李士佳 周 龍 黃書朋

（1.貴州健康職業(yè)學(xué)院體育組，貴州銅仁 554300；2.廣西職業(yè)師范學(xué)院教育學(xué)院，廣西 南寧 530007）

近年來，中共中央國務(wù)院和教育部陸續(xù)發(fā)布了一些涉及學(xué)校體育工作的文件，其中對(duì)學(xué)校體育工作如何開展以及體育課程改革如何推進(jìn)等都提出了明確要求，如《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》。其中《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》明確提出，圍繞“教會(huì)、勤練、常賽的要求，完善體育教師績效工資和考核評(píng)價(jià)機(jī)制”[1]，注重“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化系統(tǒng)組織就變得更為迫切。而“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)模式是以大體育課程觀為理論依據(jù)，以“教會(huì)、勤練、常賽”內(nèi)涵與要求為根本出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在一個(gè)完整的體育學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)、練、賽、評(píng)應(yīng)該是一個(gè)整體、系統(tǒng)性的、不可分割的，突出“一體化設(shè)計(jì)、一體化推進(jìn)”的理念。該模式的興起可以進(jìn)一步緩解高校公共體育教學(xué)中所存在的“體育教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水”、課程銜接統(tǒng)整缺乏等現(xiàn)實(shí)問題?；诖?，本研究以“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化為具體視角，試圖分析高校公共體育教學(xué)所存在的問題、原因，從而提出相應(yīng)的對(duì)策與建議。

1 高校公共體育教學(xué)現(xiàn)存問題

1.1 體育課程統(tǒng)整缺乏，課程的功能被弱化

不少地區(qū)高校公共體育工作在課堂教學(xué)、課外鍛煉、運(yùn)動(dòng)會(huì)等方面存在各自為政或脫節(jié)的現(xiàn)象，集中表現(xiàn)在體育課堂學(xué)習(xí)單一技術(shù)動(dòng)作、課外鍛煉練耐力跑素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)競賽田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、考試考單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和體能[2]，導(dǎo)致體育課程綜合育人功能被弱化，具體體現(xiàn)以下幾方面。其一：體育課程的教育功能被窄化。高校公共體育教學(xué)易忽視學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)和體育精神的傳播，從而影響體育對(duì)學(xué)生完善人格的塑造。其二：體育課程的健身功能被異化。受應(yīng)試教育和“唯分?jǐn)?shù)論”影響導(dǎo)致出現(xiàn)部分學(xué)生為了順利通過體質(zhì)測(cè)試或達(dá)到“課外跑”要求而請(qǐng)人代考或代跑等現(xiàn)象。其三：體育課程的娛樂功能逐步被淡化。體育教學(xué)實(shí)施過程中，教師難以構(gòu)建“面向人人”且充滿趣味性和娛樂性的體育競賽，導(dǎo)致許多學(xué)生并不能享受體育所帶來的樂趣。

1.2 教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)涵把握不夠，相互促進(jìn)的關(guān)系尚未建立

“學(xué)”“練”“賽”“評(píng)”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作為體育課堂教學(xué)過程的核心構(gòu)成部分，能否深刻把握其內(nèi)在含義、能否科學(xué)建立層層遞進(jìn)關(guān)系，將直接影響一體化體育課程教學(xué)改革能否落地。從體育課堂的層面出發(fā)，一堂有質(zhì)量的體育課應(yīng)使“學(xué)、練、賽”教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出層層遞進(jìn)的關(guān)系，用“評(píng)”來統(tǒng)領(lǐng)“學(xué)、練、賽”[3]。然而，受固有思維和能力的影響，高校公共體育教學(xué)“學(xué)”的環(huán)節(jié)存在學(xué)的不精、學(xué)的不新，如技術(shù)教學(xué)“蜻蜓點(diǎn)水”且知識(shí)陳舊；“練”的環(huán)節(jié)存在練的不樂、練的不足，如學(xué)生興趣缺乏且缺練習(xí)量；“賽”的環(huán)節(jié)存在賽的太少、賽的單一，如體育比賽太少且形式單一；“評(píng)”的環(huán)節(jié)存在評(píng)的片面、評(píng)的不對(duì)，如過度重視身體維度評(píng)價(jià)卻忽視情感和價(jià)值維度評(píng)價(jià)。此外，許多公共體育教師往往只注重教師的“教”，易忽視學(xué)生的“學(xué)”“練”與“賽（評(píng)）”，或只重視學(xué)生的“練”，易忽視學(xué)生的“學(xué)”與“賽（評(píng)）”[4]，導(dǎo)致“學(xué)”“練”“賽”“評(píng)”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的脫節(jié)或分離，無法形成互相促進(jìn)的整體關(guān)系。

