摘要：科學(xué)實踐導(dǎo)向勞動課程是以科學(xué)實踐為載體，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性勞動能力和服務(wù)他人的道德品格為目標的勞動課程。通過勞動實踐問題發(fā)現(xiàn)、勞動成長任務(wù)設(shè)計、勞動課程實施、勞動行為評價等路徑，傳統(tǒng)的勞動課變?yōu)橛锌茖W(xué)方法指引的勞動實踐課程體系。從“單學(xué)科”走向“跨學(xué)科”，從“學(xué)技能”走向“練思維”，從“勞動課”走向“做事情”，真正實現(xiàn)學(xué)生從想勞動、會勞動到善勞動、愛勞動的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：勞動課程；科學(xué)實踐；勞動教育

中圖分類號：G622.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）05-0050-06

黨的二十大報告指出，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。勞動既是教育的目標也是教育的重要內(nèi)容和途徑，勞動素養(yǎng)是青少年核心素養(yǎng)的重要組成部分。然而，隨著時代的發(fā)展，學(xué)生勞動素養(yǎng)的現(xiàn)狀也呈現(xiàn)出新的特點。2022年3月，項目組成員在徐州市星光小學(xué)1—6年級，每個年級隨機抽樣兩個班共536名學(xué)生進行了“勞動素養(yǎng)現(xiàn)狀”訪談，訪談發(fā)現(xiàn)：學(xué)生基本都能夠在家中參加類似刷碗、掃地等簡單的家務(wù)勞動，每周參加家務(wù)勞動4天以上的比例占到87.5%，其中高年級比例高達95.7%。中高年級有62.0%的學(xué)生有利用科技產(chǎn)品參加家庭勞動的經(jīng)歷，例如使用空氣炸鍋、掃地機器人等。但學(xué)生創(chuàng)造性勞動的經(jīng)歷在本次的抽樣調(diào)查中不足0.5%，學(xué)生對于勞動的理解往往局限于培養(yǎng)自理能力等。

基于以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的勞動經(jīng)歷已經(jīng)不再局限于簡單的日常勞動，而是有著鮮明的數(shù)字化時代特征。學(xué)生勞動素養(yǎng)形成的關(guān)注點，集中體現(xiàn)在創(chuàng)造性勞動能力的提升上?？茖W(xué)實踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和優(yōu)良品格的重要途徑，因此設(shè)計和實施科學(xué)實踐導(dǎo)向勞動課程對于形成符合時代要求的高品質(zhì)勞動能力尤為重要。

一、科學(xué)實踐導(dǎo)向勞動課程的內(nèi)涵與特征

（一）科學(xué)實踐導(dǎo)向勞動課程的內(nèi)涵

科學(xué)實踐導(dǎo)向勞動實踐課程是以科學(xué)實踐為載體，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性勞動能力和服務(wù)他人的道德品格為目標的勞動課程，包括四個方面的內(nèi)容：科學(xué)實踐導(dǎo)向勞動技能、科學(xué)實踐導(dǎo)向勞動融合課程、科學(xué)實踐導(dǎo)向跨學(xué)科勞動課程、“行為導(dǎo)向”勞動素養(yǎng)評價系統(tǒng)。

（二）科學(xué)實踐導(dǎo)向勞動課程的特征

1.科學(xué)性

本課程強調(diào)科學(xué)思維的指導(dǎo)和科學(xué)方法的運用，更加注重發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的培養(yǎng)，勞動的創(chuàng)造性特征更加凸顯。學(xué)生要在勞動實踐中經(jīng)歷提出問題、擬訂方案、科學(xué)論證、遷移運用的過程，以做事情、創(chuàng)造性解決問題的方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，使小學(xué)勞動課程由簡單的技能培養(yǎng)發(fā)展為富有創(chuàng)造性的現(xiàn)代勞動技能培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

