費(fèi)俐興

（昭通衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院,云南 昭通 657000）

1 高校體育課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理論闡釋

隨著高等教育課堂教學(xué)改革的逐步深入，相關(guān)教育領(lǐng)域的專家、學(xué)者和一線教師都致力于體育課堂教學(xué)的開發(fā)和延展，探索適宜當(dāng)前高校多元化需求的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容。為了滿足高校體育課堂教學(xué)改革的實(shí)效性，突出學(xué)校體育課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和善于探究的能力，對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與安排也需要逐步從“形式化”過渡到“精細(xì)化”的過程，也就是將課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)逐步從整體認(rèn)知階段轉(zhuǎn)變?yōu)橛行栽u(píng)價(jià)階段。而結(jié)合高校體育課堂階段性的特殊屬性，剖析體育課堂的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，通過發(fā)現(xiàn)其存在的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，對(duì)于高校體育課堂教學(xué)的有效性評(píng)價(jià)起到至關(guān)重要的作用。那么課堂教學(xué)內(nèi)容如何呈現(xiàn)才能完成有效性評(píng)價(jià)？課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)該如何剖析？課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)之間又如何緊密聯(lián)系？

從體育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究現(xiàn)狀來看，當(dāng)前我國(guó)大部分專家學(xué)者通過對(duì)體育課堂教學(xué)的外部特征和活動(dòng)過程進(jìn)行劃分，將體育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分為開始部分、準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分四個(gè)環(huán)節(jié)。這種課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)劃分方式的主要目的是在符合體育教學(xué)的基本規(guī)律和人體身心活動(dòng)的特點(diǎn)條件下，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，安排不同運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的教學(xué)組織活動(dòng)。同時(shí)也是為了將課堂教學(xué)內(nèi)容合理的串聯(lián)，便于學(xué)生能更易理解和掌握所學(xué)技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)。而上述對(duì)體育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的表述是從外部特征和活動(dòng)過程進(jìn)行劃分說明的，作為體育課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)內(nèi)部核心環(huán)節(jié)的分析卻相對(duì)欠缺不足。針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)內(nèi)部核心環(huán)節(jié)呈現(xiàn)不清的問題，東北師范大學(xué)鄭長(zhǎng)龍教授課題組將地質(zhì)學(xué)板塊構(gòu)建的理論遷移到課堂教學(xué)中來，從課堂內(nèi)容設(shè)置層面建構(gòu)了教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系的CPUP 模型。根據(jù)課堂教學(xué)過程中的真實(shí)寫照，以課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)有效性為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)的教學(xué)特征和教學(xué)認(rèn)知，將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行重組和串聯(lián)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的分層和連接進(jìn)行深入探究。將一節(jié)完整的課堂教學(xué)內(nèi)容逐步拆分成不同的板塊內(nèi)容，同時(shí)又保持著各個(gè)板塊內(nèi)容之間存在的必然聯(lián)系，彼此相互拼湊又構(gòu)成了課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。

2 高校體育課堂教學(xué)內(nèi)容的層級(jí)結(jié)構(gòu)分析

當(dāng)把體育課堂教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)相對(duì)完整的結(jié)構(gòu)體系時(shí)，課堂教學(xué)內(nèi)容中每一個(gè)教學(xué)板塊所承載的內(nèi)容可以稱為教學(xué)板塊內(nèi)容，教學(xué)板塊內(nèi)容中由若干條教學(xué)行為鏈承載的內(nèi)容稱為教學(xué)單元內(nèi)容，教學(xué)單元內(nèi)容中由單一教學(xué)行為鏈承載的最小單位稱為基元內(nèi)容。彼此相互拼湊的教學(xué)內(nèi)容就構(gòu)成了CPUP 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模型[1]，直觀的將一節(jié)體育課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來。板塊視域下的CPUP 模型內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析體育課堂教學(xué)，將劃分出最小單位教學(xué)基元內(nèi)容進(jìn)行層級(jí)分析，不僅為體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路提供了意見性的教改實(shí)施，也為高校體育課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)置提供了嶄新的研究視角，下面將以《足球腳內(nèi)側(cè)傳接球》一課中的教學(xué)片段來加以說明。

