摘 要：近年來，隨著教育改革的不斷深入，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教育界的重點關(guān)注內(nèi)容。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，在傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識等方面效果顯著。但從以往的數(shù)學(xué)教學(xué)來看，教師一味重視學(xué)生的解題能力，忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，很多教師仍然存在“唯成績論”傾向，從而使學(xué)生的未來發(fā)展受阻。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將教學(xué)的重點從提高學(xué)生的成績向培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面進行轉(zhuǎn)變，這樣才能促使學(xué)生在積累數(shù)學(xué)知識的同時，獲得創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。下面，文章將結(jié)合作者教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下的學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略進行分析，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新意識；教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）13-0059-03

引? 言

目前，在素質(zhì)教育普及的大環(huán)境下，“核心素養(yǎng)”

這一理念已經(jīng)成為當(dāng)前我國教育事業(yè)改革的關(guān)鍵，所以教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的創(chuàng)新意識，如此才能培養(yǎng)出符合當(dāng)前時代發(fā)展要求的人才。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的自由，讓學(xué)生可以就某一數(shù)學(xué)知識展開探究，這樣學(xué)生的思維才能不被束縛得到發(fā)展。但是就目前的實際情況來看，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著不少問題，如教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方式單一等，這些問題的存在嚴(yán)重制約著學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，所以教師應(yīng)該予以重視。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識存在的問題

（一）教學(xué)模式落后，學(xué)生易陷入定式思維

多年來，部分教師的教學(xué)理念受應(yīng)試教育影響較重。這些教師在教學(xué)中常常會以一種固定的模式為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識，而且一些教師為了讓學(xué)生的解題能力得到快速提升，還會讓學(xué)生嚴(yán)格按照自己給出的解題步驟進行作答。這樣的教學(xué)模式，雖然可以讓學(xué)生掌握一些數(shù)學(xué)解題方法，但長此以往，容易禁錮學(xué)生的思維，使學(xué)生形成思維定式[1]。這樣一來，當(dāng)再面對一些新型的題目時，即便學(xué)生已經(jīng)學(xué)過相關(guān)的知識，但是依舊無法利用已學(xué)知識去解決問題，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)方法單一，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有相當(dāng)一部分教師會采用單一的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式弊端很多：一方面，教師只從自己的角度思考，給學(xué)生灌輸各種知識點，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；另一方面，教師忽視了學(xué)生的實際情況，沒有考慮到學(xué)生今后的發(fā)展。這樣的教學(xué)方式只會讓數(shù)學(xué)課堂淪為教師一個人的舞臺，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)，思維會變得越來越不活躍，最終失去獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力[2]。

二、基于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)策略分析

（一）構(gòu)建教學(xué)情境，鼓勵自主提問

在小學(xué)階段，教師要想基于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就不應(yīng)使數(shù)學(xué)教學(xué)脫離實際，而要將數(shù)學(xué)知識與實際生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的規(guī)律，從而為學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供契機[3]。在這一過程中，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生進行自主提問，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識?；诖?，教師在教學(xué)中可以根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生營造合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境體驗下發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。同時，教學(xué)情境的應(yīng)用還可以加強數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)知識變得具體、形象，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識時也會更深入，從而培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識。

例如，在六年級“折扣問題”的教學(xué)中，教師可以借助學(xué)生的購物經(jīng)驗來開展情境教學(xué)。首先，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示超市貨架圖，并為學(xué)生構(gòu)建超市購物這一教學(xué)情境；然后教師可以超市購物有折扣的情境，將學(xué)生代入購物員、顧客的角色中，并鼓勵學(xué)生自主提出一些問題。在這一過程中，有的學(xué)生會模擬超市購物的場景，提出問題如：“某汽車模型原價186元，現(xiàn)在打8折，請問價格是多少？”在學(xué)生提出問題之后，教師可以引導(dǎo)其他學(xué)生進行作答。通過這樣的方式，本節(jié)課所講解的折扣問題就可以穿插于情境中，如此不僅可以帶動課堂氣氛，同時也能夠促使學(xué)生形成自主提問的意識，讓學(xué)生輕松掌握購物過程中存在的價格關(guān)系，提高學(xué)生對百分?jǐn)?shù)這部分知識的應(yīng)用能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生實踐，打破思維定式