2.利他性

課程資源來自學(xué)生服務(wù)他人的觀察或者實踐，使學(xué)生成為勞動實踐課程內(nèi)容的建設(shè)者。當(dāng)學(xué)生勞動的目的在于為他人解決困難，為他人提供幫助，勞動課程的目的就由勞動技能的培養(yǎng)升華為綜合育人的途徑。學(xué)生通過服務(wù)他人的勞動實踐，培育德行，增強責(zé)任感和使命感，最終實現(xiàn)道德品質(zhì)的提升。

3.階梯性

勞動素養(yǎng)的形成有年齡特征也有時代特征，本課程的目標設(shè)置，更加關(guān)注學(xué)生的年齡差異和現(xiàn)代勞動技能的發(fā)展，設(shè)計了適合不同年齡段學(xué)生從事的勞動實踐任務(wù)，使勞動技能階梯成長成為可能，更加適合數(shù)字化社會背景下學(xué)生勞動教育的現(xiàn)實。

4.實踐性

本課程的學(xué)習(xí)方式是勞動實踐，典型特征是“做事情”。學(xué)生以發(fā)現(xiàn)問題為起點，調(diào)動所有的知識、方法，盡可能運用自己的溝通技能，尋求各種幫助和資源來做事情，因此在這個過程中勞動實踐就變成了跨越學(xué)科、跨越學(xué)校、跨越師生的行動，實現(xiàn)了學(xué)科融合和校內(nèi)外時空的融合。

二、科學(xué)實踐導(dǎo)向勞動課程的價值取向

（一）豐富學(xué)生對勞動的理解與體驗，促使學(xué)生形成勞動的習(xí)慣

小學(xué)生對于勞動的慣常想法就是掃地、刷碗、疊被子等日常勞動技能，而對于改進一個工具、調(diào)查一個現(xiàn)象、研究一個問題、創(chuàng)造一個作品等需要大量思維活動參與的勞動實踐，知之甚少，參與的機會也很少。而科學(xué)實踐導(dǎo)向勞動課程恰恰彌補了這個缺失，使學(xué)生在原有的勞動認知上，獲得了更加豐富、新鮮的體驗。通過參加有主題的科學(xué)實踐勞動課程，讓學(xué)生知道并理解，生活中的每一個思考和改進都是勞動，要養(yǎng)成時刻主動思考和參與勞動實踐的習(xí)慣。

（二）提升學(xué)生勞動過程中的自我價值感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動人民的情感

自我價值感是在自己勞動實踐的成果不斷得到他人的認同中獲得的。本課程提倡為他人服務(wù)，學(xué)生就需要在生活和學(xué)習(xí)中尋找為他人服務(wù)的機會，在為他人解決問題、提供幫助的過程中，看見他人因自己的勞動成果而變得更加幸福，學(xué)生會感受到愉悅和快樂，認識到自己的勞動是有價值的，這種積極的情感體驗會轉(zhuǎn)化為自我價值感，進而讓學(xué)生認同勞動的價值，體會到勞動者的美，形成熱愛勞動人民的情感[1]。

（三）使學(xué)生形成科學(xué)思維習(xí)慣和問題解決能力，提升學(xué)生的勞動品質(zhì)

科學(xué)思維習(xí)慣和問題解決能力的形成，依賴于思維與現(xiàn)實的交互。學(xué)生在勞動實踐中將自己的思考付諸實踐，在面對人和事的時候，想一想為什么會這樣、可以怎樣改善……主動發(fā)現(xiàn)問題，動手制作，掌握技能，形成成果，勞動的創(chuàng)造性充分體現(xiàn)在日常問題解決的過程中。在勞動實踐的不斷迭代中，學(xué)生自我反思，建構(gòu)良好的解決問題的行動模型，在科學(xué)思維與勞動實踐的不斷碰撞中形成知識、經(jīng)驗、能力，最終優(yōu)化勞動行為，提升勞動品質(zhì)[2]。

