摘要：“整本書(shū)閱讀與研討”位于新課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群之首，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，根據(jù)學(xué)情，從科學(xué)制定閱讀目標(biāo)、多措并舉、多課并舉、開(kāi)展課外活動(dòng)等方面探討高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；整本書(shū)閱讀；有效策略

“整本書(shū)閱讀與研討”位于新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群之首，貫穿新教材必修、選擇性必修、選修三個(gè)部分。在新課改背景下，整本書(shū)閱讀教學(xué)成為關(guān)注的焦點(diǎn)。高效的閱讀不僅能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，而且是學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，科學(xué)制定閱讀目標(biāo)、多措并舉、多課并舉、開(kāi)展課外活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷探討高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效策略，以期促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升。

一、整本書(shū)閱讀教學(xué)的必要性和重要性

（一）適應(yīng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的需要

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中明確提出人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康等九大核心素養(yǎng)。整本書(shū)閱讀是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身發(fā)展的重要手段。教師有計(jì)劃、科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)，可以促使學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對(duì)紅色革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和感悟，形成積極向上的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。閱讀整本書(shū)亦在豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)、增長(zhǎng)真知灼見(jiàn)、提升品質(zhì)、完善個(gè)性、開(kāi)拓創(chuàng)新等方面都有重要作用。

（二）符合高中語(yǔ)文新課標(biāo)的要求

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的形式規(guī)定了高中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，其中“整本書(shū)閱讀與研討”位列任務(wù)群之首。部編版語(yǔ)文教材專門(mén)為整本書(shū)閱讀設(shè)置了學(xué)習(xí)單元，給出了具體的閱讀指導(dǎo)。新課標(biāo)明確了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在構(gòu)建整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)和方法，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提升思維品質(zhì)，提高審美鑒賞能力。

（三）助推學(xué)科內(nèi)部和學(xué)科之間的融合

新課標(biāo)提倡“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思”的融合發(fā)展，督促教師在教學(xué)中要把閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際融為一體，以閱讀促進(jìn)寫(xiě)作及口語(yǔ)交際的發(fā)展。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，實(shí)際教學(xué)中閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際的整合教學(xué)并不理想，語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)的融合未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。筆者認(rèn)為閱讀整本書(shū)可以有效整合語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)的重要內(nèi)容，將學(xué)生的閱讀成果融入主題寫(xiě)作，師生還可以圍繞整本書(shū)開(kāi)展熱點(diǎn)問(wèn)題討論、閱讀方法探究、閱讀感悟分享等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流、表達(dá)真情實(shí)感，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（四）改善高中語(yǔ)文不理想的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前高中生的閱讀現(xiàn)狀不是很理想。受課業(yè)負(fù)擔(dān)重、閱讀時(shí)間少、信息多元化等影響，學(xué)生閱讀趨于快餐化、碎片化，其審美鑒賞力下降。加上缺少有效的方法指引，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的解讀大多停留在淺表層面，缺乏深層思考和感悟。閱讀整本書(shū)應(yīng)根據(jù)學(xué)情選擇閱讀內(nèi)容，科學(xué)選擇閱讀方式，恰當(dāng)進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)。建構(gòu)閱讀整本書(shū)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程對(duì)形成互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)終身閱讀的良好習(xí)慣有重要意義。

二、高中階段整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效方法

（一）科學(xué)制定序列化閱讀目標(biāo)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從閱讀量和閱讀能力兩個(gè)方面規(guī)定了整本書(shū)閱讀的目標(biāo)。

閱讀量目標(biāo)：規(guī)定高中生要完成260萬(wàn)字的閱讀量。由于高中生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，閱讀時(shí)間緊迫，大部分學(xué)生很難達(dá)到基礎(chǔ)閱讀量。開(kāi)設(shè)整本書(shū)閱讀課程，教師要有整體規(guī)劃，充分利用課余時(shí)間，增加學(xué)生的閱讀量。

閱讀能力目標(biāo)：“整本書(shū)閱讀與交流”的課程目標(biāo)明確了不同類型整本書(shū)的閱讀要運(yùn)用不同的方法，方法得當(dāng)對(duì)學(xué)生閱讀能力、閱讀素養(yǎng)的提升大有裨益。進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生合理分配時(shí)間、突出重點(diǎn)、有計(jì)劃地進(jìn)行整本書(shū)閱讀。閱讀時(shí)學(xué)生要分析重點(diǎn)人物形象，體悟作者的豐富情感，進(jìn)而與作者產(chǎn)生共鳴，還可以與同學(xué)討論閱讀焦點(diǎn)、分享獨(dú)特的閱讀感受，在探討和交流中不斷加深理解、達(dá)成共情，激發(fā)進(jìn)一步深入閱讀的興趣。

