曹楊

摘要：初中英語(yǔ)教材的閱讀文本是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要資源，教師要借助閱讀文本設(shè)置多樣化的作業(yè)，使學(xué)生提高閱讀認(rèn)知、內(nèi)化教材文本、促進(jìn)閱讀能力的全面發(fā)展。教師可以設(shè)置體驗(yàn)性作業(yè)，給學(xué)生更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們更多元地展現(xiàn)自己，進(jìn)而在落實(shí)“雙減”政策的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的意義與價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀文本；體驗(yàn)性作業(yè)

閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是部分學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師基于教材的閱讀文本設(shè)置一些識(shí)記類(lèi)作業(yè)，能提升學(xué)生的低階思維能力。但要讓學(xué)生得到更全面的發(fā)展，教師需要提升學(xué)生的高階思維能力，讓他們有更多的體驗(yàn)。因此，設(shè)置體驗(yàn)類(lèi)作業(yè)就成為目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提升學(xué)生閱讀能力的應(yīng)然之舉。

1? ?教師設(shè)置閱讀觀賞體驗(yàn)性活動(dòng)作業(yè)

1.1閱讀體驗(yàn)作業(yè)設(shè)計(jì)

教師可按照教材閱讀文本所在的單元主題設(shè)置有指向性的閱讀作業(yè)。例如，教師可讓學(xué)生閱讀相關(guān)的段落或者文章，使他們能夠問(wèn)答問(wèn)題或撰寫(xiě)讀書(shū)心得，進(jìn)而讓他們有情感意志上的體驗(yàn)。顯然，這類(lèi)閱讀體驗(yàn)性作業(yè)是對(duì)教材文本的一次補(bǔ)充，也是對(duì)單元主題的一次升華。教師可通過(guò)這樣的閱讀作業(yè)進(jìn)一步讓學(xué)生與教材文本中的主人公產(chǎn)生情感上的共鳴。

以牛津譯林版初中英語(yǔ)9A Unit 4“Growing up”的 Reading板塊的 “The shortest player in the NBA”的教學(xué)為例，教師先詢問(wèn)學(xué)生能從這篇文章中的主人公Spud Webb身上學(xué)到哪些東西。學(xué)生可從不同的角度給出個(gè)性化的答案，如只要你永不放棄，就可以做任何事情；沒(méi)有什么是不可能的，只要你用心；沒(méi)有什么是困難的，有志者事竟成。為了讓學(xué)生進(jìn)一步在情感與意志上獲得類(lèi)似的體驗(yàn)，教師可以設(shè)置這樣的作業(yè)：讓學(xué)生閱讀《魯濱孫漂流記》的選段，再讓他們回答一些問(wèn)題，并提出一些問(wèn)題，最后寫(xiě)出閱讀心得。學(xué)生在閱讀選段之后，寫(xiě)出故事內(nèi)容梗概，來(lái)介紹魯濱孫的心路歷程，體會(huì)主人翁的一路艱辛。一位學(xué)生是這樣寫(xiě)的：它講述了魯濱孫·克魯索的故事。他特別喜歡冒險(xiǎn)。他在海上旅行的過(guò)程中遇到風(fēng)暴，船失事了。他在島上開(kāi)始了新的生活。他學(xué)會(huì)了獨(dú)自生活。他救了一個(gè)人，給他取名為星期五。最后，他從島上離開(kāi)回到了故鄉(xiāng)。作業(yè)的第二步是讓學(xué)生回答文本中主人公自己?jiǎn)栕约旱囊恍﹩?wèn)題，如Why am I alive， and why are all my friends dead？ What will happen to me now， alone on this island without friends？ How can I ever escape from it？從而使學(xué)生進(jìn)一步感知主人公的內(nèi)心世界，與主人公產(chǎn)生情感上的共鳴。在回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生嘗試著提出問(wèn)題，一位學(xué)生這樣提問(wèn)：假設(shè)你是魯濱孫，談?wù)勀銓⑷绾蚊鎸?duì)困難？可以看出，通過(guò)這樣的體驗(yàn)性作業(yè)，學(xué)生能更進(jìn)一步理解教材閱讀文本的內(nèi)涵。

