摘要：2017年版新課標(biāo)中多次出現(xiàn)“情境”一詞，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要建構(gòu)真實(shí)情境，進(jìn)而引發(fā)其廣泛、深度參與學(xué)習(xí)之中。統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材無(wú)論是必修還是選修都設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)群，著眼于“真實(shí)情境”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐。結(jié)合統(tǒng)編版教材，從概念統(tǒng)攝、借助圖畫、角色代入三個(gè)角度進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，深度解讀文本，體悟作品的意蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)情境；高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

新課標(biāo)明確提出：“創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語(yǔ)言文字的真實(shí)情境，形成有現(xiàn)場(chǎng)感的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言實(shí)踐?！边@就要求教師在教學(xué)中立足文本，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的語(yǔ)言情境，幫助學(xué)生提升語(yǔ)言感知能力，做到入情入境地進(jìn)行文本體驗(yàn)，提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材注重單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置，彰顯了語(yǔ)文的“實(shí)踐性”“融合性”。其中，“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

基于此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，設(shè)置驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而讓閱讀更具實(shí)效性。筆者擬根據(jù)具體語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談一談教師在學(xué)習(xí)情境構(gòu)建過(guò)程中存在的誤區(qū)，并提出有針對(duì)性的改進(jìn)措施。

一、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)存在的誤區(qū)

語(yǔ)文閱讀以語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)需要立足文本語(yǔ)言，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，契合學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而提升語(yǔ)文閱讀的效率。在閱讀教學(xué)中往往存在以下誤區(qū)：

（一）注重趣味性，缺少文學(xué)性

部分教師認(rèn)為情境只是為了增強(qiáng)學(xué)生的感官趣味，不在乎文本的審美性、哲理性。而“學(xué)習(xí)情境”是指通過(guò)一定方法或策略幫助學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的載體，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、理解性學(xué)習(xí)，提升實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。這就要求語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)情境需要以審美鑒賞為基礎(chǔ)，注重閱讀欣賞與品鑒，挖掘文本的情感內(nèi)核。

（二）注重講解性，缺少活動(dòng)性

有些“學(xué)習(xí)情境”的創(chuàng)設(shè)只是注重閱讀方法和知識(shí)的教授，缺少語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置。長(zhǎng)此以往，學(xué)生缺少切身體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力欠缺，對(duì)文本的準(zhǔn)確理解和把握能力難以形成。有效的學(xué)習(xí)情境能夠喚醒學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，注重緊扣其生活，引導(dǎo)其進(jìn)行自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

（三）注重形式化，輕視目標(biāo)化

一些語(yǔ)文課堂將學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)等同于課堂導(dǎo)入，不能有效地與所學(xué)內(nèi)容銜接起來(lái)，致使學(xué)習(xí)情境空心化。有效的學(xué)習(xí)情境要緊扣單元目標(biāo)、文本目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)意性、實(shí)效性，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)豐富具體。

二、學(xué)習(xí)情境在閱讀教學(xué)中的有效建構(gòu)

基于上述誤區(qū)，筆者認(rèn)為真實(shí)有效的情境設(shè)置不但需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)目標(biāo)性，還要深化學(xué)生的思維，做到學(xué)以致用。筆者擬圍繞“真實(shí)情境”這一核心進(jìn)行探索。

（一）樹立“大概念”意識(shí)，聯(lián)系目標(biāo)確定文本情境

所謂“大概念”是指各種條理清晰的關(guān)系的核心，使得事情更容易理解和有效的一個(gè)概念錨點(diǎn)。統(tǒng)編版高中語(yǔ)文注重聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的綜合培養(yǎng)，需將課堂教學(xué)與日常生活融合在一起，建立一個(gè)動(dòng)態(tài)立體的單元學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要聚焦“大概念”，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系。

首先，聚焦“大概念”，規(guī)劃單元學(xué)習(xí)情境。統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材文本打破傳統(tǒng)的以文體聚合的教材組成方式，著重以主題聚合，涵蓋閱讀、實(shí)踐和習(xí)作。在閱讀教學(xué)中，教師需要聚焦單元的“大概念”，設(shè)計(jì)整體的目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)置“大單元”學(xué)習(xí)情境。比如，統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修（上）第二單元為新聞單元，選編了《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》。上述四篇文本的前三篇分別為消息、通訊，后面一篇為新聞評(píng)論?；谠搯卧靶侣劇钡暮诵母拍?，教師可以設(shè)置以下學(xué)習(xí)情境：

隨著農(nóng)耕時(shí)代的結(jié)束，社會(huì)進(jìn)入后工業(yè)時(shí)代，一些與時(shí)代生活不相適應(yīng)的老手藝，老工匠逐漸淡出日常生活。那么“工匠精神”是否也會(huì)淡出我們的視野呢？為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新時(shí)代工匠精神的認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)精神，學(xué)校團(tuán)委舉辦了有關(guān)“勞動(dòng)精神彰顯時(shí)代美”的微型課題研究，高一年級(jí)以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材第二單元“勞動(dòng)之美”中相關(guān)文本為素材，設(shè)計(jì)課題、界定相關(guān)概念、選取相關(guān)例證、闡釋其意義。

