屠旻?董燕

摘要：一個專業(yè)對接多家企業(yè)是目前商務(wù)類專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的主流模式，該模式在開展校企課程建設(shè)時存在課程建設(shè)主體單一、建設(shè)內(nèi)容不新、建設(shè)路徑不明等突出問題。基于產(chǎn)教融合的現(xiàn)代學徒制需要構(gòu)建以行校企聯(lián)合為組織架構(gòu)、以崗課證整合為內(nèi)容體系、以審督評耦合為運行機制的課程群。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；現(xiàn)代學徒制；課程群

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）05-0013-04

長期以來，推進產(chǎn)教融合成為促進我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要策，也是形成中國特色現(xiàn)代學徒制的關(guān)鍵。2022年全國人大常委會審議通過的中華人民共和國《職業(yè)教育法》明確提出“國家大力推行中國特色學徒制”。探索產(chǎn)教融合背景下的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育領(lǐng)域的重要課題。在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的實施中，校企課程建設(shè)是核心，愈發(fā)成為現(xiàn)代學徒制研究的關(guān)注點。與工科類“一專業(yè)對一企”模式有所不同的是，商務(wù)類專業(yè)因企業(yè)崗位數(shù)量有限，不得不采取“一專業(yè)對多企”的人才培養(yǎng)模式。不同企業(yè)對人才培養(yǎng)需求雖不完全相同，但是對商務(wù)類專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力有最基本的要求，這就需要行會、學校和多家企業(yè)協(xié)同共建課程群。

一、現(xiàn)代學徒制課程群建設(shè)的突出問題

（一）“誰來建”：專業(yè)課程建設(shè)的主體單一

當前職業(yè)院校商務(wù)類專業(yè)現(xiàn)代學徒制課程建設(shè)首先面臨的問題是課程建設(shè)主體單一、職責不明，缺乏課程建設(shè)的主體架構(gòu)。以商務(wù)類商務(wù)助理專業(yè)為例，傳統(tǒng)模式下的商務(wù)助理專業(yè)以培養(yǎng)商務(wù)和文秘通用型人才為主，畢業(yè)生就業(yè)面不寬、就業(yè)率不高、就業(yè)起薪低，專業(yè)缺乏吸引力，專業(yè)發(fā)展后勁有限[1]。實施現(xiàn)代學徒制能對接行業(yè)和企業(yè)需求，為學生提供更為直接的助理崗位實踐機會，培養(yǎng)方向也更為明確精準，基本能滿足特定企業(yè)對本地商務(wù)人才的需求。但是，項目涉及多家企業(yè)，企業(yè)與企業(yè)間以及企業(yè)與學校間對校企崗位課程建設(shè)存在認識分歧，以學校為單一主體牽頭的傳統(tǒng)課程建設(shè)模式已經(jīng)不適合當前以商務(wù)助理等商務(wù)類專業(yè)“一專業(yè)對多企”現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)，課程具體建設(shè)中存在著學校與多家企業(yè)各方建設(shè)目標不一、建設(shè)職責不明、缺乏行業(yè)基本監(jiān)督指導(dǎo)和有效組織架構(gòu)等突出問題。例如，由于企業(yè)間缺乏有效的溝通平臺，商務(wù)助理專業(yè)的課程建設(shè)存在長期目標和短期目標上的顯著差異，課程管理方式與尺度也有一定差距。再如，企業(yè)行會的“缺位”使得課程實施缺乏第三方有效的監(jiān)督指導(dǎo)，考評機制不甚完善。這已嚴重制約商務(wù)類專業(yè)現(xiàn)代學徒制模式的培養(yǎng)成效，因而構(gòu)建現(xiàn)代學徒制課程群時，首要應(yīng)明確課程群“誰來建”的問題。