高中三年閱讀目標(biāo)序列化。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣并非一朝一夕的事，提升學(xué)生的閱讀能力需要循序漸進(jìn)，針對(duì)學(xué)生不同學(xué)段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和閱讀水平，教師應(yīng)細(xì)化具體要求，制定不同學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)：高一激趣，主要培養(yǎng)學(xué)生自主的閱讀興趣，感知文學(xué)的能力；高二深閱讀，關(guān)注文化交流，增加思維厚度；高三重方法，提升學(xué)生鑒賞能力和批判思維能力。

高一年級(jí)：以閱讀中國(guó)小說(shuō)為主，閱讀目標(biāo)為品讀經(jīng)典名著，感受文學(xué)之美，體驗(yàn)生命精神，陶冶情趣。主要閱讀作品有《紅樓夢(mèng)》《邊城》《平凡的世界》《圍城》《活著》等。

高二年級(jí)：以閱讀外國(guó)小說(shuō)為主，閱讀目標(biāo)為博采眾長(zhǎng)，體驗(yàn)多彩文化，開(kāi)闊視野，增加思維厚度。主要閱讀作品有《老人與?！贰栋倌旯陋?dú)》《復(fù)活》《月亮與六便士》等。

高三年級(jí)：深入研讀作品，結(jié)合高三復(fù)習(xí)內(nèi)容，以文解文，深入思辨。主要閱讀作品有《吶喊》《故事新篇》《莫泊桑小說(shuō)集》等。

（二）多措并舉，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展整本閱讀

首先，利用學(xué)校圖書(shū)館、班級(jí)圖書(shū)角等營(yíng)造閱讀氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生親近經(jīng)典，教師可在教室設(shè)置圖書(shū)角，學(xué)生在課余時(shí)間可以自由借閱，感悟文學(xué)之美。學(xué)校每年4月、10月舉辦讀書(shū)月活動(dòng)，為師生提供閱讀交流平臺(tái)。學(xué)校根據(jù)教學(xué)需要擴(kuò)充圖書(shū)資源，組織開(kāi)展形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)。

其次，打造班級(jí)閱讀共同體。班級(jí)共同體成員可以自由分享推薦好書(shū)。成立讀書(shū)小組，組織主題閱讀活動(dòng)。以小組為單位共讀一本書(shū)，以文字的形式分享閱讀筆記，小組成員可以互相點(diǎn)評(píng)，交流思想。教師將學(xué)生的閱讀感悟整理成文集。

家校聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)親子閱讀。整本書(shū)閱讀不能局限于在課堂、校園，課余時(shí)間學(xué)生在家閱讀整本書(shū)可以增進(jìn)親情、共同成長(zhǎng)。教師可以利用假期，制定有關(guān)親子共讀方案，鼓勵(lì)親子共讀一本書(shū)，讓閱讀成為一種習(xí)慣。

（三）多課并舉，幫助學(xué)生推進(jìn)整本閱讀

筆者采用導(dǎo)讀課、方法指導(dǎo)課、答疑解難課、分享交流課、匯報(bào)展示課等多種課型對(duì)小說(shuō)整本書(shū)閱讀實(shí)施前、過(guò)程中、閱讀后進(jìn)行探索。

導(dǎo)讀課。目的在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀整部小說(shuō)篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生常常望而生畏。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀，必須了解學(xué)情。要根據(jù)學(xué)生的年齡、身心特點(diǎn)，通過(guò)導(dǎo)讀課介紹作家作品、設(shè)置思考問(wèn)題等，在學(xué)生進(jìn)行閱讀前做好“鋪墊”。

答疑解難課。讀書(shū)的最佳境界就是與文本一來(lái)一往、深度對(duì)話，學(xué)生會(huì)對(duì)書(shū)中的人物、情節(jié)、觀點(diǎn)進(jìn)行思考。針對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，教師進(jìn)行收集整理，選擇重要問(wèn)題或普遍存在的問(wèn)題在課堂上集中討論，消除學(xué)生閱讀中產(chǎn)生的疑點(diǎn)，使整本書(shū)閱讀達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

