江蘇省南京致遠(yuǎn)外國語小學(xué)樂山路分校 劉華麗

看圖寫話是指學(xué)生按照給出的材料—— 一幅圖或者多幅圖，再根據(jù)圖意進(jìn)行短篇幅寫作。其中，“看圖”和“寫話”是核心關(guān)鍵，它們是有機(jī)融合的，不僅可以鍛煉學(xué)生的觀察能力，還可以訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力。對于語文教學(xué)而言，看圖寫話的意義在于它不但是學(xué)生寫作的起始階段，也是由口頭語言逐步規(guī)范為書面語言的過渡階段。新課標(biāo)對低年級的寫話提出了具體的要求：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。由此可見，看圖寫話由“興趣”出發(fā)，寫出心中的想法。

一、低年級學(xué)生寫話困境及成因

看圖寫話無疑是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，也是難點。低年級學(xué)生正處在形象思維、直覺思維階段，其邏輯思維、觀察能力還有待提升，其語言表達(dá)的形式和內(nèi)容一般都缺乏“書面感”。這些都給低年級學(xué)生寫話帶來了很大的阻力，一方面，學(xué)生對圖意了解不夠，主要原因在于他們的觀察能力不強，只能籠統(tǒng)地看到圖中的事物，卻忽略了圖中的細(xì)節(jié)，其實圖中的細(xì)節(jié)往往傳遞著重要的信息，能幫助學(xué)生更全面地理解圖意；另一方面，學(xué)生寫話時針對圖中有什么則寫什么，無法勾連起前因后果，更談不上深入思考圖畫的深層含義，無法提煉寫話的深層意義。筆者認(rèn)為，以上兩個方面是學(xué)生看圖寫話步入困境的主要原因。

如何讓學(xué)生走出寫作困境？讓學(xué)生在寫話時不再抓耳撓腮，能夠有章可循，教師責(zé)無旁貸。然而，因為單純的寫話教學(xué)在語文教學(xué)中的時長比重較小，教師指導(dǎo)的方法單薄無力，只能就圖說圖，學(xué)生的寫話能力沒有得到長足的發(fā)展。教師缺乏評價意識，學(xué)生寫話興趣不濃，敷衍思想較重，導(dǎo)致學(xué)生的寫話能力停滯不前。

教師在教學(xué)看圖寫話時，應(yīng)當(dāng)遵循特定的寫話教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的年齡特點以及寫話的特殊教學(xué)內(nèi)容，尋找特定的寫話教學(xué)策略。

二、寫話教學(xué)策略

（一）看：鍛煉學(xué)生的“眼力”

看圖寫話以看圖為先，為接下來的想象與表達(dá)奠定基礎(chǔ)。低年級學(xué)生觀察能力不強，需要教師引導(dǎo)其有序觀察、把握細(xì)節(jié)、準(zhǔn)確表述。

1.有序觀察

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按照不同圖畫的不同順序來觀察圖畫。按照寫話的內(nèi)容一般可將圖片分為景物圖和人物圖（故事圖）。看景物圖時，應(yīng)先觀察圖中最主要的景物，然后觀察其他的景物，做到有順序、不遺漏。看人物圖（故事圖）時，先看景再看人，觀察圖中主要人物在干什么，并能按照“時間、地點、人物、事情”四要素大致說出圖意。

2.把握細(xì)節(jié)

學(xué)生在有序觀察的基礎(chǔ)上仔細(xì)觀察，把握圖中的細(xì)節(jié)。這包括景物的細(xì)節(jié)，如在描繪春天景色的圖中，應(yīng)仔細(xì)觀察春天的植物有哪些，動物又有哪些，它們的神態(tài)和動作又是怎樣的。如果觀察人物圖（故事圖），應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注圖中的細(xì)節(jié)，包括人物的神態(tài)、動作。敘事類的看圖寫話，細(xì)節(jié)更為關(guān)鍵。

