼兒就會(huì)發(fā)出指令，讓其播放音樂(lè)或故事來(lái)配合。教師還可以使用交互軟件，讓幼兒自主選擇不同難度的科學(xué)探究游戲，滿(mǎn)足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在班級(jí)科學(xué)區(qū)內(nèi)，教師將有趣的小實(shí)驗(yàn)提前錄制好供幼兒隨時(shí)播放，還為幼兒提供視頻中所需的各種實(shí)驗(yàn)工具。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒從開(kāi)始模仿視頻中的小實(shí)驗(yàn)，到將自己的實(shí)驗(yàn)成果錄制下來(lái)，主動(dòng)和老師分享自己的經(jīng)驗(yàn)；從提出問(wèn)題、討論問(wèn)題，到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，再到嘗試新的科學(xué)探究游戲。一段時(shí)間后，幼兒會(huì)建議增添新的區(qū)域材料，提出更多的實(shí)驗(yàn)道具需求。把握好區(qū)域游戲的關(guān)鍵，恰當(dāng)提供可交互的技術(shù)工具，讓它們成為另一位“老師”，可以引領(lǐng)幼兒主動(dòng)探究，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

三、搭建家園橋梁，拓展幼兒探究場(chǎng)域

一日生活中的科學(xué)探究，時(shí)間、地點(diǎn)沒(méi)有限制，日常的偶發(fā)事件可能隨時(shí)觸發(fā)幼兒的興趣，引發(fā)科學(xué)探究。剛剛發(fā)芽的小草、掉落的種子、滾動(dòng)的車(chē)輪、搖晃的鐘擺等等，都能吸引幼兒的注意力，指引他們持續(xù)探索下去。隨機(jī)發(fā)生的事件給教師提出了新的挑戰(zhàn)，如果幼兒的疑問(wèn)得不到解答，探究得不到支持，發(fā)展分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也就無(wú)從談起。教師可以利用各類(lèi)信息化平臺(tái)，發(fā)掘、整合、協(xié)同社會(huì)、家庭等多方資源，構(gòu)建“親子云課堂”，實(shí)現(xiàn)課程資源的開(kāi)放與共享，不斷延伸與拓展幼兒科學(xué)探究的空間。

比如，幼兒在幼兒園菜園中發(fā)現(xiàn)了綠色的小蟲(chóng)，教師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察?！八芫G”“有好多毛毛的腳”“眼睛大”“有毒沒(méi)有”“為什么渾身綠色”……當(dāng)幼兒的發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多，問(wèn)題也越來(lái)越“刁鉆”，教師一時(shí)也難以給出滿(mǎn)意的答案。于是，教師協(xié)同家長(zhǎng)，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了“網(wǎng)絡(luò)云課堂”，邀請(qǐng)一位農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的家長(zhǎng)，帶著幼兒線上參觀農(nóng)作物大棚，用專(zhuān)業(yè)科學(xué)的語(yǔ)言解答幼兒的提問(wèn)。接下來(lái)的半年中，幼兒還跟著這位家長(zhǎng)“云出差”，云南的梯田、海南的雨林、甘肅的戈壁都呈現(xiàn)在孩子們的眼前，也引發(fā)了他們更多的問(wèn)題和探究。由此，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了家園“云”合作，讓幼兒獲得了別樣體驗(yàn)，開(kāi)展了多次“足不出戶(hù)”的科學(xué)探究。

大千世界，精彩無(wú)限，當(dāng)幼兒親身去體驗(yàn)，他們會(huì)激動(dòng)、欣喜，充分調(diào)動(dòng)各種感官，主動(dòng)地去觀察、發(fā)現(xiàn)和追問(wèn)，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類(lèi)、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)運(yùn)用靈活多樣的現(xiàn)代信息技術(shù)手段，激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣，牢牢把握各種不同類(lèi)型科學(xué)探究活動(dòng)中的關(guān)鍵要素，支持和引導(dǎo)幼兒開(kāi)展探究活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒科學(xué)精神和思維習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊宗凱，吳砥，鄭旭東.教育信息化2.0：新時(shí)代信息技術(shù)變革教育的關(guān)鍵歷史躍遷[J].教育研究，2018（4）：21.

[2]鄭旭東.智慧教育2.0：教育信息化2.0視域下的教育新生態(tài)——《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》解讀之二[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2018，36（4）：15.

[3]王珠珠.教育信息化2.0：核心要義與實(shí)施建議[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2018（7）：8.

責(zé)任編輯：許潔

*本文系南京市鼓樓區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“教育信息化2.0背景下幼兒園教師信息素養(yǎng)提升的實(shí)踐研究”研究成果。

收稿日期：2022-12-19

作者簡(jiǎn)介：黃建，南京市鼓樓幼兒園副園長(zhǎng)，南京市德育優(yōu)秀青年教師，主要研究方向?yàn)樾畔⒒虒W(xué)。