（二）“建什么”：專業(yè)課程建設(shè)的內(nèi)容不新

傳統(tǒng)商務(wù)類專業(yè)以學校專業(yè)課程為主體，且存在學校專業(yè)課程內(nèi)容陳舊的問題。只通過學校專業(yè)教師自主開發(fā)的課程內(nèi)容時代性往往不足，會造成學校專業(yè)課程內(nèi)容與現(xiàn)代學徒制企業(yè)人才需求嚴重脫節(jié)的問題。如果讓各企業(yè)自主設(shè)定企業(yè)課程內(nèi)容，因為各企業(yè)“軟硬件”存在較大差距，開發(fā)出的企業(yè)課程質(zhì)量參差不齊，有的合作企業(yè)仍是依據(jù)傳統(tǒng)工作流程開發(fā)課程內(nèi)容?！耙粚I(yè)對多企”合作模式下，學校和多家企業(yè)應(yīng)當組成命運共同體，協(xié)作共生，協(xié)同共建課程內(nèi)容，使校企課程內(nèi)容對接時代需求，促進學生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展。隨著產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的步伐加快，企業(yè)崗位蘊含著新技術(shù)、新工藝、新方法的工作任務(wù)，對人才的職業(yè)能力和素養(yǎng)提出了復(fù)合要求，現(xiàn)代學徒制課程內(nèi)容必須與時俱進，推陳出新。行會、學校、企業(yè)應(yīng)當共享職業(yè)標準、專業(yè)教學標準、實習實訓(xùn)標準和考證標準，厘清課程群“建什么”這一核心問題。

（三）“怎么建”：課程建設(shè)路徑不明

近年來，隨著現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的大力深入推行，職業(yè)院校各專業(yè)學徒制課程建設(shè)的實踐經(jīng)驗正在逐步積累，尤其是在工科類“一專業(yè)對一企”的校企合作模式下，課程建設(shè)的運行機制和建設(shè)路徑在構(gòu)建過程中逐步明晰。與“一專業(yè)對一企”的工科類現(xiàn)代學徒制模式明顯不同，商務(wù)甚至文經(jīng)服務(wù)類等“三產(chǎn)”專業(yè)在“一專業(yè)對多企”的模式下，課程建設(shè)的運行機制和路徑在企業(yè)多方參與下難以明晰。如何有效協(xié)調(diào)學校與多家企業(yè)關(guān)系，滿足多家企業(yè)對人才培養(yǎng)的共性和個性需求，共建共施共評校企課程，成了迫切和現(xiàn)實的問題。以商務(wù)助理專業(yè)為例，筆者所在學校實施現(xiàn)代學徒制試點工作中，“一專業(yè)對多企”的現(xiàn)代學徒制校企合作模式與傳統(tǒng)“一專業(yè)對一企”校企合作模式存在著顯著差異，突出表現(xiàn)為現(xiàn)代學徒制校企課程從開發(fā)建設(shè)、過程實施到評價診改都需要行會、企業(yè)、學校、學生各主體多元參與，多企業(yè)充分協(xié)同。這就要求我們找到一條指向“一專業(yè)對多企”商務(wù)類專業(yè)現(xiàn)代學徒制模式下課程建設(shè)的正確而清晰的路徑，厘清課程群“怎么建”的現(xiàn)實問題。

二、現(xiàn)代學徒制課程群的構(gòu)建路徑

（一）行校企聯(lián)合：搭建課程群建設(shè)的組織架構(gòu)

針對“一專業(yè)對多企”商務(wù)類專業(yè)現(xiàn)代學徒制課程建設(shè)主體單一的問題，需要在校企深度合作、產(chǎn)教高度融合下，聯(lián)合行會的監(jiān)督指導(dǎo)力量，搭建起指向此類課程群建設(shè)的完整組織架構(gòu)。