1.3 教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，核心素養(yǎng)難以養(yǎng)成

體育教學(xué)模式是在某種體育教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下建立起來的體育教學(xué)的程序，它包括相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系，主要體現(xiàn)在體育教學(xué)單元和教學(xué)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施上[5]。一套成熟且有效的體育教學(xué)模式應(yīng)以服務(wù)學(xué)生為中心針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行教學(xué)。然而，在高校公共體育教學(xué)中，許多體育教師受陳舊觀念和職業(yè)倦怠的影響，入職后一直沿用以掌握運(yùn)動(dòng)技能的順序?yàn)橹骶€而設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)程序，即“三段式”教學(xué)程序（準(zhǔn)備部分—基礎(chǔ)部分—結(jié)束部分）[6]，配以教學(xué)方法“三部曲”（講解示范—分組練習(xí)—巡回指導(dǎo)），授課內(nèi)容幾乎與中小學(xué)所授內(nèi)容大同小異甚至出現(xiàn)低級(jí)重復(fù)。雖然這種“傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式”可以讓每一位教師輕松應(yīng)付教學(xué)工作，但久而久之極易降低學(xué)生參與體育鍛煉的積極性，另外這種灌輸式教育始終以教師為中心容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生體育核心素養(yǎng)（運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德）習(xí)得與養(yǎng)成。

2 問題產(chǎn)生的原因分析

2.1 一體化課程體系尚未建立，“以體樹人”綜合價(jià)值未充分發(fā)揮

長期以來，公共體育教學(xué)因缺乏一體化的體育課程體系，出現(xiàn)了課程內(nèi)容缺乏銜接性與邏輯性、教學(xué)實(shí)施缺乏系統(tǒng)性與多元性、課程評(píng)價(jià)缺乏層次性與操作性等一些新老問題，使學(xué)校體育的作用發(fā)揮不盡理想。[7]首先，大多數(shù)高校公共體育教學(xué)都是采用選項(xiàng)課的形式開展，這種以學(xué)生興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)形式固然正確，但因其教學(xué)內(nèi)容缺乏考慮上下學(xué)期的銜接性，以及不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目先學(xué)什么、后學(xué)什么的邏輯性，使學(xué)生接受體育教學(xué)的過程出現(xiàn)低級(jí)重復(fù)、學(xué)的不精、學(xué)不會(huì)用。其次，高校公共體育教學(xué)在課程實(shí)施系統(tǒng)性方面缺乏將各學(xué)期教什么、怎么教、教到什么程度進(jìn)行有機(jī)組，出現(xiàn)過于形式化和淺表化；在多元性方面無法將課堂上的學(xué)與練與課外的練與賽結(jié)合，造成體育課程實(shí)施形式單一。最后，在體育課程評(píng)價(jià)方面，受“重技能，輕人文”傳統(tǒng)思想的影響，出現(xiàn)課程評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)內(nèi)容單一且操作性不強(qiáng)。最終導(dǎo)致高校公共體育課程實(shí)施效果不盡理想，體育課程“育體”與“育心”以及“育人”綜合價(jià)值無法體現(xiàn)。