基本內(nèi)容結(jié)構(gòu)在教學(xué)中呈現(xiàn)方式如下：

【教學(xué)片段】

Pr C1：進(jìn)行開始部分的課堂常規(guī)

【師】集合整隊(duì)，稍息，立正，向右看齊，向前看，排頭報(bào)數(shù)

【師】同學(xué)們，你們喜歡梅西嘛，他不僅運(yùn)球技術(shù)本領(lǐng)高潮，傳接球技術(shù)也特別精準(zhǔn)，總是能在關(guān)鍵時(shí)刻將球傳遞到隊(duì)友腳下，你們想不想成為梅西一樣的足球高手呢，那么老師今天帶領(lǐng)大家來一起足球腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)動(dòng)作。

【師】見習(xí)生請(qǐng)出列，其他同學(xué)檢查著裝和放置隨身物品

Pr C2：進(jìn)行準(zhǔn)備部分的熱身活動(dòng)

【師】這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)《足球腳內(nèi)側(cè)傳接球》的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作之前，首先要做一個(gè)跟本課所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的足球熱身游戲

【師】請(qǐng)各位同學(xué)伴隨著音樂節(jié)奏跟著老師一起做韻律球操

Pr C3：進(jìn)行基本部分的技能講授

【師】今天就來學(xué)習(xí)足球腳內(nèi)側(cè)傳接球的技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)

【師】怎樣才能精準(zhǔn)的做到腳內(nèi)側(cè)傳接球？小組為單位思考一下老師的問題

【師】請(qǐng)仔細(xì)的觀察老師的示范動(dòng)作

【師】下面我來講解一下足球腳內(nèi)側(cè)傳接球的動(dòng)作要領(lǐng)。

【師】動(dòng)作要求：直線助跑于球側(cè)，腳尖正對(duì)出球方向，支撐腳于球側(cè)15cm 左右處，大腿外展，膝關(guān)節(jié)微屈，腳尖微翹，腳掌與地面平行，大腿帶動(dòng)小腿快擺擊球，用腳內(nèi)側(cè)位置擊球的后中部，向出球方向推送球。

【師】接下來聽著老師的口令一起練習(xí)原地?zé)o球模仿動(dòng)作練習(xí)

【師】?jī)扇艘唤M原地持球練習(xí)，一人原地持球于腳下，另一人踢固定球練習(xí)，10 次練習(xí)后相互交換位置，主要感受觸球位置。

【師】?jī)扇艘唤M，兩人一組間隔10 米進(jìn)行行進(jìn)間足球腳內(nèi)側(cè)傳接球練習(xí)，體會(huì)完整動(dòng)作練習(xí)。

【師】老師設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲比賽的方式來檢驗(yàn)一下各位同學(xué)的所學(xué)成果

Pr C4：進(jìn)行結(jié)束部分的放松小結(jié)

【師】請(qǐng)配合著舒緩的音樂跟著老師一起做下放松活動(dòng)。

【師】通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信大部分同學(xué)都掌握了足球腳內(nèi)側(cè)傳接球的動(dòng)作要領(lǐng)，希望同學(xué)們能夠?qū)⑦@項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作運(yùn)用到課余社團(tuán)足球體育活動(dòng)中，并繼續(xù)保持著飽滿精神狀態(tài)到接下來的足球技能學(xué)習(xí)中來。

【師】回收器材。

上述展示的教學(xué)片段是一節(jié)體育課堂教學(xué)的板塊內(nèi)容，以《足球腳內(nèi)側(cè)傳接球》一課為例。這個(gè)單元內(nèi)容是由4個(gè)PC 構(gòu)成，分別是PC1：開始部分的課堂常規(guī)；PC2：準(zhǔn)備部分的熱身活動(dòng)；PC3：基本部分的技能講授；PC4：結(jié)束部分的放松小結(jié)。本節(jié)課通過講解示范、循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，逐漸幫助學(xué)生掌握球腳內(nèi)側(cè)傳接球的技術(shù)動(dòng)作，完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生小組合作探究的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

