程兵

摘要：在“雙減”政策下，利用智慧課堂設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是增效減負(fù)的必然選擇。智慧作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的主動意識，使學(xué)生主動地參與到數(shù)學(xué)知識探究中，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建與發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的拓展思維，使學(xué)生的創(chuàng)新性思維與創(chuàng)造力都能有所提升。

關(guān)鍵詞：增效減負(fù) 小學(xué)數(shù)學(xué) 智慧課堂

智慧課堂以“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以“課前微課導(dǎo)學(xué)、課堂互動探究、課后個性輔導(dǎo)”的教學(xué)模式實現(xiàn)教師和學(xué)生的雙向互動，打破傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式，再利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)與移動互聯(lián)等新一代信息技術(shù)，最終實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化、教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、交流互動多樣化、評價反饋及時化、資源推送智能化，促進(jìn)教師開展精準(zhǔn)教學(xué)與個性化教學(xué)，切實提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在智慧課堂的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計要突出以下幾點：第一，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生主動地參與到數(shù)學(xué)知識探究中，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建與發(fā)展。第二，激發(fā)學(xué)生的拓展思維，使學(xué)生的創(chuàng)新性思維與創(chuàng)造力都能有所提升。第三，注重分層，使優(yōu)秀的學(xué)生能夠“吃得飽”，避免學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生“吃不了”。第四，注重增效減負(fù)，保證作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的“癥狀”

（一）未關(guān)注知識重難點，同類型題量大

“題海戰(zhàn)術(shù)”是很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中的家常便飯，他們認(rèn)為只有通過大量的數(shù)學(xué)試題訓(xùn)練，才能讓學(xué)生消化當(dāng)天的知識，忽視從知識的重難點入手進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。尤其是一些年齡偏大的教師，不愿意接受新鮮事物，教育觀念陳舊，布置的很多都是雷同的、隨意的無效作業(yè)。采用這種“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績雖然有所提升，但不是很明顯，同時也產(chǎn)生了很多問題。多數(shù)學(xué)生在繁重的數(shù)學(xué)題下心理壓力不斷增加，且無法分辨主次，具有一定的盲目性。長此以往，學(xué)生會逐漸地形成機(jī)械化的思維方式，面對數(shù)學(xué)問題時僅僅依照記憶按部就班地完成練習(xí)，缺乏創(chuàng)造性思維，以致題目中稍微出現(xiàn)一點變化，就不能夠找到正確的解題方法。這削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動性，不利于學(xué)生拓展性思維的發(fā)展。

（二）沒有注重分層作業(yè)設(shè)計

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師通常會在全班布置同樣的題目，要求學(xué)生按照統(tǒng)一的步伐前進(jìn)，忽視了學(xué)生個體間的差異性，導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生在較短的時間完成教師布置的練習(xí)任務(wù)，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則很長時間也難完成任務(wù)。在統(tǒng)一化的數(shù)學(xué)訓(xùn)練課堂中，教師大多不會在一個任務(wù)點上停留過多的時間，沒有耐心針對不懂的學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生很難跟上教師的授課節(jié)奏。這樣就加大了班級學(xué)生間的兩極分化，優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生愈發(fā)困難。而且有的老師更多和優(yōu)秀的學(xué)生互動，根本沒有關(guān)注到學(xué)困生的狀態(tài)，認(rèn)為班里的優(yōu)秀生聽懂了，就意味著所有學(xué)生都聽懂了，傷害了學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生的自信心，不利于學(xué)生的心理健康成長。

（三）教學(xué)模式不夠新穎，學(xué)生思維得不到拓展

很多教師受應(yīng)試教育的長期影響，教學(xué)思想依然較為刻板，未潛心研究作業(yè)的設(shè)計，在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時習(xí)慣性地將模板記憶與加大練習(xí)量作為中心。教師教育觀念跟不上，也不愿意接受新事物、新理念，布置的作業(yè)重復(fù)性、隨意性較大，沒有新意，不能夠吸引學(xué)生的眼球，不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生不得不處于被動狀態(tài)，在機(jī)械化的教育模式中舉步維艱，極大地限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)開放性思維的提升，妨礙了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

二、智慧課堂環(huán)境下作業(yè)設(shè)計的優(yōu)點

（一）方便作業(yè)布置、評價與輔導(dǎo)

智慧課堂通過手機(jī)、pad等移動終端設(shè)備進(jìn)行授課，真正實現(xiàn)了移動式課堂，拉近了教師與學(xué)生的距離，一個平板、一部手機(jī)隨時隨地可以布置作業(yè)，不再局限于課堂范圍內(nèi)，而且網(wǎng)絡(luò)資源豐富，可以拓展學(xué)生的作業(yè)思維。平時教學(xué)中很難做到檢查每個學(xué)生作業(yè)，智慧課堂可以進(jìn)行彌補完善。學(xué)生作業(yè)完成后系統(tǒng)會及時給予評價，利用數(shù)據(jù)結(jié)果可以很容易了解學(xué)生知識點的掌握情況，并及時進(jìn)行鞏固；每個學(xué)生的情況，如擅長領(lǐng)域或者薄弱點都有分析數(shù)據(jù)，教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)提示對學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)。

（二）學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)

智慧課堂環(huán)境下，每個人可直接參與互動、發(fā)表意見、展示自己的學(xué)習(xí)成果，不受空間、人為因素干擾，學(xué)生主體性得到充分體現(xiàn)。