2.2 體育大課程觀意識(shí)淡薄，課程設(shè)計(jì)缺乏整體規(guī)劃

高校公共體育課程應(yīng)該是完整的體育大課程，對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握而言，應(yīng)包括體育課堂的“學(xué)”、課內(nèi)外訓(xùn)練的“練”、以提升運(yùn)動(dòng)技能和培養(yǎng)體育品德為核心的各類形式的“賽”以及評(píng)價(jià)手段豐富的“評(píng)”幾部分[8]。然而，在高校公共體育教學(xué)實(shí)踐中卻沒有形成“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化的體育大課程模式，即使“學(xué)”的部分完成好了，但也存在練的淺表、賽的太少、評(píng)的不全等問題，即使“練”的部分完成好了，但也存在學(xué)的不精、賽的無趣、評(píng)的單一，即使“學(xué)”與“練”的部分完成好了，但也存在賽中無評(píng)、評(píng)中無賽等問題，從而導(dǎo)致了體育課堂的“學(xué)”“練”“賽”“評(píng)”脫節(jié)或分離。另外，在課程設(shè)計(jì)方面，高校公共體育課存在不同學(xué)期和不同年級(jí)的選項(xiàng)課教學(xué)卻存在低級(jí)重復(fù)、知識(shí)與技能學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容安排邏輯性不足、賽與評(píng)環(huán)節(jié)未能對(duì)接等問題。如在少部分高校公共體育教學(xué)中因課程設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性，致使出現(xiàn)上下學(xué)期學(xué)生重復(fù)選擇一門選修體育項(xiàng)目課程且教學(xué)內(nèi)容依然低級(jí)重復(fù)。

2.3 教學(xué)觀念過于陳舊，缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新力

雖然隨著體育課程一體化在我國中小學(xué)不斷推進(jìn)與實(shí)施，“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化改革的必要性和重要性被越來越多高校體育教師所認(rèn)識(shí)，但仍有一些教師教學(xué)觀念陳舊，教育教學(xué)缺乏創(chuàng)新力。他們往往是體育課程改革的“觀望者”或“排斥者”，一些體育教師認(rèn)為“改與不改，無關(guān)重要；愛改你改，與我無關(guān)”，懼怕教改對(duì)其日常教學(xué)帶來困難以及職業(yè)帶來沖擊與挑戰(zhàn)。如部分教師尤其是年長的教師，對(duì)信息化技術(shù)輔助體育教學(xué)學(xué)練環(huán)節(jié)的看法依然存在懷疑態(tài)度，認(rèn)為費(fèi)時(shí)費(fèi)錢，排斥將信息化手段引入體育課堂中。另一方面，目前我國大多數(shù)高校公共體育教學(xué)只重視教與學(xué)的環(huán)節(jié)，易忽視賽與評(píng)的環(huán)節(jié)，授課內(nèi)容幾乎為傳授運(yùn)動(dòng)技能和增強(qiáng)身體素質(zhì)，很少涉及人文素質(zhì)教育知識(shí)的傳授，教學(xué)思想較陳舊。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師體育選修課教學(xué)內(nèi)容幾乎是圍繞教學(xué)與練習(xí)兩大部分展開，開展的教學(xué)比賽屈指可數(shù)，能面向全體學(xué)生課堂競賽更是少之又少，無法體現(xiàn)“常賽”的教學(xué)理念。綜上，高校體育教師教學(xué)觀念陳舊、創(chuàng)新力不足是阻礙大學(xué)公共體育教學(xué)深化改革的關(guān)鍵因素，進(jìn)而影響體育教學(xué)質(zhì)量、限制師生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與提高。

3 加強(qiáng)高校公共體育教學(xué)改革相關(guān)建議

3.1 樹立體育大課程觀，構(gòu)建一體化教學(xué)模式

高校的公共體育課應(yīng)該是大體育課程，即以提高運(yùn)動(dòng)技能、培養(yǎng)體育品德為核心，由體育課堂的“ 學(xué)”、課內(nèi)外訓(xùn)練的“練”、各種形式的“賽”和考核手段豐富的“評(píng)”等環(huán)節(jié)組成。而“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)模式，正是以促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”“練”“賽”“評(píng)”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，以體育課程大觀為理論基礎(chǔ)，深刻把握“縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合”的基本內(nèi)涵，構(gòu)建的體育教學(xué)新模式。這種模式不僅能讓學(xué)生達(dá)到學(xué)中“玩”、學(xué)中練、賽中練、展中評(píng)，還能讓學(xué)生在不同難度、不同趣味的游戲或比賽中，實(shí)現(xiàn)享受樂趣、強(qiáng)健體質(zhì)、健全人格、磨煉意志的教學(xué)目的，從而使體育課程的綜合育人價(jià)值得到充分彰顯。