該學(xué)習(xí)情境以“新聞”為主要研究對(duì)象，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解各類新聞文體的概念、結(jié)構(gòu)模式，感受新聞評(píng)論的強(qiáng)大傳播力。

其次，基于“大單元”學(xué)習(xí)目標(biāo)，細(xì)化單篇文本情境。為了有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要在大單元情境下設(shè)置具體的小情境，分解“大項(xiàng)目”的學(xué)習(xí)。比如，仍以上述新聞單元的學(xué)習(xí)情境為例，教師需要注重單篇文本的語(yǔ)言特色及寫作重點(diǎn)，設(shè)置個(gè)性化的單篇情境。筆者以《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》為例，設(shè)置了以下學(xué)習(xí)情境：

2021年在抗擊新冠疫情過(guò)程中，各行各業(yè)涌現(xiàn)出一批先進(jìn)人物，他們中有著名的專家學(xué)者，也有普通的快遞小哥……他們以自己身上獨(dú)特的精神彰顯出勞動(dòng)者的價(jià)值和意義，展示了勞動(dòng)者的美，請(qǐng)以你的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)這些勞動(dòng)者，寫一則新聞評(píng)論。

該情境以單篇新聞評(píng)論的特點(diǎn)和寫作思路為學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生選取現(xiàn)實(shí)生活中典型的人物進(jìn)行新聞評(píng)論。這不僅僅將教材整個(gè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)貫穿到單篇課文之中，同時(shí)也有利于學(xué)生能力的發(fā)展。

（二）巧用“圖式”理論，巧用圖像再現(xiàn)文本情境

在閱讀教學(xué)中，教師需要借助學(xué)生大腦中已經(jīng)儲(chǔ)存的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、背景，運(yùn)用合適的圖式填充新的信息，使得學(xué)生知識(shí)更加具體化，情境化。其中，借助圖畫和多媒體創(chuàng)設(shè)情境，有利于喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助其形成與閱讀主題相關(guān)的情感認(rèn)知。

借助圖畫再現(xiàn)文本情境。文字是語(yǔ)言表達(dá)的一種抽象化、具體化的表現(xiàn)形式。在閱讀教學(xué)中，教師可借助圖畫幫助學(xué)生形成形象化思維。圖畫情境可以使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加具體化、形象化。比如，在詩(shī)歌閱讀教學(xué)中，教師可以利用“詩(shī)畫一家”的理念創(chuàng)設(shè)圖畫情境，從而“為情造境”。比如，學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》一詩(shī)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生感受毛澤東詩(shī)詞中的王者氣象和革命浪漫主義情懷。在執(zhí)教的時(shí)候，筆者加入了毛澤東的《七律·長(zhǎng)征》《沁園春·雪》兩篇作品，以“王者之氣”為主題，設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)情境：

為紀(jì)念毛澤東誕辰130周年，我校將舉辦紀(jì)念會(huì)。請(qǐng)你查閱毛澤東詩(shī)詞相關(guān)的資料，以毛澤東詩(shī)詞的“王者之氣”為主題，設(shè)計(jì)紀(jì)念會(huì)的活動(dòng)展牌。注意圖文并茂，解說(shuō)簡(jiǎn)約。

該學(xué)習(xí)情境有效地將詩(shī)詞閱讀轉(zhuǎn)化為詩(shī)詞的運(yùn)用。學(xué)生在閱讀毛澤東的三首詩(shī)詞時(shí)需要找出體現(xiàn)毛澤東“王者”精神的場(chǎng)景，并且進(jìn)行有效構(gòu)圖。在文字、圖像、光影中，學(xué)生以圖解詩(shī)、以圖化文，從而提升了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（三）巧搭“情境”支架，代入角色體悟文本情境

聯(lián)系生活實(shí)際，搭建情境支架。生活是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是開啟深度閱讀的關(guān)鍵。教學(xué)中教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境支架，從而讓生活與閱讀巧妙結(jié)合。比如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修（下）第二單元戲劇文本時(shí)，教師可緊扣課文創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：

“舞臺(tái)小天地，天地大舞臺(tái)”，舞臺(tái)上的故事往往引發(fā)我們的深思，激發(fā)我們的情感。高一年級(jí)將舉辦“粉墨人生”的舞臺(tái)劇表演活動(dòng)，請(qǐng)你以必修教材（下）第二單元中經(jīng)典的戲劇為藍(lán)本，自主選擇劇本，分配角色，合作排練，嘗試戲劇演出。

該學(xué)習(xí)情境結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，將戲劇學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為戲劇表演，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提升了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。學(xué)生扮演戲劇角色，再現(xiàn)了文本的情境，激發(fā)了課堂的活力。

總而言之，有效的學(xué)習(xí)情境可以幫助促進(jìn)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，將學(xué)生知識(shí)形象化、思維高階化，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)生活化、情境化。

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作者簡(jiǎn)介：陳瑞紅（1980— ），女，江蘇省海安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)。