甘肅省環(huán)縣演武鄉(xiāng)劉掌村學(xué) 肖志毅

小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展想象能力的關(guān)鍵時期，在這一階段，教師所開展的教學(xué)如果能夠把學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)生想象力的發(fā)揮以及寫作方法技能等方面的教學(xué)有機地結(jié)合到一起，就能夠讓學(xué)生在作文中全面充分地提高對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出水平更高的優(yōu)秀作文，這樣才能夠真正地提高學(xué)生的語文水平。

一、提升學(xué)生立體想象的能力

想象力的運用有賴于想象主體外在的意圖和實際經(jīng)歷的人生體驗。所以，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師先要注意如何獲得與學(xué)生相對應(yīng)的想象材料。在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象材料的積累時，主要需要達(dá)成的目的是：首先，讓學(xué)生通過對自然景觀和客觀事物的觀察和感知，從自身的經(jīng)驗中獲取第一手的想象材料，并將其內(nèi)化為自己的想象力。其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展課外拓展的閱讀活動，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠從名著中吸取到豐富的精神財富，并從文學(xué)作品中獲得想象的材料。最后，教師還要注重學(xué)生對于寫作材料的積累，因為材料的積累有利于提高學(xué)生對寫作課程的認(rèn)識，同時也可以提高學(xué)生對文本的閱讀能力，有效提高學(xué)生與教師之間交流的效率。

比如，在學(xué)習(xí)三年級上冊第三單元的習(xí)作“我來編童話”時，教師可先帶著學(xué)生分析經(jīng)典童話，關(guān)注經(jīng)典童話中情節(jié)的生動性以及人物的立體性。接著可拿出其他的經(jīng)典童話作品，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)自由閱讀，并圈畫出能夠造成故事情節(jié)一波三折、使主人公的形象立體的句段。接著讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行組內(nèi)討論，探討讓情節(jié)生動和人物立體的關(guān)鍵點是什么。在學(xué)生閱讀這些經(jīng)典童話作品的過程中，學(xué)生就能夠在不知不覺中深化自己對于童話的認(rèn)知，這樣就能夠確保學(xué)生能夠掌握理論性知識，接下來也就能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行想象能力的培訓(xùn)了。教師也可以通過讓學(xué)生親自閱讀經(jīng)典，增加學(xué)生對于文學(xué)語言文字的積累，形成對文化背景的正確認(rèn)識，從而更好地進(jìn)行自己的想象和寫作。教師也可以安排學(xué)生對經(jīng)典童話中的人物進(jìn)行扮演，讓學(xué)生在話劇表演活動中更好地理解作品，這也是對他們進(jìn)行自主創(chuàng)作的一個基礎(chǔ)。

在上面這個案例中，教師通過讓學(xué)生閱讀經(jīng)典的童話文學(xué)作品，來幫助學(xué)生感知童話的情節(jié)變化以及人物形象設(shè)定，這樣有利于學(xué)生在潛移默化中“步入正軌”，確保學(xué)生本節(jié)課進(jìn)行的想象是圍繞著單元作文的核心而不會跑題，也變相激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。其次，通過閱讀各種經(jīng)典童話，學(xué)生對于童話的認(rèn)知水平也能夠得到極大提升，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生在閱讀經(jīng)典的同時能夠發(fā)揮想象能力，創(chuàng)作出屬于自己的優(yōu)秀童話作品。

二、提升學(xué)生自由想象的能力

如果要對小學(xué)生的作文水平進(jìn)行評價，那么其中最重要的一個指標(biāo)就是作文內(nèi)容的豐富性和作文的表現(xiàn)形式，因此在促進(jìn)學(xué)生想象力發(fā)展的過程中，教師要注意提升學(xué)生自由想象的能力。其目的主要包括：第一，讓學(xué)生能夠從立體的視角去觀察和思考客觀事物。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象空間進(jìn)行自由想象，并根據(jù)事物的多面性本質(zhì)，從中進(jìn)行更多維度的想象。第二，學(xué)生要把物體的整體性和局部性結(jié)合起來?？陀^事物的生動形象常常由許多細(xì)節(jié)組成，教師要主動有意識地引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注事物的整體到留心事物的局部，同時還要引導(dǎo)學(xué)生同時關(guān)注到想象的整體和局部的豐富。