3.2 把握“學(xué)、練、賽、評(píng)”內(nèi)涵與要求，提升體育教學(xué)質(zhì)量

“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)模式是近年專門針對(duì)學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀中所存在“體育教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水”、技能與體能的割裂、體育綜合育人價(jià)值難發(fā)揮“等現(xiàn)實(shí)問題而提出的一種新型的教學(xué)模式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要的積極作用。其中“學(xué)”主要指學(xué)生在體育教學(xué)過程中要學(xué)懂、學(xué)準(zhǔn)、學(xué)會(huì)，包含的內(nèi)容主要有健康知識(shí)、基本運(yùn)動(dòng)技能、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能；“練”主要指學(xué)生在體育教學(xué)過程中要會(huì)練、多練、勤練，包含的內(nèi)容主要有技術(shù)、體能、智能、戰(zhàn)術(shù)、心理；“賽”主要指學(xué)生在體育教學(xué)過程中要常賽、樂賽、會(huì)賽，包含的主要內(nèi)容為課內(nèi)外不同類型的體育競賽；“評(píng)”主要指學(xué)生在體育教學(xué)過程中要有評(píng)、能評(píng)、會(huì)評(píng)，包含的主要內(nèi)容為教師評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、技能評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)以及思政效果評(píng)價(jià)等一些綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)所包括的部分。只有深刻把握“學(xué)、練、賽、評(píng)”四者的內(nèi)在邏輯關(guān)系，將“學(xué)、練、賽、評(píng)”進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施，做到“學(xué)練有賽、賽中有評(píng)、以賽促學(xué)”，注重課內(nèi)外相結(jié)合，才能更好地促進(jìn)學(xué)生在參與學(xué)校體育活動(dòng)中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，從而全面提升體育教學(xué)質(zhì)量。

3.3 更新教師傳統(tǒng)觀念，增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)與提高專項(xiàng)水平

為進(jìn)一步解決教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單調(diào)、教學(xué)評(píng)價(jià)不完善等落后的教育理念[9]，就必須加強(qiáng)教師教育理念的更新，讓新時(shí)代教育理念深入一線體育教師的“腦海里”，并引導(dǎo)其將“健康第一”等教育理念落到實(shí)處。而將“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)模式的引入，將有利于更新教師傳統(tǒng)觀念，激發(fā)教師教學(xué)主動(dòng)性，逐步提高教師專業(yè)素養(yǎng)和專項(xiàng)能力。作為學(xué)校體育工作中主要的三大內(nèi)容體育課堂教學(xué)、課外鍛煉以及運(yùn)動(dòng)會(huì)，通過一體化的設(shè)計(jì)與實(shí)施，可以將不同類型的競賽項(xiàng)目設(shè)置與體育選修課教學(xué)、內(nèi)容緊密結(jié)合，以此來充分發(fā)揮體育競賽的多重評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能。一方面由于課內(nèi)外體育競賽往往會(huì)要求全員同學(xué)都需要參加，受眾面與傳統(tǒng)比賽相比更加廣泛，學(xué)生都能在競賽場(chǎng)上充分展現(xiàn)自己的競技能力，使學(xué)生體育課堂的學(xué)習(xí)結(jié)果得到展現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)”；同時(shí)，通過全員總動(dòng)員的參賽會(huì)給任課教師會(huì)無形中產(chǎn)生一定的壓力，這將會(huì)激發(fā)任課教師需要不斷增強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)和專項(xiàng)水平，以此來應(yīng)對(duì)一體化教學(xué)改革所帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，“倒逼”一線體育教師必須認(rèn)真上好每一節(jié)體育課，每節(jié)課切實(shí)做到“學(xué)練三個(gè)一”[10]，即每節(jié)課必須包括單一技術(shù)、組合技術(shù)以及相關(guān)的游戲或比賽。