教師要想提高學(xué)生的閱讀水平，鞏固他們?cè)谡n上所習(xí)得的閱讀技巧，最有效的方式就是讓他們?cè)谡n后堅(jiān)持閱讀。大多學(xué)生雖然堅(jiān)持閱讀，但是效果并不好，主要是他們沒(méi)有掌握好閱讀的方向。教師設(shè)置有主題的課外閱讀，能讓學(xué)生保持思維的連續(xù)性與深刻性，能促進(jìn)學(xué)生不斷深入地思考。只有多次有效的閱讀，多次真正的體驗(yàn)，學(xué)生閱讀素養(yǎng)才能逐步提升。教師在設(shè)置閱讀體驗(yàn)性作業(yè)時(shí)，要基于學(xué)生所學(xué)的單元主題，以便讓他們更全面地了解主題的意義，也讓閱讀的過(guò)程變成探究主題意義的過(guò)程。

1.2觀賞體驗(yàn)性作業(yè)設(shè)計(jì)

教師可根據(jù)單元主題，設(shè)置讓學(xué)生觀看影視資料、圖片資料等形式的作業(yè)，在引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。初中學(xué)生比較喜歡鮮活的畫(huà)面、生動(dòng)的情節(jié)、有趣的人物，因此觀賞性作業(yè)更能吸引他們。但教師設(shè)置的觀賞體驗(yàn)性作業(yè)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)募糨嫞瑫r(shí)長(zhǎng)以半個(gè)小時(shí)為宜，學(xué)生在觀賞后還要完成一些體驗(yàn)性的作業(yè)。比如，針對(duì)某些片段進(jìn)行配音，以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力與聽(tīng)力，同時(shí)提升他們對(duì)文本的理解能力。

以牛津譯林版初中英語(yǔ)9A Unit 3 “Teenage problems”的教學(xué)為例，教師詢問(wèn)學(xué)生：他們?cè)谏钪信c學(xué)習(xí)中面臨的問(wèn)題有哪些，學(xué)生想到這些問(wèn)題：have no close friends；have too much homework；feel stressed before exams。教師基于學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生不懂得珍惜友誼，沒(méi)有要好的朋友。教師設(shè)置這樣的體驗(yàn)性作業(yè)，讓學(xué)生觀看電影Good Will Hunting。教師將剪輯好的電影片段播放給學(xué)生觀看，學(xué)生可以聽(tīng)到這樣一段關(guān)于友誼的對(duì)白：每天我都來(lái)你家接你。我們出去喝幾杯，笑幾聲，感覺(jué)好極了。你知道我一天中最美好的時(shí)光是什么嗎？大約十秒鐘：從我把車(chē)開(kāi)到路邊，到你家門(mén)口。因?yàn)槲蚁胍苍S我會(huì)上去敲門(mén)，你就不在了。教師讓學(xué)生在觀看電影片段后，將他們對(duì)這段對(duì)白的理解用英語(yǔ)展示出來(lái)。然后讓學(xué)生要對(duì)著視頻完成配音。學(xué)生配音的過(guò)程是他們體會(huì)視頻中人物情感的過(guò)程，也是他們反思自己的過(guò)程。這樣學(xué)生既能完成體驗(yàn)性作業(yè)，又能促進(jìn)自己在行動(dòng)上的改變，同時(shí)還拓展了單元的主題。

一直以來(lái)，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，給學(xué)生安排的閱讀文本多以紙質(zhì)版的為主，其實(shí)教師也可以給他們安排一些影視文本，從而使他們的閱讀更加多元化，也讓他們的閱讀興趣更濃。教師要豐富學(xué)生的課外生活，要讓他們感受生活的快樂(lè)。就英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)置而言，教師要豐富學(xué)生體驗(yàn)的形式，觀賞體驗(yàn)性作業(yè)能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的欲望，同時(shí)又能提升他們的學(xué)科素養(yǎng)。

2? ?設(shè)置表演體驗(yàn)性活動(dòng)作業(yè)

2.1演講比賽作業(yè)設(shè)計(jì)

教師可圍繞教材中閱讀文本的主題，設(shè)計(jì)演講類(lèi)作業(yè)。教師讓學(xué)生就閱讀文本的某一個(gè)話題，寫(xiě)一篇演講稿，然后將演講的視頻發(fā)給教師。第二天，教師可以選擇部分學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)演講。學(xué)生所寫(xiě)的內(nèi)容可長(zhǎng)、可短；他們表演的動(dòng)作可簡(jiǎn)單、可復(fù)雜。完成這樣的作業(yè)，能夠加深學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)的理解，同時(shí)給他們更多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能夠提升他們的寫(xiě)作能力、口語(yǔ)能力與人物對(duì)話能力等。