在小學(xué)階段，教師要想基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，應(yīng)尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，采取一系列的教學(xué)手段，促使學(xué)生在課堂上主動實踐和探索，打破學(xué)生的思維定式，以此來達成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的目的[4]。因此，教師可以從學(xué)生自身出發(fā)，為學(xué)生提供實踐機會，并引導(dǎo)學(xué)生利用手邊的工具實際操作，讓學(xué)生在實際操作中多角度考慮問題，尋求同一個問題不同的解答方式。在具體的實施中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙地設(shè)計一些課堂實踐活動，同時根據(jù)學(xué)生給予的課堂反饋，及時調(diào)整和完善課堂活動，促使每名學(xué)生都能樂在其中，從而碰撞出思維的火花。

例如，在解決“大樹有多高”這一問題時，教師可以首先讓學(xué)生思考：“我們校園中有一棵大樹，已經(jīng)長了二十年，現(xiàn)在學(xué)校想要了解這棵大樹有多高，同學(xué)們有什么好辦法來測量呢？”有的學(xué)生會想到物高和影長可能存在一定的關(guān)系，在學(xué)生提出這個猜想后，教師可以讓學(xué)生借助幾根已知長度的木棍來驗證這個猜想，得到“同一時間、同一地點物高和影長比值相同”，最后再通過測量大樹的影長來計算出樹高。通過這樣的方式，學(xué)生可以在“猜想→驗證→實踐”中不斷探索，感受數(shù)學(xué)知識在實際應(yīng)用中的多種可能，打破思維定式和課堂框架，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

（三）整合教學(xué)內(nèi)容，拓寬數(shù)學(xué)視野

在小學(xué)時期，教師要基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)展開課堂教學(xué)，就不應(yīng)將目光局限在數(shù)學(xué)教材上，而是要借助各種有效的教學(xué)資源，將其與數(shù)學(xué)教材中的知識進行整合，這樣才能不斷拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生掌握多角度分析數(shù)學(xué)問題的方法，實現(xiàn)視角的多元化[5]。

因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師就必須拋棄以往“唯教材論”的教學(xué)觀念，將數(shù)學(xué)與實際生活以及其他學(xué)科知識等進行整合，為學(xué)生創(chuàng)造更多元的教學(xué)方式，營造更豐富的教學(xué)環(huán)境，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，從而促進學(xué)生創(chuàng)新意識的提升。

例如，在六年級數(shù)學(xué)“確定位置”的教學(xué)中，教師可以在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將實際生活和地理知識進行整合。首先，教師可以借助相關(guān)地圖軟件，將所在城市的地圖用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)給學(xué)生，并在地圖上標(biāo)注出學(xué)校的位置。然后以學(xué)校為中心，讓學(xué)生辨別自己家的位置在學(xué)校的什么方向。在學(xué)生辨別了方向之后，教師還可以讓學(xué)生連接學(xué)校和自己家的位置，并借助量角器、尺子等工具，測量自己家與學(xué)校之間的各項關(guān)系數(shù)據(jù)。最后，教師再讓學(xué)生結(jié)合所測數(shù)據(jù)，計算學(xué)校和自己家的距離，說說自己的家在學(xué)校的哪個方向、偏離多少度。另外，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合地圖說一說自己回家的路線，以及在路上會經(jīng)過哪些明顯的標(biāo)志等。通過這樣的方式，學(xué)生所學(xué)到的知識不再局限于教材，其知識面會得到拓寬，創(chuàng)新意識也會得到培養(yǎng)。

（四）激發(fā)探究興趣，學(xué)會獨立思考

學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師和學(xué)生共同努力[6]。在這一過程中，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的意識，引導(dǎo)學(xué)生主動展開探究，通過自主探究來增強解決問題的能力?；诖?，教師可以借助能引起學(xué)生興趣的活動來開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，讓學(xué)生主動參與知識探究，從而促進學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