三、科學(xué)實踐導(dǎo)向勞動課程的實踐策略

“敬食養(yǎng)德、勞體潤心”勞動實踐課程（以下簡稱“敬食養(yǎng)德”課程）是根據(jù)科學(xué)實踐導(dǎo)向勞動課程的內(nèi)涵、特征、價值取向開發(fā)的主題勞動實踐課程。課程的目標圍繞“敬食”這個主題，通過觀察、探究、設(shè)計等創(chuàng)造性的勞動實踐課程，使傳統(tǒng)單一的勞動課變成有科學(xué)思維和方法指引的勞動實踐課程體系。以勞動實踐為主要的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)具有“尊重感恩、自律儉樸、仁愛奉獻”品格的星光少年。下面以“敬食養(yǎng)德”課程為例，闡述科學(xué)實踐導(dǎo)向勞動課程的設(shè)計與實施。

（一）服務(wù)他人的勞動實踐問題發(fā)現(xiàn)

科學(xué)實踐導(dǎo)向勞動課程關(guān)鍵在于科學(xué)實踐，科學(xué)實踐的第一步就是發(fā)現(xiàn)和提出問題?！熬词仇B(yǎng)德”課程是實踐育人，因此倡導(dǎo)學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)的視角來自“服務(wù)他人”，在這樣的視角下，學(xué)生能夠以同理心去感受和觀察周圍的人和事，發(fā)現(xiàn)身邊人的困難，產(chǎn)生為他人解決問題的愿望，同時還要學(xué)會分析和篩選問題，甄選出哪些問題是可以自己解決或者可以尋求幫助解決的。在這個過程中，學(xué)生不僅是課程學(xué)習(xí)者，也是課程內(nèi)容的建設(shè)者，課程內(nèi)容和主題來自學(xué)生的觀察與發(fā)現(xiàn)。

學(xué)校每個學(xué)期都會開展以服務(wù)他人為特征的勞動實踐問題征集。圍繞“敬食養(yǎng)德、勞體潤心”主題，學(xué)生在觀察思考的基礎(chǔ)上，在學(xué)校問題征集平臺上寫下自己發(fā)現(xiàn)的問題或者現(xiàn)象。有的學(xué)生通過對周圍同學(xué)的訪談發(fā)現(xiàn)，一些人對特別的食物過敏，就提出可以提前做好調(diào)查，然后每天餐前針對這些同學(xué)作出午餐特別預(yù)告。學(xué)生發(fā)現(xiàn)的這些問題經(jīng)過教師的甄選，與各科課程融合成為勞動成長任務(wù)鏈。比如四年級學(xué)生提出的“如何利用機器人運送飯菜解決食堂人員運送午餐耗時費力的問題”成為“星娃當(dāng)家”課程關(guān)鍵問題。學(xué)生通過調(diào)查、論證、召開聽證會，成功促使學(xué)校購買了爬樓機器人，并搭建斜面改進了教學(xué)樓的進出通道，使午餐的供應(yīng)更加順暢。學(xué)生也在這個過程中收獲了服務(wù)他人、幸福自己的快樂。

（二）真實情境的勞動成長任務(wù)設(shè)計

科學(xué)實踐導(dǎo)向勞動課程與一般意義上的勞動課程最大的不同在于課程的呈現(xiàn)方式是基于“真實情境”的勞動成長任務(wù)設(shè)計。應(yīng)達到三個方面的要求：一是基于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的真實情境；二是勞動成長任務(wù)設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生的年齡特征，具有階梯化成長的特點；三是勞動成長任務(wù)設(shè)計應(yīng)覆蓋學(xué)校教育活動的全學(xué)科、全過程、全時空。因此課程的設(shè)計更加關(guān)注學(xué)生的親身體驗和價值認同，重視勞動實踐能力的提升。