以牛津譯林版初中英語(yǔ)7B Unit 7 “Abilities”的教學(xué)為例，這個(gè)單元的閱讀標(biāo)題為“A brave young man”，講述的是有關(guān)Lin Tao救人的故事。學(xué)生要通過(guò)閱讀理解Lin Tao的救人行為，學(xué)習(xí)Lin Tao助人為樂(lè)的精神?；诖?，教師要給學(xué)生一定的體驗(yàn)，使他們走進(jìn)文本中的救火英雄。教師設(shè)置這樣的作業(yè)：舉辦一個(gè)主題為“向Lin Tao學(xué)習(xí)”的演講比賽，使學(xué)生形成向英雄學(xué)習(xí)的想法。教師要求學(xué)生能做成一個(gè)簡(jiǎn)單的課件，課件要包括故事的梗概、要表達(dá)的觀點(diǎn)及所要倡導(dǎo)的精神。這樣的作業(yè)將多元的體驗(yàn)融為一體，學(xué)生要體驗(yàn)如何做課件、如何演講、如何將教材的內(nèi)容與自己的表達(dá)結(jié)合起來(lái)。

設(shè)置演講比賽類(lèi)作業(yè)能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，能促進(jìn)他們對(duì)教材文本人物的理解，同時(shí)也能鍛煉他們的膽量，給他們更多的體驗(yàn)。教師基于閱讀文本設(shè)置的體驗(yàn)性作業(yè)，一要能對(duì)接學(xué)生的情感需要，二要能撥動(dòng)他們的思維之弦。

2.2小組辯論作業(yè)設(shè)計(jì)

教師可根據(jù)教材中的閱讀文本衍生出來(lái)的一些觀點(diǎn)或者話題等，設(shè)置一些辯論性的作業(yè)。這是一種合作性的作業(yè)，學(xué)生以小組為單位先分別完成各自的任務(wù)，再為共同的目標(biāo)而努力。傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)往往是學(xué)生單獨(dú)完成的。合作性作業(yè)能開(kāi)闊學(xué)生的視野，能集中他們思維的優(yōu)勢(shì)，也能增強(qiáng)他們完成作業(yè)的信心。辯論分組的方式是多樣的，教師可讓學(xué)生自由地組合，以激發(fā)他們的參與熱情；教師也可將同一個(gè)小區(qū)的學(xué)生分在一個(gè)小組，方便他們?cè)谥苣┑臅r(shí)候探討辯論性作業(yè)。課后辯論的形式也是多樣的，教師可讓學(xué)生在線下辯論，也可讓他們?cè)诰€上辯論，盡可能地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。在學(xué)生完成辯論作業(yè)后，每個(gè)人還要就辯論的情況寫(xiě)小結(jié)?？梢钥闯?，在這樣的作業(yè)中，學(xué)生體驗(yàn)了合作中的團(tuán)結(jié)與友愛(ài)，也體驗(yàn)了辯論時(shí)的緊張與刺激。在辯論中，學(xué)生的閱讀理解能力和綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力也得到了提升。

還以牛津譯林版初中英語(yǔ)9A Unit 3 “Teenage problems”的教學(xué)為例，教師先詢問(wèn)學(xué)生：Simon的問(wèn)題是什么？ 學(xué)生回答：嚴(yán)格的父母；沒(méi)有足夠的時(shí)間發(fā)展業(yè)余愛(ài)好?；赟imon的問(wèn)題，教師追問(wèn)：對(duì)于初中學(xué)生而言，素質(zhì)與分?jǐn)?shù)哪個(gè)更重要？學(xué)生各執(zhí)一詞，不分上下。因此，教師在小組中設(shè)置辯論性的作業(yè)，一個(gè)小組中的正方認(rèn)為：Quality is more important for students；反方認(rèn)為：Scores are more important for students。在辯論前，小組每一方的每個(gè)人先是廣泛地搜集論點(diǎn)與論據(jù)，再將搜集到的論據(jù)集合起來(lái)形成己方的陳詞。比如，正方陳詞的內(nèi)容為：每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該實(shí)現(xiàn)身心的全面發(fā)展。分?jǐn)?shù)很重要；但健康更重要。分?jǐn)?shù)很重要，但快樂(lè)更重要。作為學(xué)生，應(yīng)該讓自己適應(yīng)社會(huì)，成為全面發(fā)展的人，而不是高分低能的人。陳詞之后，每個(gè)組的學(xué)生還要對(duì)另一方的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁。

