江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)廟橋小學(xué) 李 磊

隨著對(duì)學(xué)生表達(dá)能力要求的進(jìn)一步提升，學(xué)生在寫(xiě)作中一度面臨著寫(xiě)作題材空洞和寫(xiě)作方法匱乏的問(wèn)題。學(xué)生筆下的文字存在兩大問(wèn)題，即缺乏個(gè)性與可讀性。在這個(gè)信息更新加速的社會(huì)，事實(shí)上，學(xué)生所接觸的信息遠(yuǎn)甚于過(guò)往，對(duì)生活的獨(dú)特體驗(yàn)與單調(diào)無(wú)趣的作文內(nèi)容正在產(chǎn)生矛盾。在這樣的形勢(shì)下，如何觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在情感，激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情，激活他們的寫(xiě)作素材，這是作文教學(xué)不可或缺的一環(huán)，同時(shí)需要教者深入思索。而最根本的，是要讓學(xué)生從思想到寫(xiě)作實(shí)踐這一過(guò)程中感受寫(xiě)作的魅力，將“寫(xiě)作”提升為“創(chuàng)作”。

作文教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中一直處于不可動(dòng)搖的地位，但絕大多數(shù)的教師提及這個(gè)話題時(shí)倍感頭疼。實(shí)際上，寫(xiě)作的主體——孩子在寫(xiě)作的過(guò)程中一度面臨著“無(wú)素材”“缺方法”“低熱情”的窘境，寫(xiě)出的作文普遍存在這樣的問(wèn)題：與范文一般千篇一律，矯揉造作，假話連篇，少有真情實(shí)感，更談不上言辭動(dòng)人。在這樣的情況下，在一個(gè)班級(jí)中，能夠有三五篇優(yōu)質(zhì)的作文便已經(jīng)很不錯(cuò)了。實(shí)際情況是，在信息飛速發(fā)展的現(xiàn)代，學(xué)生所接觸的信息遠(yuǎn)比過(guò)往內(nèi)容更多，范圍更廣。而他們豐富的情感體驗(yàn)，更應(yīng)具有時(shí)代性和多元性，應(yīng)更能激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情。要想解決這兩者之間所產(chǎn)生的矛盾，首先去探究一下學(xué)生寫(xiě)作背后的心理狀態(tài)。

一、寫(xiě)作心態(tài)下的思維誤區(qū)

1.寫(xiě)作素材等待被激活

學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的懼怕，最主要源于沒(méi)有寫(xiě)作內(nèi)容。筆者在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大部分孩子在作文時(shí)絞盡腦汁，在與人交往中講話卻是頭頭是道。他在班級(jí)中往往能夠很快地成為輿論的中心，用自己口中的動(dòng)聽(tīng)的故事吸引周?chē)膶W(xué)生?？墒?，這些動(dòng)人的故事，這些具有說(shuō)服力的言論，一碰到作文就瞬間化為烏有。換句話來(lái)說(shuō)，我們?nèi)粘Ｗ魑慕虒W(xué)中希望學(xué)生呈現(xiàn)的素材，與學(xué)生本身積累的素材，大部分時(shí)候是無(wú)法重合的。學(xué)生即使知道該寫(xiě)什么，也覺(jué)得自己寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容也得不到認(rèn)可。

比如在筆者執(zhí)教蘇教版四年級(jí)作文時(shí)，其中一篇作文要求學(xué)生給動(dòng)畫(huà)人物編寫(xiě)新的情節(jié)故事。令人出乎意料的是，班內(nèi)的孩子所呈現(xiàn)出來(lái)的寫(xiě)作水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平時(shí)。究其原因，是因?yàn)榇俗魑念}目提起了他們的興趣。而在同樣的班級(jí)，在執(zhí)教蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的一次習(xí)作，要求學(xué)生去描繪秋天的樹(shù)葉時(shí)，很多孩子寫(xiě)出的內(nèi)容大同小異，生搬硬套地使用比喻、擬人手法，從外形到文理到顏色的布局安排與例文大同小異，空洞乏味。另一方面，學(xué)生寫(xiě)的作文，絕大多數(shù)時(shí)候不是給自己看的，也不是給讀者讀的，而是給老師“打分”的，那么，對(duì)于一些敏感的話題，比如對(duì)老師、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的看法甚至怨言，他們會(huì)有意識(shí)地選擇回避。由此可見(jiàn)，我們?cè)谌粘５某Ｒ?guī)作文教學(xué)中所見(jiàn)到的作文，并不能完全代表學(xué)生的作文水平。