比如，在學(xué)習(xí)三年級上冊第三單元的習(xí)作“我來編童話”時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對童話故事進(jìn)行自由想象，不要局限于已有的童話內(nèi)容和故事情節(jié)。自由想象是學(xué)生想象力的綜合表現(xiàn)，同時也是學(xué)生思維廣度和深度的具體表現(xiàn)，學(xué)生的具體體現(xiàn)。學(xué)生的想象能力水平與學(xué)生的思想自由程度有著緊密聯(lián)系。在培養(yǎng)學(xué)生想象力自由化的童年故事，還要注意首先培養(yǎng)學(xué)生的思想自由。首先，要確保學(xué)生在創(chuàng)作時遵照自己的想象意愿進(jìn)行發(fā)揮和創(chuàng)作，打破已有的知識結(jié)構(gòu)和方法技巧，促進(jìn)學(xué)生思想更加開闊。其次，教師要讓學(xué)生能夠有條理地對自己的思維進(jìn)行整理，讓學(xué)生在充分發(fā)散思維的同時，也能夠及時把思維拉回來，在寫作中發(fā)揮作用。最后，要使學(xué)生的想象力運用的層次更高更豐富，也可以讓學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上再造想象，促進(jìn)學(xué)生思維深度和廣度的進(jìn)一步發(fā)展。

在上面這個案例中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生自由想象，來完成對童話的編寫。在此過程中，教師還要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力和實際寫作能力，促進(jìn)學(xué)生思維更具有開放性和活躍性。這樣的情境下，學(xué)生的想象能力能夠切實提高，而且還能促進(jìn)學(xué)生想象能力在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的遷移，在啟發(fā)學(xué)生的好奇心、創(chuàng)造力的同時，也能夠幫助學(xué)生增長發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、在氛圍中豐富學(xué)生的想象

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，科學(xué)地創(chuàng)造適合學(xué)生進(jìn)行作文學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，以提高學(xué)生的想象力。教師也可以將一些比較開放的題目與學(xué)生的生活實踐聯(lián)系起來。在正式寫作前，教師安排學(xué)生就相關(guān)的情境內(nèi)容進(jìn)行討論和演講。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生進(jìn)行想象提供了合適的環(huán)境，讓他們不再膽怯，能夠在交流與討論中激發(fā)更多的想象潛能。

比如，在學(xué)習(xí)三年級上冊第三單元的習(xí)作“我來編童話”時，教師就可以將經(jīng)典童話故事中的人物拿出來，放置到學(xué)生實際生活的情境中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行思考：如果這些人物來到我們的身邊，會發(fā)生怎樣奇妙有趣的故事呢？這樣為學(xué)生留有一定的懸念以及想象空間，就能夠有效調(diào)動學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生對問題情境的思考和想象，也能夠為學(xué)生提供獨立思考和獨立想象的機會，促使學(xué)生敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于動腦。

在上面的這個案例中，教師通過創(chuàng)設(shè)有效的課堂氛圍和課堂情境，幫助學(xué)生在此環(huán)境中想象，嘗試讓學(xué)生切實做到在課堂上暢所欲言、表達(dá)所思所想，這樣能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維的開放和活躍，在寫作教學(xué)的同時培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生能夠充分感受到外界對于他們發(fā)揮想象力的支持和肯定，從而更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

四、在科學(xué)引導(dǎo)下讓學(xué)生完成想象

小學(xué)階段的學(xué)生思維比較活躍，對外部環(huán)境有著較強的依賴性，思維活動同時也具有較強的跳躍性。在小學(xué)作文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，不僅意味著要讓學(xué)生充分發(fā)揮天性，而且也要讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，將他們的想象能力轉(zhuǎn)化成自身的創(chuàng)造能力。教師可以在讓學(xué)生開始動筆寫作文之前，先把自己所想象的東西簡單地記錄下來，或擬制一個大綱，與同學(xué)們一起討論，在小組合作和自主探究中獲得想象的方向。接下來，教師可以讓學(xué)生思考：我該以什么樣的方式來寫出我的想象內(nèi)容呢？同樣也是小組內(nèi)互相交流討論了之后，再讓學(xué)生動筆。通過這樣的方式，學(xué)生在討論交流結(jié)束之后，也可以反復(fù)地處理想象的內(nèi)容，這對于學(xué)生來說是一次鍛煉想象能力的機會。此外，在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，如果可以將多媒體數(shù)碼技術(shù)應(yīng)用到寫作教學(xué)中，一定可以促進(jìn)學(xué)生從多個方面想象，使學(xué)生的想象更加豐富。

