江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)鳴凰中心小學(xué) 莫 陽

在寫作教學(xué)中，大部分學(xué)生的作品無法長期作用個體生活，無法有效影響群體狀態(tài)。受限于“寫作價值”無法得到充分的肯定，只有少部分天分出眾、興趣契合的孩子能長期保持對寫作的熱愛。在寫作“生活化”的基礎(chǔ)上推行寫作的“逆生活化”，使二者互補(bǔ)，彼此促進(jìn)，能夠讓寫作與生活更深層次融合，讓動筆書寫變成其學(xué)生生命中不可或缺的組成部分。

一、困擾：寫作價值的弱化

在當(dāng)前的作文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升他們的寫作動力，是一項重要的命題。教師希望通過鼓勵閱讀、創(chuàng)辦班級雜志、鼓勵參與作文競賽等各種手段來引導(dǎo)學(xué)生熱愛寫作，可是作文仍然是讓大部分學(xué)生頭疼的問題。造成這一現(xiàn)象的原因主要有以下幾點：

1.作文無法長期作用于個體生活

所謂的長期作用于個體生活，便是要讓寫作成為生活的常態(tài)。無論是參加作文比賽、作文評優(yōu)、創(chuàng)辦班級日刊，還是撰寫周日、撰寫循環(huán)日記等，都不是學(xué)生的生活常態(tài)。一旦脫離了學(xué)校，脫離了課堂，脫離了活動，寫作動機(jī)便會從大部分學(xué)生的生活中淡化。因此，活動的影響力也就是有限的，也只有部分天分出眾、興趣契合的孩子，在寫作方面能夠持之以恒。這就對學(xué)生個體的寫作造成以下的影響：

（1）寫作內(nèi)容影響力較小

①命題作文的認(rèn)可度低

在日常寫作訓(xùn)練中，教師更愿意布置命題或者半命題的作文，意在通過內(nèi)容范圍的限制幫助學(xué)生學(xué)會選材，科學(xué)布局，最大限度地運用所學(xué)的技巧。但是，老師命題—學(xué)生在課堂上或課后一兩天內(nèi)寫出文章上交—老師批改并評講，效果不是太理想，其根本原因是沒有把學(xué)生作為作文教學(xué)的主體，他們感覺不到寫作文的真正價值。

②隨筆作文的受眾少

（2）寫作形式實用性不足

受課堂模式和教學(xué)方法的限制，目前學(xué)生的作文中寫人、記敘、寫景、說理、說明等文體占據(jù)了絕大多數(shù)，而更具有實用性的作文，如便箋、請假條、影評、時評、倡議書等練習(xí)的卻比較少。另一方面，即使教師有意識進(jìn)行實用性文本的寫作教學(xué)，學(xué)生的生活中卻很少有真正需要用到他們的情境。

（3）寫作評價范圍狹窄

寫作要想長期作用于個體的生活，就一定會遇到寫作評價的問題。目前學(xué)生寫作的評價者主要是教師、同學(xué)、家長。但是，這些評價人的評價都會從“寫得好不好”“進(jìn)步精彩”等角度進(jìn)行點評，考慮的是學(xué)生文筆和思想的提升?？墒牵麄兒苌購摹八鶎憙?nèi)容是否有意義、有實際作用、有影響力”的角度進(jìn)行點評。

2.作文無法影響群體狀態(tài)

這一點對應(yīng)的其實是寫作的社會屬性。目前小學(xué)階段的寫作教學(xué)中，學(xué)生作品在群體之中的影響力卻幾乎為零。具體表現(xiàn)如下：

（1）個體寫作無法影響群體輿論

在目前的班級、學(xué)校等群體活動中，群體輿論的引導(dǎo)主要靠的是教師的引導(dǎo)和學(xué)生的語言，文字的作用卻小得多。學(xué)校下發(fā)的文件，提出的要求，也要通過教師以語言的形式來傳達(dá)。對于身心發(fā)展不完善的小學(xué)生來說，依賴于這樣的形式無可厚非。但是，這卻造成了一種誤區(qū)——認(rèn)為寫作的效果遠(yuǎn)不如直接表達(dá)來得好。

換言之，我們對身邊習(xí)以為然的教育現(xiàn)象及問題不去追究，比如“師生關(guān)系”“教學(xué)”“班級”“年級”等，這因為我們常常以經(jīng)驗思維的態(tài)度去看待這些普通的事情。

（2）個體寫作無法影響群體決策

教師愿意用集體討論的形式來決定班級事務(wù)，卻很少愿意花費時間讓學(xué)生用寫作的方式表達(dá)觀點。這無形中削弱的是寫作與口語表達(dá)相比的莊重感和規(guī)范感，降低的是寫作在個體和群體中的重要性。