2.寫(xiě)作技巧等待被利用

寫(xiě)作的方法，歸納而言為行文布局、修飾文字。當(dāng)學(xué)生升入六年級(jí)時(shí)，他們對(duì)記敘文這類(lèi)文體中常用的寫(xiě)作技巧已經(jīng)訓(xùn)練過(guò)并且掌握了。

筆者對(duì)比自己的文章與班級(jí)中學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象：學(xué)生都會(huì)使用我們作文中所用的方法。唯一區(qū)別只有三點(diǎn)：其一，學(xué)生寫(xiě)作技巧，比如修辭手法，用得比較生硬，讀起來(lái)與整體格格不入，而成年人的作文卻不然。其二，學(xué)生作文中存在大量模式化內(nèi)容，說(shuō)到“溪水很清”，后面大多數(shù)人都說(shuō)“游魚(yú)石子都可以看得清清楚楚”；說(shuō)到“教室里很安靜”，絕大多數(shù)人都會(huì)跟一句“一根針落在地上都能聽(tīng)見(jiàn)”；作文開(kāi)篇寫(xiě)景，總離不開(kāi)“有一天，天氣晴朗”“今天天氣晴朗，萬(wàn)里無(wú)云”。學(xué)生寫(xiě)作技巧的使用過(guò)程中往往拾人牙慧，缺少創(chuàng)造性的想象與生成。

教師總是把這些現(xiàn)象的產(chǎn)生歸結(jié)于學(xué)生閱讀的書(shū)太少，提筆寫(xiě)作的次數(shù)太少，可是我們卻不能忽視一點(diǎn)：寫(xiě)作方法的使用要想到位，是要有情感為依托的。寫(xiě)空洞、虛假、迎合教師的作文，真情實(shí)感根本無(wú)從談起。沒(méi)有真情實(shí)感，也就沒(méi)有自然而然的想象與聯(lián)想。各種手法再如何精妙，失去了有創(chuàng)意的內(nèi)容支撐，要想成句，自然只能生搬硬套。

3.寫(xiě)作熱情等待被點(diǎn)燃

當(dāng)素材、情感和方法都具備的時(shí)候，學(xué)生已擁有了寫(xiě)作的能力。一個(gè)擁有表達(dá)欲望的學(xué)生，讓他產(chǎn)生寫(xiě)作的沖動(dòng)自然不成為問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，影響學(xué)生創(chuàng)作熱情的只有時(shí)間不足和作文字?jǐn)?shù)過(guò)多。但是，我在班級(jí)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：個(gè)別頑皮的學(xué)生喜歡在課堂上傳遞小紙條。尤其是女生與女生之間，會(huì)利用紙片傳一些悄悄話。雖然說(shuō)這樣的行為違反課堂紀(jì)律，但是，很多紙條上書(shū)寫(xiě)的文字?jǐn)?shù)量不少。也就是說(shuō)，“學(xué)生害怕字?jǐn)?shù)過(guò)長(zhǎng)的作文”這個(gè)命題本就不成立。而在小學(xué)階段，相對(duì)來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作文的時(shí)間還是綽綽有余的。

二、創(chuàng)作思維中的情感激活

從學(xué)生的寫(xiě)作心理分析，要想有效地解決小學(xué)階段學(xué)生寫(xiě)作“無(wú)素材”“缺方法”“低熱情”的問(wèn)題，必須從心理根源上入手。我們應(yīng)該在作文教學(xué)中，慢慢地將“寫(xiě)作文”逐步發(fā)展成“創(chuàng)作”，讓學(xué)生以詩(shī)人的眼光觀察世界，以作家的筆觸描繪生活，而不僅僅是將寫(xiě)作定義為簡(jiǎn)單的文字搬運(yùn)。心理上重視以后，行動(dòng)上的改變指日可待。