3 高校體育課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的有效性分析及邏輯關(guān)系

3.1 《足球腳內(nèi)側(cè)傳接球》課堂教學(xué)板塊內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析

3.1.1 《足球腳內(nèi)側(cè)傳接球》課堂教學(xué)板塊內(nèi)容分析

《足球腳內(nèi)側(cè)傳接球》課堂教學(xué)內(nèi)容可以分為4 個(gè)板塊內(nèi)容，其中包括：PC1：開始部分的課堂常規(guī)；PC2：準(zhǔn)備部分的熱身活動(dòng)；PC3：基本部分的技能講授；PC4：結(jié)束部分的放松小結(jié)。

表1 《足球腳內(nèi)側(cè)傳接球》課堂教學(xué)板塊內(nèi)容

3.1.2 《足球腳內(nèi)側(cè)傳接球》課堂教學(xué)板塊內(nèi)容邏輯關(guān)系分析

根據(jù)各個(gè)板塊內(nèi)容之間呈現(xiàn)的密切聯(lián)系，在常態(tài)課的一般情況下，課堂教學(xué)板塊內(nèi)容主要呈現(xiàn)出并列聯(lián)結(jié)、遞進(jìn)聯(lián)結(jié)和從屬聯(lián)結(jié)等關(guān)系。根據(jù)體育課堂教學(xué)特殊性和邏輯性，本課從開始部分的課堂常規(guī)引入，強(qiáng)化學(xué)生課堂紀(jì)律性和規(guī)范性；逐步到準(zhǔn)備部分的熱身活動(dòng)過渡，為接下來的技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備；然后到基本部分的技能講授過程，利用科學(xué)化、多元化的教學(xué)方式呈現(xiàn)出核心教學(xué)內(nèi)容；最后到結(jié)束部分的放松小結(jié)，通過放松活動(dòng)和課堂小結(jié)對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行收尾。整堂課的內(nèi)容呈現(xiàn)都遵循體育學(xué)科循序漸漸的教學(xué)原則，可以發(fā)現(xiàn)《足球腳內(nèi)側(cè)傳接球》一課的板塊內(nèi)容結(jié)構(gòu)是以遞進(jìn)聯(lián)結(jié)關(guān)系呈現(xiàn)的（如圖2）。

圖2 《足球腳內(nèi)側(cè)傳接球》課堂板塊內(nèi)容邏輯關(guān)系圖

3.2 《足球腳內(nèi)側(cè)傳接球》課堂教學(xué)單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析

?

3.2.1 《足球腳內(nèi)側(cè)傳接球》課堂教學(xué)單元內(nèi)容分析

通過對(duì)《足球腳內(nèi)側(cè)傳接球》一課的教學(xué)內(nèi)容分析，以單元內(nèi)容為單位對(duì)板塊內(nèi)容進(jìn)行劃分，大致可以分為9 個(gè)單元內(nèi)容。

表2 《足球腳內(nèi)側(cè)傳接球》課堂教學(xué)單元內(nèi)容

3.2.2 《足球腳內(nèi)側(cè)傳接球》課堂教學(xué)單元內(nèi)容邏輯關(guān)系分析

在《足球腳內(nèi)側(cè)傳接球》一課的體育教學(xué)中，因?yàn)槭艿桨鍓K內(nèi)容的邏輯關(guān)系排列影響，也致使單元內(nèi)容以緊密相連的結(jié)構(gòu)形式拼湊在一起。從體育課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)模型理論為出發(fā)點(diǎn)，單元內(nèi)容為了完成板塊內(nèi)容的設(shè)置任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容知識(shí)相互串聯(lián)，逐步形成層次遞進(jìn)的鏈狀結(jié)構(gòu)形態(tài)，多層次的鏈狀結(jié)構(gòu)交叉重疊拼湊成了教學(xué)板塊內(nèi)容結(jié)構(gòu)（如圖3）。