3.準(zhǔn)確表述

這里的準(zhǔn)確表述則是表述圖意，將圖畫的意思說清楚即可。如果是關(guān)于人物圖（故事圖）的圖畫，學(xué)生要能夠講清楚“什么時間，誰在什么地方干什么”即可，這就大致表達(dá)了圖中的意思；如果是關(guān)于景物類的圖畫，學(xué)生要能夠說清楚“什么怎么樣”，并且能夠把圖中的事物說完整。

準(zhǔn)確的表述是基于學(xué)生的有序觀察和對細(xì)節(jié)的把握。至此，看圖的第一步已經(jīng)邁出。這一步主要鍛煉的是學(xué)生的“眼力”，從眼睛出發(fā)：看得出、會發(fā)現(xiàn)、能表達(dá)。

（二）想：激活學(xué)生的“腦力”

看圖寫話的畫面是單調(diào)而靜止的，尤其是人物類（故事類）的圖畫，只能描繪其中一張或幾張比較重要的人物動作圖畫，無法傳遞人物語言或者內(nèi)心情感。學(xué)生如果只停留在“看圖”的層面而沒有思想的參與，那么寫話難免單薄無力、內(nèi)容空洞、語言生硬。此時，教師需要激活學(xué)生的“腦力”——幫助其展開想象。

1.想象需要支點

在觀察圖畫的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)有意識地截取蘊含重要信息的局部畫面，通過師生交流、生生交流，讓學(xué)生想象圖中的人物會說些什么、想些什么、做些什么。這些恰當(dāng)?shù)奶釂柂q如寫話的支點，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望。

如在“過橋”一圖中（見圖1），描繪了小兔子謙讓山羊爺爺過橋的畫面，贊揚了小兔子懂禮貌、敬長輩的美好品德。在看圖時，有學(xué)生忽視了小兔子擺出“邀請”的手勢，進(jìn)而沒有讀懂圖意，導(dǎo)致寫話內(nèi)容有偏差。因此，在教學(xué)中，教師抓住小兔子的動作，提出“小兔子在干什么？”“它會怎么跟山羊爺爺說呢？”等關(guān)鍵性的問題和學(xué)生交流討論，能收到意想不到的效果。

圖1

2.想象需要還原

有些圖畫簡單易懂，一看就知道圖意。但是寫的時候?qū)W生只能寫下圖中的人物在干什么、他們的心情如何這樣淺表化的語言。面對這樣的問題，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考“事情是怎么發(fā)生的？”“后來結(jié)果怎么樣？”等問題。學(xué)生需要通過想象還原當(dāng)時的動態(tài)場景，而非僅僅對圖中呈現(xiàn)的靜態(tài)描述。

如“捶背”一圖中（見圖2），描繪的是一個小男孩給正在擇菜的奶奶捶背的場景。這一場景在生活中也會出現(xiàn)，此時，教師只要還原這一場景，并問：“小男孩之前看到了什么？他會想些什么，說些什么呢？”畫面一下子豐富起來，學(xué)生也更易于動筆。

圖2

（三）說：培養(yǎng)學(xué)生的“口力”

讀懂圖意后，適當(dāng)?shù)目陬^表達(dá)不僅可以完善“看、想”這兩大步驟，而且可以為“寫”搭好支架、做好鋪墊。

1.有序說

學(xué)生剛開始說圖畫內(nèi)容的時候，要抓住從“整體”到“局部”的順序。教師要讓學(xué)生首先對整幅圖有一個大致的了解，并清楚地表述整幅圖的圖意；然后說一說圖中的其他細(xì)節(jié)，逐一說清楚，尤其是一些景物較多的圖片，可按照“從上到下、從左到右”的順序觀察、描述。有序地說是思維有條理的表現(xiàn)，也為后續(xù)學(xué)生寫作思維的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2.展開說

在經(jīng)歷“看”和“想”后，學(xué)生會有很多的話不吐不快。這就需要教師將機(jī)會留給學(xué)生，引導(dǎo)其展開說，把自己看到的和想到的都說出來。這里需要師生、生生的不斷對話，在對話中明確說的方向和內(nèi)容，不斷清晰表達(dá)的范式。展開說自己想到的圖畫內(nèi)容，這一部分主要是對圖畫留白處進(jìn)行補充或者提醒，為學(xué)生后面順利寫作埋下伏筆。