1.以作家眼光觀察世界

當(dāng)學(xué)生用創(chuàng)作來(lái)要求自己的寫(xiě)作時(shí)，就轉(zhuǎn)換成用作家的眼光來(lái)尋找寫(xiě)作的素材。他們不滿足于書(shū)本上提供的寫(xiě)作內(nèi)容，更愿意嘗試全新的、富有時(shí)代性、富有個(gè)性的內(nèi)容。一個(gè)優(yōu)秀的創(chuàng)作者，并非迎合讀者的閱讀取向的，而應(yīng)該是引導(dǎo)讀者的閱讀思維的。他們有著自己的原則，能夠用文字表達(dá)自己真實(shí)的內(nèi)心情感，無(wú)論這種情感是否被他人所接受。只有這樣，學(xué)生與生俱來(lái)的想象力和他們對(duì)于這個(gè)世界的感知認(rèn)知才會(huì)被激發(fā)，他們的素材才會(huì)有生命力，有認(rèn)同他們的群眾。

2.以自我需求選擇素材

當(dāng)學(xué)生有了創(chuàng)作的意識(shí)，選擇了合適的題材，那么只要他的語(yǔ)言表達(dá)能力達(dá)到這個(gè)年齡層次應(yīng)有的水準(zhǔn)，他的想象力創(chuàng)造力便會(huì)得到最大限度的激發(fā)。情感的迸發(fā)，會(huì)改變語(yǔ)言的生硬和技巧的濫用。當(dāng)然，這樣的改變是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。需要學(xué)生反復(fù)修改、打磨自己的作品，才能獲得進(jìn)一步的提升。但是，這個(gè)過(guò)程要比以往容易得多。因?yàn)閷W(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的作品，往往在內(nèi)容上已經(jīng)具有了可讀性。哪怕文辭并不優(yōu)美動(dòng)人，至少可以情感人。無(wú)論是自己修改還是請(qǐng)他人修改，這樣的文章才有吸引人閱讀的內(nèi)涵。我們總說(shuō)，文章不厭百回改?？墒?，很多學(xué)生不愿意改自己的文章。并非他們覺(jué)得自己的文章寫(xiě)得足夠好，而是因?yàn)檫@篇文章是生搬硬套而來(lái)，是憑空臆造，為了將根本不會(huì)寫(xiě)的內(nèi)容變成一篇數(shù)百字的文章，他們已經(jīng)耗盡全力，根本不知道該如何改。更有甚者，他們根本沒(méi)有欲望讀一篇內(nèi)容連自己都沒(méi)有興趣的文章。

3.以讀者意識(shí)推動(dòng)創(chuàng)作

當(dāng)一名學(xué)生以創(chuàng)作者的身份定位自己的時(shí)候，便自然而然地產(chǎn)生了讀者的意識(shí)。所謂讀者意識(shí)，便是有讓自己的作品被人閱讀的心理準(zhǔn)備和心理訴求，無(wú)論這個(gè)讀者是他人還是未來(lái)的自己。但是，要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，就是教師并不能算作是一個(gè)合格的讀者。因?yàn)樽髡?、讀者、作品三者三位一體，應(yīng)該是互相平等的存在。而教師以審視的目光批改學(xué)生的作文時(shí)，學(xué)生很難以平常的創(chuàng)作心態(tài)面對(duì)教師，作品自然也會(huì)有某種程度的變化。學(xué)生有了讀者意識(shí)，便有了創(chuàng)作的內(nèi)在動(dòng)力。