1.從會勞動到善勞動的技能訓(xùn)練

從會勞動到善勞動的技能訓(xùn)練為“敬食養(yǎng)德”勞動實踐課程提供了能力目標。學(xué)生要參與勞動成長任務(wù)，必然需要具備一定的勞動技能。但是勞動技能目標的設(shè)立有其年齡特征，要符合學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的真實需要。我們根據(jù)6～12歲學(xué)生的特點，分別根據(jù)“家庭勞動實踐”“學(xué)校勞動實踐”“社會勞動實踐”三個不同的勞動任務(wù)群，基于“敬食養(yǎng)德”的課程主題。設(shè)置了低、中、高三個不同階梯的勞動星技能清單：低年級重視自理能力和基本生活技能的培養(yǎng)；中年級更加重視服務(wù)師生、家人數(shù)字化勞動技能和基本科學(xué)思維和方法的培養(yǎng)；高年級偏重服務(wù)他人、科學(xué)研究、解決問題能力的培養(yǎng)。以“學(xué)校勞動實踐”任務(wù)群為例，低年級勞動星技能是跟著爸爸媽媽認識和購買糧食、蔬菜，使用清潔工具拖地、掃地。中年級技能是獨立購買糧食、蔬菜，閱讀說明書，學(xué)會使用掃地機器人等數(shù)字化小家電，做一些力所能及的家務(wù)事。高年級技能是根據(jù)家庭成員的特點設(shè)計營養(yǎng)食譜，并為他人提出營養(yǎng)建議；能夠排除小家電出現(xiàn)的簡單故障，比如清理掃地機器人的主刷、調(diào)整掃地機器人的程序指令等。從簡單的基本勞動技能慢慢過渡到解決營養(yǎng)午餐的問題，層級遞進，不斷提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

2.從單學(xué)科到多學(xué)科的課程融合

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確指出，加強課程與生產(chǎn)勞動、社會實踐的結(jié)合，充分發(fā)揮實踐的獨特育人功能?！熬词仇B(yǎng)德”融合課程設(shè)計就是以“勞動實踐任務(wù)”為學(xué)習(xí)載體，將國家課程中的學(xué)科教學(xué)與勞動實踐緊密結(jié)合，改變了過去由單一的勞動課承擔(dān)勞動教育的現(xiàn)狀，在各學(xué)科教學(xué)目標中植入勞動教育目標，使勞動實踐任務(wù)成為各學(xué)科學(xué)習(xí)的有機載體，形成了“敬食養(yǎng)德”融合課程。這樣不僅使學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時間里能夠有統(tǒng)一的勞動教育目標支撐，而且使學(xué)生在具有學(xué)科特征的勞動教育實踐中逐漸鞏固勞動技能，形成勞動習(xí)慣。例如語文課《臘八粥》，教師設(shè)計了“了解臘八節(jié)的民風(fēng)民俗”和“學(xué)做臘八粥”兩個任務(wù)，學(xué)生通過動手做，理解語言表達的美與韻律，體會家庭生活的溫情。英語課設(shè)計了“中西方傳統(tǒng)節(jié)日吃什么”的調(diào)查任務(wù)，學(xué)生通過中英文閱讀了解中西方文化差異，培養(yǎng)跨文化意識和理解力。

“敬食養(yǎng)德”融合課程的設(shè)計經(jīng)歷了三個階段：第一階段尋找可以與“敬食養(yǎng)德”課程目標相融合的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校將“敬食養(yǎng)德”融合課程目標和勞動星技能清單發(fā)給每一位教師，鼓勵教師和學(xué)生在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中尋找可以融合的內(nèi)容。教師們從6個年級9個學(xué)科找到了69項學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二階段將尋找到的融合學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)生學(xué)情調(diào)查的基礎(chǔ)上，按照“尊重感恩”“自律儉樸”“仁愛奉獻”三大主題進行歸類整理，并將勞動星技能作為能力目標植入教學(xué)目標之中，重新制定融合課程的教學(xué)目標。第三階段融合課程典型案例的設(shè)計與實踐，骨干教師研制典型案例，全體教師參與修訂。在這個過程中改變了一些學(xué)科原有的教學(xué)設(shè)計思路，教師們感受到了在勞動實踐理念影響下學(xué)科課程在育人理念上的轉(zhuǎn)變。