二、突破：“逆生活化”的優(yōu)勢

基于以上問題，寫作教學(xué)過程中的興趣激發(fā)問題，主要源自“寫作與生活交融度低”和“寫作實踐效果不佳”兩點。因此，在語文教學(xué)追求“生活化寫作”的過程中，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)同行推進(jìn)寫作的“逆生活化”。

1.寫作生活化

寫作的生活化主要追求的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，在觀察中訓(xùn)練學(xué)生的寫作敏感性：幫助學(xué)生尋找寫作切入點，寫真話、訴真情，最終養(yǎng)成信手寫來的習(xí)慣，達(dá)到“一切生活皆可寫作，一切寫作有生活”的目的。

2.寫作逆生活化

“寫作逆生活化”，是將這一過程倒轉(zhuǎn)：即用寫作大范圍影響學(xué)生的生活。簡單來說，“寫作逆生活化”，就是“把寫作變成各種活動中的一個必要環(huán)節(jié)”和“利用寫作切實解決生活中存在的問題”。

3.二者關(guān)系

寫作的生活化和逆生活化之間的關(guān)系，可用以下表格體現(xiàn)：

（寫作生活化與逆生活化對比表）

三、提升：“三位一體”的實踐

作為與“寫作生活化”互補(bǔ)的形式?！皩懽髂嫔罨钡耐茝V，需要教師從以下三個方面入手，做到“三位一體”。

1.內(nèi)容上，長短交錯

傳統(tǒng)寫作，教師總是青睞于內(nèi)容豐富而情感真摯的長篇作文。但其實，生活之中的寫作很多都是短篇、碎片化的。在寫作逆生活化之中，應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)篇目之外，引導(dǎo)學(xué)生撰寫短小精悍、回味悠長的小短文、小短句，幫助學(xué)生提升“即時語言”的精準(zhǔn)表達(dá)能力。“相對傳統(tǒng)的功利性寫作、模式化寫作而言，碎片化寫作，無為而為之，寫出有個性、有生命力的作品?！?/p>

2.形式上，融于生活

（1）提供切入抓手

在推進(jìn)寫作逆生活化過程中，教師最重要也是最困難的工作，就是初期的情境創(chuàng)設(shè)，給予學(xué)生豐富的寫作切入點，幫助他們將寫作和生活融合，為后期的自主寫作打下基礎(chǔ)。從日常生活、學(xué)校生活和網(wǎng)絡(luò)生活角度，可以有以下切入點：

（2）營造寫作環(huán)境

“走進(jìn)學(xué)生生活，了解學(xué)生生活，建造生活與作文的橋梁；擺脫條條框框的束縛，追求作文的‘自然’風(fēng)格?！币苿訉懽鞯哪嫔罨?，就必須要家長和教師的共同配合，為學(xué)生營造寫作的環(huán)境。對于學(xué)生所寫的內(nèi)容，家長、老師應(yīng)當(dāng)予以一定的正面反饋，為孩子營造出“寫作改變生活”的氛圍，從而從根本上激發(fā)他們書面表達(dá)的欲望。

3.評價上，雙向反饋

（1）由文而生的反饋

除家長、教師自身的評價之外，雙方還應(yīng)當(dāng)通過各種途徑將學(xué)生所寫所思的內(nèi)容反饋給相應(yīng)的對象。其中最為主要的途徑還是網(wǎng)絡(luò)媒體。考慮到網(wǎng)絡(luò)暴力、表達(dá)公平性等問題，在運用評價的過程中，家長、教師可以進(jìn)行選擇式評價，注明學(xué)生寫作目的、年齡等信息，屏蔽不良信息，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升寫作的成就感。

（2）因文而變的反饋

因為寫作的逆生活化，強(qiáng)調(diào)作品對生活的影響力和與生活的交融程度，所以，另一項評價反饋的重要內(nèi)核，是作品能否有效、積極地影響生活，解決一些問題。家長、教師是作文寫作逆生活化的最主要配合人，在獲取學(xué)生作品之后，針對其中透露的信息，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)。這樣的評價也許不需要語言或者文字來表達(dá)，但是卻最容易在細(xì)微之處造成巨大影響。因為初次進(jìn)行寫作生活化嘗試的學(xué)生，內(nèi)心也渴望得到正向回饋，會細(xì)致觀察生活，期盼著自己的表達(dá)能產(chǎn)生積極的影響。一旦影響產(chǎn)生，無論大小，都將大大激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，進(jìn)一步推動寫作生活化的深入。

綜上所述，隨著寫作逆生活化的推廣，“動筆寫”將越來越成為學(xué)生生活中不可或缺的一部分。學(xué)生體會到自身的創(chuàng)作為生活帶來的正向改變，便更愿意將時間精力花在文字創(chuàng)作之上。生活，也絕不僅僅是作文的資源庫，而將變成寫作表達(dá)的巨大舞臺，讓學(xué)生在寫作中展示，在展示中獲得自我認(rèn)同感和滿足感。