三、教學(xué)改善后的寫(xiě)作提升

要讓學(xué)生在思想上將“寫(xiě)作文”變成“創(chuàng)作”，教師便需要在其中扮演非常重要的角色。因?yàn)檫@樣的思想轉(zhuǎn)變，會(huì)改變學(xué)生的創(chuàng)作心態(tài)。而心智尚不成熟的他們面對(duì)這樣的改變，很可能行差踏錯(cuò)，對(duì)寫(xiě)作、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)造成不良影響。此時(shí)，教師的引導(dǎo)作用尤為重要。

1.作文教材的大膽重構(gòu)

首先，教師要選擇合適的寫(xiě)作內(nèi)容?？梢詮娜矫嫒胧郑旱谝唬嘟o學(xué)生自主命題的空間，尤其是高年級(jí)學(xué)生，要減少命題作文的寫(xiě)作，讓學(xué)生寫(xiě)周記或者隨筆。第二，要用孩子式的眼光關(guān)注世界，關(guān)注孩子的雙眼所看到的世界，了解他們感興趣的話題，與自身的語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，從而找到讓他們感興趣的寫(xiě)作題材。第三，語(yǔ)文教材上的寫(xiě)作內(nèi)容，其實(shí)可以進(jìn)行一定的結(jié)構(gòu)重組。畢竟這么多年下來(lái)，語(yǔ)文教材的變化并不大，一個(gè)數(shù)十年前的作文題目是否合適今天的學(xué)生值得商榷；一個(gè)以農(nóng)村學(xué)生立場(chǎng)選擇的作文題目是否適合城市的孩子，也值得商榷。教材中教授的作文技巧萬(wàn)變不離其宗，但是寫(xiě)作的內(nèi)容，卻需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)的需求，大膽地解讀重構(gòu)。

2.創(chuàng)作心態(tài)的理性疏導(dǎo)

學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中，自主性大大提高，思想的碰撞不可避免。作為語(yǔ)文教師，要給予學(xué)生人文關(guān)懷，要在思想上引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正確的人生觀、價(jià)值觀。這有助于學(xué)生的思維更加多元化、自由化，單純的說(shuō)教式灌輸更難起到作用。我們要在平時(shí)的一言一行中，對(duì)他們進(jìn)行潛移默化的影響。對(duì)作文中出現(xiàn)的思想的偏差，不可粗暴對(duì)待，而應(yīng)該理性分析，以更加人性化的方式解決。這樣，既能做到以人文本，以生為本，更能夠?yàn)閷W(xué)生接下來(lái)的創(chuàng)作起到啟迪的作用。

3.校本教研的全面支持

在廣大的農(nóng)村，學(xué)生的寫(xiě)作能力甚至語(yǔ)言表達(dá)能力比較薄弱，只有少部分學(xué)生擁有較為理想的寫(xiě)作能力。在一個(gè)班級(jí)中，部分學(xué)生連作文的字詞都無(wú)法寫(xiě)對(duì)，句子無(wú)法寫(xiě)通順。他們的水平，落后于這個(gè)年齡層次的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于這樣的孩子，我們還是應(yīng)該按照原先的作文教學(xué)思路走下去，幫助他們打牢基礎(chǔ)。教師應(yīng)該與學(xué)校合力，開(kāi)發(fā)相關(guān)的校本課程，挑選合適的學(xué)生，對(duì)“轉(zhuǎn)變寫(xiě)作思想認(rèn)識(shí)”這一命題進(jìn)行探索和改進(jìn)，形成有學(xué)校特色、地方特色的寫(xiě)作課程。

當(dāng)我們換個(gè)角度去觀察世界，這個(gè)世界呈現(xiàn)給我們的是完全不同的風(fēng)景。同樣，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)遇到困難的時(shí)候，很多老師也嘗試著換一個(gè)模式去進(jìn)行探索。我們同樣可以鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度解讀“寫(xiě)作”這兩個(gè)字的基本含義。我們將他們的“寫(xiě)作”定義為學(xué)習(xí)粗淺的文字運(yùn)用技巧，他們所能達(dá)到的高度是有限的。當(dāng)我們將這種“寫(xiě)作”放在一定的高度時(shí)，他們所能達(dá)到的水平會(huì)大大出乎我們的意料。