3.從動手做到做事情的跨學(xué)科課程設(shè)計

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確指出，原則上各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)并不是圍繞一個主題的各學(xué)科簡單疊加，而是在跨學(xué)科概念基礎(chǔ)上的有機融合?！熬词仇B(yǎng)德”勞動實踐課程是在科學(xué)方法的引領(lǐng)下通過勞動實踐解決實際問題。課程遵循一條主線、三類關(guān)系、四種方法、五個概念進行設(shè)計。一條主線就是“敬食”，即以食物的生產(chǎn)、加工、運輸、消費為主線，圍繞以食物為中心的兒童學(xué)習(xí)生活環(huán)境開展課程主題篩選。三類關(guān)系就是“人與自然、人與他人、人與自我”，是基于兒童生命發(fā)展的需要和“敬食養(yǎng)德”的育人目標確立的三個課程方向。在人與自然的關(guān)系中培養(yǎng)人與自然和諧共生的理念，在人與他人的關(guān)系中培養(yǎng)仁愛奉獻、為他人服務(wù)的意識，在人與自我的關(guān)系中培養(yǎng)自律簡樸、健康生活習(xí)慣?；谶@三類關(guān)系組織和選擇跨學(xué)科課程內(nèi)容。四種方法就是將科學(xué)方法引入跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)，確定了“觀察—探究—論證—實踐”四步學(xué)習(xí)方法。五個概念就是以“因果關(guān)系、規(guī)模和數(shù)量、系統(tǒng)與模型、物質(zhì)與能量、結(jié)構(gòu)與功能”五個跨學(xué)科概念為核心來確定課程目標?？鐚W(xué)科課程依然用勞動實踐任務(wù)來體現(xiàn)科學(xué)實踐的特征，實現(xiàn)對各學(xué)科知識和能力的綜合運用，從根本上理解勞動創(chuàng)造幸福，勞動創(chuàng)造美好生活。

以“星娃當(dāng)家”主題跨學(xué)科課程為例。課程以星光小學(xué)食堂為學(xué)習(xí)主題，圍繞食物的采購、運輸、加工、廚余垃圾的處理、餐飲禮儀等，組織學(xué)生有方法地做事情。首先，根據(jù)學(xué)習(xí)主題將課程目標確定為：（1）發(fā)現(xiàn)食堂、食材、就餐、人員、垃圾處理相關(guān)的問題。（2）運用觀察、調(diào)查、測量、統(tǒng)計、實驗、制作等方法，拿出解決問題的方案，嘗試為他人服務(wù)，增強主人翁意識和自我價值感。（3）用創(chuàng)造性勞動，改善學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境，體驗勞動創(chuàng)造幸福生活的過程，提升對于各行各業(yè)勞動者的認識，培養(yǎng)對勞動者的情感。其次，根據(jù)課程目標圍繞三類關(guān)系篩選“敬食養(yǎng)德”勞動實踐問題，并以關(guān)鍵問題呈現(xiàn)課程內(nèi)容，如“食物從哪里來？”（人與自然）、“午餐從哪里來？”（人與他人）、“如何制作營養(yǎng)餐？”（人與自我）、“餐飲禮儀知多少？”（人與自我）等。最后，根據(jù)關(guān)鍵問題，梳理每個課時蘊含的跨學(xué)科概念和科學(xué)方法，并遵循兒童生活學(xué)習(xí)規(guī)律確定課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)順序，確定課程具體實施學(xué)科，設(shè)計課堂教學(xué)預(yù)案并組織實施。如“午餐從哪里來？”一課是在科學(xué)課中實施的，重點體現(xiàn)了“規(guī)模與數(shù)量”“結(jié)構(gòu)與功能”兩個跨學(xué)科概念，學(xué)生通過觀察食堂師傅打飯運送飯菜的過程，思考食堂工作人員是如何確定每個班飯菜的數(shù)量并進行加工運輸?shù)?。學(xué)生發(fā)現(xiàn)在午餐加工運輸過程中的困難，運用觀察、調(diào)查、訪談、統(tǒng)計等科學(xué)方法幫助食堂工作人員改進工具，解決問題。

（三）多軌并行的勞動實踐課程實施路徑

“敬食養(yǎng)德”勞動實踐課程實施是多軌并行的，通過教師教研、學(xué)生學(xué)習(xí)、場域建設(shè)、成果物化四條路徑的實施，綜合體現(xiàn)了課程的科學(xué)性、利他性、階梯性和實踐性特征，形成科學(xué)有序的課程實施體系。