圖3 《足球腳內(nèi)側(cè)傳接球》課堂單元內(nèi)容邏輯關(guān)系

3.3 《足球腳內(nèi)側(cè)傳接球》課堂教學(xué)基元內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析

3.3.1 《足球腳內(nèi)側(cè)傳接球》課堂教學(xué)基元內(nèi)容分析

通過對(duì)《足球腳內(nèi)側(cè)傳接球》一課教學(xué)實(shí)錄分析，對(duì)單元內(nèi)容下的基元內(nèi)容進(jìn)行解析，如表3。

表3 《足球腳內(nèi)側(cè)傳接球》課堂教學(xué)的基元內(nèi)容

表4 《足球腳內(nèi)側(cè)傳接球》中單元內(nèi)容1 的基元內(nèi)容

表5 《足球腳內(nèi)側(cè)傳接球》中單元內(nèi)容2 的基元內(nèi)容

表6 《足球腳內(nèi)側(cè)傳接球》中單元內(nèi)容3 的基元內(nèi)容

表7 《足球腳內(nèi)側(cè)傳接球》中單元內(nèi)容4 的基元內(nèi)容

表8 《足球腳內(nèi)側(cè)傳接球》中單元內(nèi)容5 的基元內(nèi)容

表9 《足球腳內(nèi)側(cè)傳接球》中單元內(nèi)容6 的基元內(nèi)容

表10 《足球腳內(nèi)側(cè)傳接球》中單元內(nèi)容7 的基元內(nèi)容

表11 《足球腳內(nèi)側(cè)傳接球》中單元內(nèi)容8 的基元內(nèi)容

表12 《足球腳內(nèi)側(cè)傳接球》中單元內(nèi)容9 的基元內(nèi)容

通過上述對(duì)《足球腳內(nèi)側(cè)傳接球》一課教學(xué)內(nèi)容的深層次劃分，在課堂教學(xué)4 個(gè)板塊內(nèi)容劃分為9 個(gè)單元內(nèi)容的前提下，又逐一對(duì)各個(gè)單元內(nèi)容細(xì)分為20 個(gè)基元內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致化的解析。

3.3.1.1 《足球腳內(nèi)側(cè)傳接球》中單元內(nèi)容1 的基元內(nèi)容解析

其中UC1 主要呈現(xiàn)的是課堂常規(guī)環(huán)節(jié)，可以將該部分單元內(nèi)容分解成3 個(gè)PrC 內(nèi)容，分別是PrC1 集合整隊(duì)；PrC2導(dǎo)入宣布本課教學(xué)內(nèi)容；PrC3 安排見習(xí)生。最終培養(yǎng)體育課堂常規(guī)的良好紀(jì)律感，完成從課下到課上的身心轉(zhuǎn)換，宣布本課的教學(xué)內(nèi)容同時(shí)，通過明星導(dǎo)入的方式引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.3.1.2 《足球腳內(nèi)側(cè)傳接球》中單元內(nèi)容2 的基元內(nèi)容解析

其中UC2 主要呈現(xiàn)的是熱身活動(dòng)環(huán)節(jié)，可以將該部分單元內(nèi)容分解成2 個(gè)PrC 內(nèi)容，分別是PrC4 運(yùn)球跑熱身；PrC5“運(yùn)球抓捕”熱身游戲。熱身活動(dòng)環(huán)節(jié)通過設(shè)置跟本課所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的運(yùn)球慢跑和運(yùn)球抓捕游戲方式，即達(dá)到了活動(dòng)熱身的目的，也達(dá)到了本課所學(xué)技能初步體驗(yàn)的效果，為接下來的教學(xué)內(nèi)容提供了鋪墊作用。