3.重點說

看圖寫話是語文教學(xué)中的重點，其教學(xué)目標(biāo)呈螺旋上升的態(tài)勢。每一次看圖寫話教學(xué)的指向并不是一樣的，這就需要重點訓(xùn)練每次的教學(xué)內(nèi)容。因此，訓(xùn)練部分應(yīng)該重點說，讓學(xué)生在充分說話的基礎(chǔ)上明確寫話的目的。當(dāng)然，在針對一些人物圖（故事圖）說話的過程中，也需要學(xué)生對故事的經(jīng)過重點說，在不斷聯(lián)系的過程中，學(xué)生積累了相關(guān)經(jīng)驗，也為下面的“寫”奠定了基礎(chǔ)。

（四）寫：指導(dǎo)學(xué)生的“筆力”

看圖寫話，“寫”是很重要的一步，也是學(xué)生內(nèi)在思維完全外顯的重要一步。教師往往在指導(dǎo)“看、想、說”的時候得心應(yīng)手，可到了學(xué)生“寫”這一步時，就任由其發(fā)揮。其實，學(xué)生在寫的過程中，更需要教師的助力。

學(xué)生寫作，教師巡視。教師巡視的目的是什么呢？筆者認(rèn)為主要有三個。第一，指導(dǎo)學(xué)生把字詞寫正確。這一點教師可以在巡視中提醒，也是相對隨機(jī)的點撥。第二，幫助學(xué)生把句子寫通順。教師只需要讓學(xué)生再讀一讀，他們就很快能明白需要修改的句子。當(dāng)然，在學(xué)生寫好后，教師還可以組織學(xué)生大聲讀自己的寫話，這樣可以幫助他們發(fā)現(xiàn)問題。第三，幫助學(xué)生將標(biāo)點用正確。標(biāo)點符號的使用還需要在實踐的過程中不斷鞏固練習(xí)，尤其是冒號和雙引號的使用，低年級學(xué)生掌握起來還是有一定困難的。

表面上看，巡視指導(dǎo)的并不是寫話的“大框架”，而是寫話的“小細(xì)節(jié)”。但是往深處想，這就是在鍛煉學(xué)生的“筆力”：用準(zhǔn)字詞、寫通句子、用好標(biāo)點?！皩憽币⒁饧?xì)節(jié)，做到盡善盡美，這樣才能吸引讀者，讓人賞心悅目。

（五）評：激發(fā)學(xué)生的“動力”

學(xué)生辛苦寫出來的新作，一定需要有人欣賞，有人評價，這樣才會激勵學(xué)生更進(jìn)一步。這個人不一定僅僅是教師，評價也不一定都是“等第”。

將以教師為中心的評價方式，變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的交流討論。請同學(xué)讀一讀自己的寫話，看一看原來的圖片，大家一起討論交流寫得好的和還需改進(jìn)的地方。站在學(xué)生的視角，教師會看到更多的內(nèi)容。

將以“等第”為最終評價，變以激勵的話語為評價用語。好學(xué)生都是“夸”出來的，好的文章也是如此。在教師的精心指導(dǎo)下，學(xué)生的看圖寫話或多或少會有可圈可點的地方，恰當(dāng)?shù)亟o予鼓勵，能給學(xué)生看圖寫話帶來信心，何樂而不為呢？

當(dāng)然，評價還有許多可創(chuàng)新之處。除了教師可以寫評語，學(xué)生是否可以回應(yīng)？家長是否可以助力？其他的小伙伴是否可以跟帖？這些都可以在看圖寫話的評價環(huán)節(jié)做一些思考、做一些改進(jìn)。

在年級組的策劃下，筆者在任教的班級進(jìn)行了“班級優(yōu)秀寫話”期刊的征文活動。每一期都會將優(yōu)秀的寫話打印出來，供其他學(xué)生品讀。此舉贏得了很多學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)了他們的寫話興趣。