比如，在學(xué)習(xí)三年級上冊第三單元的習(xí)作“我來編童話”時，教師可以先播放一段學(xué)生不熟悉或不知道的童話片段，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中感受童話故事對于情節(jié)的把控以及對于人物的塑造，這樣能夠為學(xué)生進(jìn)行想象提供方向和參考范例，增強學(xué)生對于童話的認(rèn)知和理解，同時也是進(jìn)一步使學(xué)生想象力變得更加豐富的一種方式。在教學(xué)過程中，通過將原本要表述的教學(xué)內(nèi)容抽取為視頻的形式，能夠提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解能力和學(xué)生的實際想象能力和創(chuàng)作能力。

在上面這個案例中，教師通過運用多媒體技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)想象能力。實際上，在教學(xué)中運用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對寫作的學(xué)習(xí)興趣，而且也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價值觀，增強學(xué)生對于知識點的理解，從而促進(jìn)學(xué)生想象能力的提高。

五、引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新中大膽想象

在新課改的背景下，語文學(xué)科的教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要以學(xué)生的創(chuàng)造性思維和主動想象的能力為教學(xué)基礎(chǔ)，打破傳統(tǒng)思維的框架和束縛，讓學(xué)生能夠切實體驗到學(xué)習(xí)寫作的樂趣，避免傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)對學(xué)生的創(chuàng)新能力和思考能力造成的不良影響。對學(xué)生而言，能夠開闊學(xué)生的視野，打破“憑空想象”這一似是而非的概念，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有很大的促進(jìn)作用。在實際的教學(xué)活動中，教師如果能夠充分發(fā)揮學(xué)生對于未知事物的好奇心，就意味著教師可以充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和成就感，從而引導(dǎo)學(xué)生積極地發(fā)揮想象力。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的過程中，如果發(fā)現(xiàn)自己的思路和大部分同學(xué)的不同，更能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，從而追求到更加有利于發(fā)展學(xué)生想象力的方法。

比如，在學(xué)習(xí)三年級上冊第三單元的習(xí)作“我來編童話”時，以《龜兔賽跑》的續(xù)寫為例。大部分同學(xué)會寫兔子吸取教訓(xùn)，在第二次賽跑中勇奪桂冠、一雪前恥。但也有同學(xué)會認(rèn)為兔子本性難移，在下一場比賽中仍然會驕傲自大，只不過這一次會因為不同的原因而大意輸?shù)舯荣?。甚至還有學(xué)生會想象兔子和烏龜在第二次比賽中都遇到了困難，在互相的幫助下才能夠順利到達(dá)終點，在完成比賽的同時兔子和烏龜也成了好朋友……不管怎樣的想法都不是錯誤的，教師在認(rèn)識到這一點之后，要根據(jù)不同情況對學(xué)生的不同續(xù)寫進(jìn)行點評，幫助學(xué)生激發(fā)對于童話故事和想象能力的興趣，促使學(xué)生積極主動地尋找提高想象能力的方法、主動進(jìn)行自我提升，從而實現(xiàn)本次習(xí)作的教學(xué)目的。

在上面的這個案例中，教師面對學(xué)生的多種續(xù)寫方式，并沒有說誰對誰錯，而是根據(jù)學(xué)生們不同的實際情況，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的、具有針對性的指導(dǎo)。在這個過程中，教師也可以根據(jù)學(xué)生寫作的特點，對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和評價，小組成員之間也可以互幫互助、互相監(jiān)督，互相分享自己這樣續(xù)寫的想法和用意。這樣的教學(xué)手段可以引導(dǎo)學(xué)生有條不紊、逐層遞進(jìn)地順利完成任務(wù)，有利于提高學(xué)生的綜合能力。

總之，小學(xué)語文教師必須改變傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)方法，在教學(xué)中更多地注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，使他們的寫作和想象能力得到更進(jìn)一步的發(fā)展，這樣才能夠為他們今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。