1.跨領(lǐng)域教研是課程實施的堅實基礎(chǔ)

跨領(lǐng)域教研是指跨年級、跨學(xué)科的教研活動。長期分科教學(xué)的現(xiàn)狀造成了各學(xué)科、各年級教師間的疏離，體現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容不通曉、教學(xué)策略不溝通、教學(xué)方法不豐富。而科學(xué)實踐導(dǎo)向勞動課程的實施要求教師必須成為全科人才，因此跨領(lǐng)域教研成為應(yīng)然之需，是課程實施的必備基礎(chǔ)。學(xué)校將過去每周的單一學(xué)科教研變成一周跨年級同學(xué)科教研，一周同年級跨學(xué)科教研，使教師們不僅了解本學(xué)科不同年級的教學(xué)要求和方法，同時也了解不同學(xué)科的學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容，便于教師在實施“敬食養(yǎng)德”勞動實踐課程時能夠兼顧不同學(xué)科特點和不同年級學(xué)生的認知需求。

2.跨學(xué)科課堂是課程實施的主要陣地

課堂是實施課程的主陣地，跨學(xué)科課堂學(xué)習(xí)有兩種作用：一是通過完成“敬食養(yǎng)德”的勞動任務(wù)來學(xué)習(xí)學(xué)科知識，二是用各科知識和方法來解決“敬食養(yǎng)德”的真實問題。實施途徑有兩個：（1）在國家課程中拿出相應(yīng)課時來進行，學(xué)校設(shè)立了“每月‘敬食養(yǎng)德學(xué)習(xí)周”（以下簡稱“學(xué)習(xí)周”），教師可以根據(jù)自己設(shè)計的融合課程和跨學(xué)科課程自行安排學(xué)習(xí)周的時間，在學(xué)習(xí)周里學(xué)科教師可以利用自己執(zhí)教的學(xué)科課時安排相應(yīng)的“敬食養(yǎng)德”勞動實踐任務(wù)，通過任務(wù)的完成來學(xué)習(xí)學(xué)科知識，達成三類關(guān)系中的育人目標。（2）利用課后服務(wù)時間進行教學(xué)?！熬词仇B(yǎng)德”跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)有時需要大量的調(diào)查和論證，僅僅依靠國家課程時間是不夠的，學(xué)校充分利用課后服務(wù)的教學(xué)時間，鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生在校內(nèi)勞動實踐微場域?qū)嵤﹦趧訉嵺`課程。教師可以在學(xué)校教師平臺預(yù)約時間、場地，適時開展教學(xué)。

3.微場域建設(shè)是課程實施的特色場境

微場域建設(shè)是指充分利用校園的學(xué)習(xí)生活環(huán)境來構(gòu)建“敬食養(yǎng)德”課程學(xué)習(xí)場境。微場域建設(shè)的要求是“原本就有、小而易得、反復(fù)利用”，充分體現(xiàn)了物盡其用，精準契合課程的特點。微場域的優(yōu)勢是能夠充分發(fā)揮環(huán)境與人的互動作用，使學(xué)習(xí)自然而然發(fā)生，讓素養(yǎng)在不知不覺中形成。例如在“敬食養(yǎng)德”勞動實踐課程中根據(jù)“星娃當(dāng)家”主題課程設(shè)計的微場域星娃食堂，根據(jù)“創(chuàng)意美食”主題課程設(shè)計的微場域烘焙工坊，根據(jù)“奇妙的生長”主題課程設(shè)計的微場域食用菌栽培基地，等等。

4.小創(chuàng)意作品是課程實施的物化呈現(xiàn)