討論交流課。閱讀整本書(shū)產(chǎn)生的體驗(yàn)積累到一定程度就會(huì)有與同學(xué)交流、分享的愿望，教師需抓住時(shí)機(jī)舉辦更大范圍的讀書(shū)討論會(huì)，學(xué)生暢所欲言，談對(duì)人物的理解、談獨(dú)特的感悟，進(jìn)而深化認(rèn)識(shí)。

匯報(bào)展示課。學(xué)生閱讀成果的展示方式是多樣的，可以采用創(chuàng)意的活動(dòng)展示，如讓學(xué)生展示設(shè)計(jì)圖文并茂的海報(bào)，設(shè)計(jì)話劇宣傳冊(cè)、舉辦演講比賽、編寫(xiě)課本劇等。豐富多彩的活動(dòng)無(wú)形中就呈現(xiàn)了學(xué)生的閱讀收獲，比用考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)效果更好。

興趣課。為了提升學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，研究小組長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持開(kāi)設(shè)相關(guān)興趣課和拓展課。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自由選擇，由有相關(guān)特長(zhǎng)的教師進(jìn)行指導(dǎo)。目前與小說(shuō)整本書(shū)閱讀相關(guān)的課程有如下幾種：文學(xué)鑒賞課——名家選讀、紅樓夢(mèng)研究、外國(guó)小說(shuō)欣賞等；以讀促寫(xiě)課——經(jīng)典閱讀與寫(xiě)作等；跨媒介課——名著選讀及其影視欣賞等。

高中生閱讀方法的獲得大多是感性經(jīng)驗(yàn)的積累，此類課程的開(kāi)設(shè)可以給學(xué)生提供有效地指導(dǎo)。文學(xué)鑒賞課有利于拓展整本書(shū)閱讀的深度與廣度；讀寫(xiě)結(jié)合課程有利于打通讀寫(xiě)兩大板塊，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)；而跨媒介閱讀符合時(shí)代趨勢(shì)，有利于提升閱讀思維品質(zhì)。

（四）組織關(guān)于整本書(shū)閱讀的課外活動(dòng)

整本書(shū)閱讀活動(dòng)設(shè)置一定要符合學(xué)情，促使學(xué)生深入文本，注重學(xué)生在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面有所突破。設(shè)計(jì)課外讀書(shū)活動(dòng)要注重“整合”，即引導(dǎo)學(xué)生通讀全書(shū)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生興趣，查漏補(bǔ)缺，有不理解的地方再回讀文本，對(duì)作品產(chǎn)生全新的感悟。具體活動(dòng)為：

（1）演講活動(dòng)：舉辦演講比賽、辯論賽。

（2）征文活動(dòng)：共讀經(jīng)典，征文比賽等。

（3）表演活動(dòng)：舉辦整本書(shū)舞臺(tái)劇表演。

在完成整本書(shū)閱讀后，選擇一些經(jīng)典的場(chǎng)景讓學(xué)生進(jìn)行表演，如《紅樓夢(mèng)》中的“林黛玉進(jìn)賈府”“寶玉挨打”等。學(xué)生自編自導(dǎo)自演既得到了很好的鍛煉，又有利于學(xué)生深入研讀原著，體會(huì)人物的情感變化。對(duì)于有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師可以采用辯論的形式，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法，深入思考。

教師可以設(shè)置講壇類課程、讀書(shū)分享會(huì)等為學(xué)生提供自我展示的平臺(tái)；還可以利用假期開(kāi)設(shè)研學(xué)類課程，包含研學(xué)目標(biāo)、經(jīng)典路線開(kāi)發(fā)、過(guò)程管理、研學(xué)日記等。通過(guò)經(jīng)典的文學(xué)之旅，幫助學(xué)生更深入地知人論世，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

總之，整本書(shū)閱讀教學(xué)是對(duì)素質(zhì)教育教學(xué)改革的有益嘗試，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和閱讀積極性的探索，需要教師將好的方法運(yùn)用到閱讀教學(xué)中去，重視學(xué)生整體性閱讀的經(jīng)驗(yàn)分享和閱讀心得分享，對(duì)整體性閱讀中存在的問(wèn)題不斷進(jìn)行改正和優(yōu)化，以良好的閱讀氛圍營(yíng)造和多途徑的閱讀方法為準(zhǔn)繩，最大限度地發(fā)揮整本書(shū)閱讀教學(xué)的價(jià)值，提升高中生的語(yǔ)文閱讀能力。

作者簡(jiǎn)介：郝翠玉（1985— ），女，河北省張家口市宣化第一中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)。