在完成這樣的作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生的思維更活躍，他們也更能挖掘自身的潛力。提升初中學(xué)生的思維品質(zhì)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，設(shè)置辯論性作業(yè)能促進(jìn)初中學(xué)生思維的全面性、靈活性與深刻性的發(fā)展，進(jìn)而提升其英語(yǔ)素養(yǎng)。當(dāng)前，部分學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，缺乏批判思維能力，這與初中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與認(rèn)知水平有一定的關(guān)系。設(shè)置辯論性作業(yè)能有效地提升學(xué)生的這些思維品質(zhì)，讓他們從多個(gè)角度思考問(wèn)題。

3? ?家庭親情體驗(yàn)性活動(dòng)作業(yè)

3.1親情觀察作業(yè)設(shè)計(jì)

教師可基于教材閱讀文本的內(nèi)容，設(shè)置觀察父母如何照顧他們的作業(yè)，從而引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中的細(xì)微之處感受父母對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，也能使他們更好地理解與文本中相對(duì)應(yīng)的情感與觀點(diǎn)等。親情觀察作業(yè)改變了傳統(tǒng)作業(yè)當(dāng)日就要完成的模式，學(xué)生可在一周內(nèi)完成對(duì)父母的觀察，在觀察中回顧以往的生活情形，將過(guò)去和現(xiàn)在結(jié)合起來(lái)，由此得出較為公正的結(jié)論。這樣的體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生更加全面地思考問(wèn)題。

以牛津譯林版初中英語(yǔ)9A Unit 6“TV programs ”的教學(xué)為例，閱讀文本中涉及許多不同類(lèi)型的電視節(jié)目，學(xué)生在了解電視內(nèi)容的同時(shí)，也會(huì)心生一些羨慕，因?yàn)槲谋局械闹魅斯梢栽谄匠？措娨?，但班上大多?shù)學(xué)生的家長(zhǎng)卻不允許他們?cè)谄綍r(shí)看電視。因此，學(xué)生在上課的時(shí)候就表現(xiàn)出對(duì)父母的不滿情緒?；诖耍處熢O(shè)計(jì)回家觀察父母的作業(yè)，讓學(xué)生將父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)記錄下來(lái)。通過(guò)這樣的作業(yè)，學(xué)生了解了父母，在加深與父母間情感的同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

初中學(xué)生雖然長(zhǎng)大了，但是與父母的交流卻逐漸變少了，甚至有部分學(xué)生開(kāi)始叛逆?；谶@樣的情況，教師要站在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度，將親情觀察作業(yè)融入閱讀作業(yè)中，以推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。比如，當(dāng)前部分初中學(xué)生在做完作業(yè)之后就睡覺(jué)了。顯然，他們關(guān)注最多的是作業(yè)。其實(shí)他們也需要關(guān)注身邊的人，關(guān)注為他們操勞的父母。教師設(shè)置親情觀察類(lèi)作業(yè)能給學(xué)生以情感上的體驗(yàn)，能讓他們發(fā)現(xiàn)生活的美好，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的提升，進(jìn)而提升其對(duì)閱讀文本的理解能力。

3.2親情回報(bào)作業(yè)設(shè)計(jì)

教師在英語(yǔ)教學(xué)中要滲透情感教育，關(guān)注學(xué)生的情感，借助情感教育走進(jìn)他們的內(nèi)心。當(dāng)前一部分教師只關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，不關(guān)注他們的情感狀況。教師要改變這樣的狀況，需要引導(dǎo)學(xué)生保持積極向上的心態(tài)，擁有健康的情感。因此，教師可根據(jù)閱讀教學(xué)的主題，設(shè)置讓學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)關(guān)心父母的作業(yè)。

比如，教師可讓學(xué)生為母親做節(jié)日賀卡，幫母親做一些家務(wù)，既能把閱讀中學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)用起來(lái)，也表達(dá)了感恩之情。當(dāng)前，不少學(xué)生缺乏真實(shí)的體驗(yàn)，教師要給學(xué)生多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，鍛煉他們的實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力，同時(shí)讓他們?cè)趯?shí)踐中提升能力。

僅憑教師在課堂上的引導(dǎo)，學(xué)生是很難大幅度地提升閱讀能力的。因此，教師要利用好作業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)，更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。教師要改變傳統(tǒng)作業(yè)的單一化模式，要從多個(gè)維度給學(xué)生以新的思考和新的體驗(yàn)，在開(kāi)闊他們視野的同時(shí)，逐步提升他們的閱讀能力。顯然，學(xué)生參與體驗(yàn)性作業(yè)的過(guò)程是他們深化教材閱讀文本的過(guò)程，更是他們迸發(fā)多元化思維的火花的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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