（三）同步分享，實時互動

教師可隨時將試卷、作業(yè)內(nèi)容拍照上傳至大屏，可拍多張進(jìn)行對比分析；視頻直播學(xué)生做題過程及實驗情景，分享課堂精彩瞬間。學(xué)生與教師利用pad移動設(shè)備實現(xiàn)課堂的實時互動，包括隨堂測試、資料下發(fā)、即時反饋、成果展示、隨機(jī)抽答、搶答等課堂互動行為及相關(guān)數(shù)據(jù)分析，讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)要點。授課教師僅需在手機(jī)、電腦上事先準(zhǔn)備好資料，通過無線投屏的方式，將資料清晰地投屏到學(xué)生平板上。

（四）方便教師了解學(xué)情

智慧課堂不僅能提升實時課堂的教學(xué)質(zhì)量，還能對課堂情況進(jìn)行監(jiān)控，并生成學(xué)情分析，方便之后教師回看，清楚掌握課堂上每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行有針對性的作業(yè)設(shè)計。通過提前設(shè)計，在課堂上進(jìn)行分組討論、隨機(jī)選人、搶答和全班共同答題等活動，實現(xiàn)全員參與，互動結(jié)果實時顯現(xiàn)，方便老師實時監(jiān)控學(xué)生的課堂互動情況。

（五）智慧課堂優(yōu)化課前預(yù)習(xí)

在智慧課堂環(huán)境下，教師利用課前導(dǎo)學(xué)功能，定時發(fā)送作業(yè)，要求學(xué)生以錄音、照片或者其他的格式上交作業(yè)，方便教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)程度以及預(yù)習(xí)效果。

三、智慧課堂環(huán)境下提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計有效性的方法

（一）提高課堂練習(xí)的有效性，突出重難點

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計是否有效的關(guān)鍵不在于練習(xí)量的多少，而是在于能否針對學(xué)生薄弱的地方落實針對性的指導(dǎo)，突出訓(xùn)練學(xué)習(xí)的重點，讓學(xué)生的缺陷能夠得到補足、優(yōu)勢能夠得到發(fā)揮。例如在學(xué)習(xí)《打電話》一課時，教師可以從現(xiàn)實生活的角度入手，借助智慧課堂為學(xué)生創(chuàng)造打電話的情境，為學(xué)生設(shè)計有針對性的情境問題，使學(xué)生能夠主動地走進(jìn)數(shù)學(xué)情境中展開探究。小學(xué)階段學(xué)生計算能力的培養(yǎng)尤為重要，教師可以選擇少而精的題目，讓學(xué)生做到每日一練，持之以恒。在智慧課堂環(huán)境下，這邊上傳完那邊出現(xiàn)批改結(jié)果，學(xué)生可以了解自己的正確率，查缺補漏。如此免去于不必要的重復(fù)性作業(yè)，避免作業(yè)的隨意性，教師根據(jù)知識的重難點進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，從而提高作業(yè)設(shè)計的有效性。

（二）重視培優(yōu)輔差，因材施教

在新的教育理念的指導(dǎo)下，學(xué)生個體的發(fā)展逐漸地成為社會各界重點關(guān)注的問題，對此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)更新自身的教學(xué)思想觀念，重視學(xué)生之間的差異性，采取因材施教的方式，利用智慧課堂為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的數(shù)學(xué)作業(yè)，并給予學(xué)生針對性的學(xué)習(xí)建議，鼓勵學(xué)生對數(shù)學(xué)問題展開深度的探究。在智慧環(huán)境下，把一些難題和學(xué)生易錯題錄制成微課，學(xué)生及時觀看微課中對題目所包含知識點的分析和解題思路的講解，既弄懂了題目又知道自己哪些知識點掌握得不好，及時鞏固所學(xué)，所學(xué)知識日日清。智慧課堂環(huán)境下學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)錯題，大數(shù)據(jù)會智慧推送相關(guān)習(xí)題，舉一反三，讓學(xué)生鞏固所學(xué)。教師還可以分組分層布置作業(yè)，使每個學(xué)生做符合自己水平的作業(yè)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的效果。利用智慧課堂環(huán)境下對學(xué)生作業(yè)的大數(shù)據(jù)分析，為學(xué)生量身定制個性化作業(yè)，做好培優(yōu)輔差的作業(yè)設(shè)計，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）保持練習(xí)題型的開放性，提高學(xué)生的探究能力

隨著智慧課堂的推廣，數(shù)學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢更為突出，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時應(yīng)注意為學(xué)生提供實踐的平臺，并利用智慧課堂工具呈現(xiàn)開放性的問題，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如在學(xué)習(xí)《打電話》一課時，教師利用智慧平板從學(xué)生感興趣的事物入手，利用智慧課堂的信息化功能收集生活中打電話的圖片，讓學(xué)生展開觀察，并向?qū)W生提出“可以用什么方式打電話，一次可以和幾個人通話”等問題，引發(fā)學(xué)生思考。

總而言之，在“雙減”政策下，教師應(yīng)明確數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題，利用智慧課堂設(shè)備的先進(jìn)性實施有針對性的改進(jìn)與創(chuàng)新，改進(jìn)作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生能夠健康快樂地成長，成為社會所需的時代新人。

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責(zé)任編輯：黃大燦