小創(chuàng)意作品是兒童在學(xué)習(xí)過程中加入了自己思維成果和實踐成果的作品，它是兒童勞動的產(chǎn)品，更是兒童學(xué)習(xí)的成果。它體現(xiàn)了兒童的學(xué)習(xí)過程和成效，能夠增強兒童的勞動幸福感和價值感。小創(chuàng)意作品分為兩類：一類是思維的勞動產(chǎn)品，如“敬食養(yǎng)德”的美文和詩作、調(diào)查報告、觀察報告等；一類是物化的勞動產(chǎn)品，如學(xué)生制作的低糖低脂小零食、創(chuàng)意徐州特色伴手禮、果殼創(chuàng)意畫以及栽培的食用菌等。學(xué)校通過美食節(jié)、藝術(shù)節(jié)、勞動節(jié)等各種校園特色節(jié)日將這些小創(chuàng)意作品進行展覽，給每一個兒童提供展示的機會和空間。

（四）行為導(dǎo)向的勞動素養(yǎng)評價系統(tǒng)

“敬食養(yǎng)德”行為導(dǎo)向的勞動素養(yǎng)評價系統(tǒng)的主體是教師、學(xué)生、家長和社區(qū)導(dǎo)師，它的評價指標是學(xué)生行為。制定行為導(dǎo)向的勞動素養(yǎng)評價指標，是基于對兩個問題的思考：一是具有“尊重感恩、自律儉樸、仁愛奉獻”品格的星光少年是什么樣子？二是他們在平時學(xué)習(xí)和生活中會有什么樣的行為表現(xiàn)？經(jīng)過對課程運行中學(xué)生行為的觀察，學(xué)校最終確定了三個易懂、易做、易判斷的行為特征作為勞動素養(yǎng)評價系統(tǒng)的指標，即“我愿意”“我能行”“我堅持”。這三個指標體現(xiàn)著兒童在勞動素養(yǎng)形成過程中的進階?！拔以敢狻蓖怀隽藘和赖抡J知的形成，表示形成了道德準則，愿意遵守和執(zhí)行?！拔夷苄小本劢沽藘和瘎趧幽芰Φ挠?xùn)練，表示形成勞動方法和策略，能夠主動進行道德判斷和選擇?！拔覉猿帧敝匾暳藘和瘎趧恿?xí)慣的養(yǎng)成和勞動精神的培育，表示通過服務(wù)他人，愉悅自己內(nèi)心，形成自我認同和道德堅守。這三個指標在不同的年級有不同的表現(xiàn)。以高年級為例，“我愿意”突出了為他人服務(wù)的主觀意愿，“我能行”突出了積極參加創(chuàng)造性勞動，“我堅持”則更加強調(diào)以自己持之以恒的行動浸潤周圍的人。行為導(dǎo)向的勞動素養(yǎng)評價系統(tǒng)更加利于各個評價主體判斷和評測學(xué)生勞動素養(yǎng)的形成情況，一定程度上也指導(dǎo)了教師進一步改進課程設(shè)計。評價通過對學(xué)習(xí)主體的行為指引和對課程設(shè)計的引領(lǐng)，達到了以評價促目標達成的結(jié)果。

科學(xué)實踐導(dǎo)向勞動課程從簡單的動手做發(fā)展到運用科學(xué)方法做事情，在勞動中思考，在勞動中創(chuàng)造，在勞動中潤情，在勞動中提升。學(xué)生實現(xiàn)從想勞動、會勞動向善勞動、愛勞動轉(zhuǎn)變，勞動教育的綜合育人功能得到體現(xiàn)。從“單學(xué)科”走向“跨學(xué)科”，從“學(xué)技能”走向“練思維”，從“勞動課”走向“做事情”。學(xué)生在更加豐富的勞動體驗中，形成創(chuàng)造性勞動的能力，鍛煉科學(xué)思維，培育熱愛勞動的情感，養(yǎng)成科學(xué)勞動的習(xí)慣，發(fā)展勞動教育的內(nèi)涵和形式，實現(xiàn)以勞動實踐綜合育人的目的。

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責(zé)任編輯：石萍

*本文系2021年江蘇省中小學(xué)生品格提升工程項目“敬食養(yǎng)德：星光少年勞體潤心的實踐探索”研究成果。

收稿日期：2022-11-02

作者簡介：沈?qū)?，徐州市星光小學(xué)副校長，正高級教師，江蘇省特級教師，主要研究方向為小學(xué)科學(xué)教育、德育、勞動教育。