以商務(wù)助理專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制試點為例，在試點建設(shè)過程中，商務(wù)助理專業(yè)逐步形成了“行校企聯(lián)合”的三級組織構(gòu)架：一級為“行校企三方聯(lián)盟”，由行業(yè)組織——歐洲投資商協(xié)會牽頭，行會、學校、企業(yè)各方負責人達成共建“命運共同體”共識，共育人才、共擔職責、共享利益，負責課程群的整體機制建設(shè)；二級為課程群管理委員會，由三方分管領(lǐng)導(dǎo)組成，制定課程群建設(shè)目標并全程管理；三級為課程群建設(shè)委員會，由學校負責，由企業(yè)人事與培訓(xùn)主管、企業(yè)師傅、學校專業(yè)負責人、專任骨干教師構(gòu)成，圍繞建設(shè)目標共同形成人才培養(yǎng)方案，共建共享課程群資源，實現(xiàn)行、校、企三方“目標一致、權(quán)責明晰、共建共享”。如此，建立“行校企聯(lián)合”的課程群建設(shè)組織架構(gòu)，明確課程群“誰來建”，有效破解了課程群建設(shè)主體單一、職責不明的問題。

（二）崗課證整合：構(gòu)建課程群建設(shè)的內(nèi)容體系

課程群是由若干門內(nèi)容相近或相關(guān)的課程組成的結(jié)構(gòu)合理，課程間相互連接、相互支撐、相互配合的課程群體。其主要目標是：弱化課程的獨立性，強化課程之間的關(guān)聯(lián)性，建立課程群內(nèi)不同課程間的知識與技能的邏輯關(guān)系，從而幫助學生更好地理解整個課程群的系統(tǒng)知識與技能。同樣，現(xiàn)代學徒制模式下的商務(wù)類專業(yè)課程群建設(shè)既有著其本身的一般特征和主要目標，又有著崗位職業(yè)標準、課程標準以及考證標準相互協(xié)調(diào)映襯的組群邏輯。

以商務(wù)助理專業(yè)為例，基于現(xiàn)代學徒制的專業(yè)課程群采用“分類別、分梯度、分場所”的課程群構(gòu)建方法。依據(jù)崗位職業(yè)標準、專業(yè)教學標準和AHK（德國工商業(yè)行會）考證標準確定課程群內(nèi)容，將“崗、課、證”三者標準有機整合到課程群中，形成“分類別、分梯度、分場所”的“崗課證整合”的課程群體系。

在內(nèi)容上，課程群分為基礎(chǔ)素養(yǎng)課程群、通崗普適課程群和專崗定向課程群三類?；A(chǔ)素養(yǎng)課程群以職業(yè)文化和商務(wù)素養(yǎng)類課程為主，目的是打牢專業(yè)基礎(chǔ)、滲透課程思政、拓寬學徒國際化視野；通崗普適課程群由行政人事崗等6門企業(yè)通用課程和3門學校領(lǐng)域課程組成，滿足企業(yè)“共性”培養(yǎng)的要求，兼顧國家教學標準、AHK考證大綱；專崗定向課程群在通崗基礎(chǔ)上進階深化，凸顯企業(yè)專用崗位特色，滿足企業(yè)“個性”需求。

在梯度上，課程群分“單崗定基”“輪崗普適”“定崗專精”三階?！皢螎彾ɑ边m于初級商務(wù)學徒；“輪崗普適”適于中級商務(wù)學徒；“定崗專精”適于高級商務(wù)學徒。三階課程群分學段由易至難梯度設(shè)置，遵循學徒從“初級”“中級”到“高級”的成長規(guī)律，適應(yīng)AHK兩次畢業(yè)考試的進階提升，滿足各企業(yè)從“通崗”到“專崗”的人才拓展需求。

在場所上，課程群分為學校課程、企業(yè)通用課程和企業(yè)定向課程三種。學校、企業(yè)學習島、企業(yè)崗位三種教學場所分別對應(yīng)課程群中學校課程、企業(yè)通用課程和企業(yè)定向課程，以充分發(fā)揮三者特定的功能，保障課程群的實施實效。