3.3.1.3 《足球腳內(nèi)側(cè)傳接球》中單元內(nèi)容3 的基元內(nèi)容解析

其中UC3 主要展示了熱身活動(dòng)之后的徒手操環(huán)節(jié)，可以將該部分單元內(nèi)容呈現(xiàn)為1 個(gè)PrC 內(nèi)容，則是PrC6 韻律徒手操環(huán)節(jié)。設(shè)置本環(huán)節(jié)目的是為了進(jìn)一步拉伸關(guān)節(jié)和肌肉熱身，加強(qiáng)本節(jié)課下肢力量為主的熱身活動(dòng)方式，為接下來的新授內(nèi)容做準(zhǔn)備，預(yù)防和減少運(yùn)動(dòng)損傷的發(fā)生，同時(shí)通過樂與律的結(jié)合，提升學(xué)生的節(jié)奏感和審美情趣。

3.3.1.4 《足球腳內(nèi)側(cè)傳接球》中單元內(nèi)容4 的基元內(nèi)容解析

其中UC4 主要呈現(xiàn)的是示范環(huán)節(jié)，可以將該部分單元內(nèi)容分解成4 個(gè)PrC 內(nèi)容，分別是PrC7 示范前提出問題引發(fā)學(xué)生思考；PrC8 正面示范；PrC9 多面示范；PrC10 學(xué)生小組為單位合作探究問題。通過設(shè)問的方式引發(fā)學(xué)生思考，然后教師從正面示范和多面示范的形式展示本節(jié)課所學(xué)技術(shù)動(dòng)作，學(xué)生直觀感知教師的示范動(dòng)作后，以小組為單位合作探究嘗試解決教師示范前提出的問題。目的則是啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，加深對(duì)技術(shù)動(dòng)作的理解。

3.3.1.5 《足球腳內(nèi)側(cè)傳接球》中單元內(nèi)容5 的基元內(nèi)容解析

其中UC5 主要呈現(xiàn)的是講解環(huán)節(jié)，可以將該部分單元內(nèi)容分解成2 個(gè)PrC 內(nèi)容，分別是PrC11 歸納總結(jié)，講解技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)；PrC12 簡(jiǎn)化口訣（一撐、二擺、三觸球）。根據(jù)學(xué)生的回答，教師加以歸納總結(jié)順勢(shì)利導(dǎo)的引出講解環(huán)節(jié)，并運(yùn)用簡(jiǎn)化口訣的形式幫助學(xué)生迅速理解技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，初步形成動(dòng)作表象。

3.3.1.6 《足球腳內(nèi)側(cè)傳接球》中單元內(nèi)容6 的基元內(nèi)容解析

其中UC6 主要呈現(xiàn)的是練習(xí)環(huán)節(jié)，可以將該部分單元內(nèi)容分解成3 個(gè)PrC 內(nèi)容，分別是PrC13 原地?zé)o球模仿動(dòng)作練習(xí)；PrC14 兩人一組踢固定球練習(xí)，感受觸球位置；PrC15兩人一組行進(jìn)間傳接球練習(xí)。通過循序漸進(jìn)的練習(xí)原則，既突破了教學(xué)重、難點(diǎn)，也幫助學(xué)生系統(tǒng)有效的掌握了完整技術(shù)動(dòng)作。

3.3.1.7 《足球腳內(nèi)側(cè)傳接球》中單元內(nèi)容7 的基元內(nèi)容解析

其中UC6 主要呈現(xiàn)的是檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，可以將該部分單元內(nèi)容分解成2 個(gè)PrC 內(nèi)容，分別是PrC16 游戲競(jìng)賽檢驗(yàn)；PrC17優(yōu)生檢驗(yàn)。通過游戲競(jìng)賽和推薦優(yōu)生展示的方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生參與體育活動(dòng)的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提升學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性。

3.3.1.8 《足球腳內(nèi)側(cè)傳接球》中單元內(nèi)容8 的基元內(nèi)容解析

其中UC8 主要展示的是放松活動(dòng)環(huán)節(jié)，可以將該部分單元內(nèi)容呈現(xiàn)為1 個(gè)PrC 內(nèi)容，則是PrC18 配合舒緩音樂放松身心。通過放松活動(dòng)幫助學(xué)生恢復(fù)疲勞，為下節(jié)課調(diào)整好身心狀態(tài)。