例如，在“體積單位進率”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先回顧面積單位進率的推導(dǎo)過程，出示一個邊長為1分米和一個邊長為10厘米的正方形，讓學(xué)生說一說它們面積的關(guān)系及邊長的關(guān)系。學(xué)生可以很自然地得出它們的面積相等，第一個正方形有1個1平方分米，第2個正方形有100個1平方厘米，所以1平方分米＝100平方厘米。在學(xué)生充分感受面積進率的推導(dǎo)過程后，教師再提出問題：“1立方分米和1立方厘米之間有什么關(guān)系呢？你能說說其中的道理嗎？”引導(dǎo)學(xué)生先獨立思考，再在小組內(nèi)說一說。這樣學(xué)生從已有知識和方法出發(fā)，能夠順利推導(dǎo)出一個新的知識點，靈活運用所學(xué)知識，實現(xiàn)獨立思考的創(chuàng)新過程。

（五）設(shè)計開放性問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所設(shè)計的數(shù)學(xué)題目大多條件充分且必要，解題方式和結(jié)論單一，這種數(shù)學(xué)題目很容易禁錮學(xué)生思維，影響學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[7]。因此，教師有必要為學(xué)生設(shè)計一些開放性的數(shù)學(xué)題目，如問題本身開放、問題條件開放等，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。以問題條件開放為例，其主要是通過改變已知條件，促使學(xué)生采用不同的方法解決問題，或者得到不同的答案。通常來說，問題條件開放可以分為“條件有余”和“條件不足”兩種。另外，教師還可以只給條件不設(shè)問題，讓學(xué)生自主提問，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

以“條件有余”類問題為例，這類題目是指題目中給出的已知條件存在多余的部分，這部分的已知條件不僅能帶來不同的解題方法，同時也會給學(xué)生帶來干擾，學(xué)生必須區(qū)分清楚，才能順利解答問題[8]。例如，

在蘇教版數(shù)學(xué)六年級“百分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計如下問題：“小花家位于小林家和學(xué)校之間，且在一條直線上，小林家和學(xué)校的距離是小花家和學(xué)校距離的2倍，而小花家和學(xué)校的直線距離是800米，如果小林放學(xué)回家采取步行的方式，耗費的時間是20分鐘。請問，小花家和學(xué)校的距離是小林家和學(xué)校距離的百分之幾？”這個問題存在多余的條件，而且由于學(xué)生使用條件的不同，解決問題的方式也截然不同。其一，從已知條件“小林家與學(xué)校之間的距離是小花家與學(xué)校距離的2倍”就可以直接解答這個問題，即50%，而其他條件為多余條件。其二，利用“小花家與學(xué)校之間的距離是800米”和“小林家到學(xué)校的距離是小花家到學(xué)校距離的2倍”這兩個已知條件，可以分別計算出小林家和小花家到學(xué)校的距離，即小林家與學(xué)校的距離是800×2=1600米，小花家是800米，然后再計算百分比，即800÷1600×100%=50%。

再以“條件不足”類問題為例，這類題目是指題目中給出的已知條件不全，需要學(xué)生結(jié)合實際去補充條件。例如，在蘇教版數(shù)學(xué)六年級（上冊）第六單元“百分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計如下問題：“在一個停車場里，停有摩托車和汽車，車輪總共有42個，請問摩托車是汽車的百分之幾？”在這個問題中，汽車的輪子是四個，而摩托車卻分為三輪摩托和兩輪摩托，所以學(xué)生在計算這個問題時，需要自己補充條件，如假設(shè)摩托車都是兩輪的，或者假設(shè)摩托車都是三輪的等，而由于學(xué)生補充的條件不同，計算出來的答案自然也不同。

在學(xué)生自主提問環(huán)節(jié)，教師可以給出一些條件，并提出問題：“你能針對以上條件提出什么問題？你能提出一個兩步或三步計算的問題嗎？”這既能讓學(xué)生深入思考條件，又能培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，此外還可以讓學(xué)生之間提出一些開放性問題。教師鼓勵學(xué)生將問題寫到作業(yè)本上，給其他同學(xué)“布置作業(yè)”，既能激發(fā)學(xué)生的提問熱情，又能促進學(xué)生之間思想的交流與碰撞，有助于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

結(jié)? 語

總而言之，創(chuàng)新對一個國家和民族來說是極為重要的，它是國家和民族得以不斷發(fā)展的源源動力。小學(xué)生是國家未來的接班人，其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不可忽視。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極響應(yīng)新課程改革的號召，通過構(gòu)建教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生實踐、整合教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)探究興趣、設(shè)計開放性問題等策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：徐培鈞（1986.4-），男，福建壽寧人，

任教于寧德市華僑小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。