通崗普適課程群作為課程群體系中的典型內(nèi)容，在課程開發(fā)實施中遵循工作過程導(dǎo)向的理念。以其中的“行政人事崗”課程為例，該課程從多家企業(yè)行政人事崗位中分析共性的職業(yè)能力和工作任務(wù)（如圖1），開發(fā)形成該課程內(nèi)容并在一家“企業(yè)學習島”通崗上聯(lián)合實施，與學校工業(yè)經(jīng)濟學習領(lǐng)域課中的知識技能“對應(yīng)銜接”，既兼顧國家教學標準和AHK考證大綱，又普適崗位能力要求，與企業(yè)通崗培養(yǎng)目標一致，有效解決商務(wù)類專業(yè)現(xiàn)代學徒制課程內(nèi)容不新、標準不一的核心問題。

（三）審督評耦合：形成課程群建設(shè)的運行機制

現(xiàn)代學徒制模式下的課程群建設(shè)需發(fā)揮“行校企聯(lián)盟”的管理與實施的主體地位，逐步形成課程群“開發(fā)審議”“過程督控”“評價診改”的“審督評”運行機制，明確課程群怎么用，解決課程群建設(shè)路徑不明的問題。

具體而言，課程群建設(shè)中運用“標準導(dǎo)向、規(guī)范管理、動態(tài)更新”的方法逐步完善課程群。由課程群管理委員會借助信息化平臺，通過“審”把關(guān)課程群開發(fā)質(zhì)量，通過“督”把控課程群實施狀態(tài)，通過“評”驗收課程群建設(shè)成效，并推進優(yōu)化診改。各環(huán)節(jié)兩兩耦合并有所側(cè)重，確保課程群建設(shè)委員會結(jié)合三類標準從人才培養(yǎng)規(guī)格、課程群框架和課程組合等方面審議課程群開發(fā)質(zhì)量：審議通過并實施后，由課程群建設(shè)委員會重點督控課程資源、課程進度、課程銜接是否緊扣課程群方案規(guī)范實施；結(jié)合實施情況，再由課程群管理委員會定期依據(jù)學生素養(yǎng)發(fā)展、崗位適應(yīng)性、證書通過率等產(chǎn)出指標評價課程群的實施質(zhì)量。根據(jù)評價結(jié)果指導(dǎo)建設(shè)委員會動態(tài)更新課程群設(shè)計，形成課程群質(zhì)量提升的閉環(huán)。

三、結(jié)語

基于產(chǎn)教融合指向商務(wù)類專業(yè)現(xiàn)代學徒制的課程群建設(shè)真正做到以行校企聯(lián)合為建設(shè)主體，以崗課證整合為建設(shè)內(nèi)容，以審督評耦合為建設(shè)機制，確保了現(xiàn)代學徒制下課程群建設(shè)的質(zhì)量，成為有效破解當前“一專業(yè)對多企”模式下產(chǎn)教融合現(xiàn)代學徒制建設(shè)難題的一大利器。后續(xù)，我們需進一步完善課程群建設(shè)體系，推進職業(yè)院?，F(xiàn)代學徒制模式人才培養(yǎng)行穩(wěn)致遠。

參考文獻：

[1]屠旻.基于現(xiàn)代學徒制的中職商務(wù)助理專業(yè)課程建設(shè)[J].學園，2020，13（10）：17.

責任編輯：賈凌燕

*本文系江蘇省職業(yè)教育教學改革重點課題“基于‘企業(yè)聯(lián)盟的現(xiàn)代學徒制企業(yè)師傅團隊建設(shè)研究”（ZCZ1）、江蘇省蘇州市現(xiàn)代學徒制“商務(wù)助理專業(yè)群現(xiàn)代學徒制”試點項目和江蘇省基礎(chǔ)教育職業(yè)教育對外合作重點交流項目“國際商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制對德合作平臺”的階段性研究成果之一。

收稿日期：2023-01-11

作者簡介：屠旻，江蘇省太倉中等專業(yè)學校，高級講師，蘇州市學科帶頭人，主要研究方向為商貿(mào)類專業(yè)課程開發(fā)及專業(yè)教學；董燕，江蘇省太倉中等專業(yè)學校，主要研究方向為商貿(mào)類專業(yè)教學評價。