3.3.1.9 《足球腳內(nèi)側(cè)傳接球》中單元內(nèi)容9 的基元內(nèi)容解析

其中UC9 主要呈現(xiàn)的是課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，可以將該部分單元內(nèi)容分解成2 個(gè)PrC 內(nèi)容，分別是PrC19 課堂小結(jié)；PrC20回收器材。教師針對(duì)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，樹立學(xué)生體育技能學(xué)習(xí)的自信心，并一定程度上指出需要努力的方向和要求，同時(shí)養(yǎng)成回收體育器材的環(huán)保意識(shí)。

3.3.2 《足球腳內(nèi)側(cè)傳接球》課堂教學(xué)基元內(nèi)容邏輯關(guān)系分析

基于CPUP 模型理論的分析，體育課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)中，一個(gè)UC 單元內(nèi)容是由內(nèi)部若干個(gè)PrC基本元內(nèi)容拼湊而成，例如，UC 單元內(nèi)容6 則是由PrC13 原地?zé)o球模仿動(dòng)作練習(xí)、PrC14 兩人一組踢固定球練習(xí)，感受觸球位置、PrC15 兩人一組行進(jìn)間傳接球練習(xí)三個(gè)基元內(nèi)容所組成。PrC 基元群體作為教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的最小單位，并不是雜亂無序的排列方式，而是根據(jù)體育課堂基本教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯性相互緊密連接排列在一起（如圖4）。

圖4 《足球腳內(nèi)側(cè)傳接球》課堂基元內(nèi)容邏輯關(guān)系圖

4 高校體育課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的整體框架關(guān)系

通過基于CPUP 板塊模型對(duì)《足球腳內(nèi)側(cè)傳接球》課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的分析，不僅將體育課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的排列呈現(xiàn)出來，也直觀體現(xiàn)了體育課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的有效性。首先從整體宏觀視角將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)分劃分為4個(gè)板塊內(nèi)容，分別包括：開始部分的課堂常規(guī)、準(zhǔn)備部分的熱身活動(dòng)、基本部分的技能講授、結(jié)束部分的放松小結(jié)；其中一個(gè)板塊內(nèi)容又包含著單個(gè)或者若干個(gè)單元內(nèi)容，本節(jié)課的板塊內(nèi)容結(jié)構(gòu)可劃分為9 個(gè)單元內(nèi)容，分別包括：課堂常規(guī)、熱身游戲、韻律徒手操、示范、講解、練習(xí)、檢驗(yàn)、放松活動(dòng)、課后小結(jié)；最后從局部微觀視角將單元內(nèi)容呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容劃分為最小單位的基元內(nèi)容，將《足球腳內(nèi)側(cè)傳接球》一課的教學(xué)內(nèi)容劃分為20 個(gè)基元內(nèi)容。根據(jù)在基元內(nèi)容的排列方式連接邏輯關(guān)系，若干個(gè)PrC 基元內(nèi)容拼湊組成了UC 單元內(nèi)容，形成了鏈狀的結(jié)構(gòu)模型；若干個(gè)UC 單元內(nèi)容拼湊組成了PC 板塊內(nèi)容，形成了塊狀的結(jié)構(gòu)模型；若干個(gè)PC 板塊內(nèi)容拼湊組成了完整的《足球腳內(nèi)側(cè)傳接球》課堂教學(xué)內(nèi)容，形成了球狀的結(jié)構(gòu)模型。（如圖5）足球模型的黑色板塊為體育課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，而白色板塊則為體育課堂教學(xué)過程中給予學(xué)生自主學(xué)練結(jié)合和課堂留白的空間。

圖5 《足球腳內(nèi)側(cè)傳接球》課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)邏輯關(guān)系圖

綜上所述，基于CPUP 模型細(xì)致分析體育課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系，不僅為體育課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的框架設(shè)置提供了一定的教學(xué)思維擴(kuò)展，也為體育課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)微觀研究提供了實(shí)用性的參考價(jià)值。