【摘 要】全面提高農(nóng)村教育質(zhì)量是實(shí)質(zhì)性推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為具有中國特色的教師專業(yè)發(fā)展途徑，教研對農(nóng)村教育高質(zhì)量發(fā)展起著重要的支撐作用。本研究采用問卷調(diào)查法分析當(dāng)前江蘇省農(nóng)村中小學(xué)的教研現(xiàn)狀及其存在的問題，結(jié)果顯示，江蘇省農(nóng)村中小學(xué)的教研保障較為充分、教研觀正向積極、教研形式多樣，并初步形成教研管理、教研激勵(lì)、教研評價(jià)三方面的教研制度體系；但也面臨著專業(yè)支持缺乏、同質(zhì)化嚴(yán)重、實(shí)效性較弱等問題?；诖?，當(dāng)前及今后一段時(shí)間農(nóng)村中小學(xué)要積極探索適合自身實(shí)際的教研模式，并著重從資源共享、專業(yè)支持、教研評價(jià)、信息技術(shù)與教研深度融合等方面提高教研實(shí)效性，助力農(nóng)村教育高質(zhì)量發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校；中小學(xué)教研；教研文化；教師專業(yè)成長

【中圖分類號(hào)】G527? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）15-0029-04

【作者簡介】俞明雅，江蘇省教育科學(xué)研究院（南京，210013）基礎(chǔ)教育研究所副研究員，教育學(xué)博士。

一、調(diào)查目的

高質(zhì)量教育體系指向城鄉(xiāng)學(xué)校統(tǒng)籌發(fā)展，這其中全面提高農(nóng)村教育質(zhì)量是重中之重。對農(nóng)村學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展而言，教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)重要內(nèi)容。而這其中具有中國特色的中小學(xué)教研制度，在提高中小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)、保障中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了不可替代的重要作用。［1］在此背景下，如何通過提升農(nóng)村中小學(xué)的教研水平進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展及農(nóng)村教育高質(zhì)量發(fā)展，成為一個(gè)需要我們深入探索的問題?；诖耍狙芯吭噲D從農(nóng)村學(xué)校教研切入，分析江蘇省農(nóng)村中小學(xué)的教研現(xiàn)狀及其存在的問題，探究契合農(nóng)村學(xué)校特點(diǎn)的教研文化建設(shè)路徑，以期能為農(nóng)村教師專業(yè)成長和農(nóng)村教育質(zhì)量提升提供一點(diǎn)參考。

二、研究設(shè)計(jì)

1.數(shù)據(jù)來源

本研究采用西南大學(xué)楊登偉博士編制的《鄉(xiāng)村學(xué)校教研文化現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。該問卷包含43項(xiàng)單選題，每個(gè)題項(xiàng)采用五級量表法，運(yùn)用SPSS軟件對正式問卷進(jìn)行信度分析發(fā)現(xiàn)，總量表的α系數(shù)是0.986，表明問卷具有較高的信度。對問卷進(jìn)行效度檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)測試的各條目和條目總合的相關(guān)系數(shù)都在0.01水平上有著顯著的差異，表明問卷具有良好的效度。該問卷向江蘇省農(nóng)村中小學(xué)校教師總計(jì)發(fā)放200份，回收185份、有效問卷185份，有效問卷回收率92.5%。

2.調(diào)查對象

樣本的學(xué)段分布，小學(xué)占89.19%、初中占10.27%、高中占0.54%；學(xué)校所在地分布，村莊占28.65%、鄉(xiāng)鎮(zhèn)占64.86%、城區(qū)（縣城）占6.49%；樣本的學(xué)校所屬地域分布，南京占36.22%、宿遷占32.43%、連云港占28.11%、蘇州占2.11%、徐州和揚(yáng)州分別占0.54%、0.59%；樣本的性別分布，女性占64.9%、男性占35.1%；樣本的教齡分布，0～3年占22.2%、4～6年占9.2%、7～25年占51.9%、26年以上占16.7%；樣本的學(xué)歷分布，大學(xué)本科為絕對主體占比達(dá)79.5%、大專學(xué)歷占比16.7%、高中及以下（含中專/中師）占比1.6%、研究生占2.2%；樣本的職稱分布，初級占29.2%、中級占45.9%、高級占6.5%、未定級占18.4%；在學(xué)校中擔(dān)任職務(wù)以普通教師為主，占比達(dá)78.4%，樣本擔(dān)任教研組長或備課組長占15.1%，擔(dān)任校領(lǐng)導(dǎo)占6.5%。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1.在教研活動(dòng)場所和教科研成果發(fā)表等方面保障較為充分，在圖書資料和經(jīng)費(fèi)支持等方面相對薄弱

教研保障主要是指為教研活動(dòng)開展、教研成果表達(dá)提供支持的相關(guān)內(nèi)容，如教研場所、硬件設(shè)施、教研平臺(tái)等。僅4.86%的教師認(rèn)為學(xué)校沒有提供良好的教研活動(dòng)場所，這也從側(cè)面表明江蘇省農(nóng)村中小學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)水平普遍較高。近70%的教師認(rèn)為其所在學(xué)校鼓勵(lì)教科研成果公開發(fā)表，并有59.46%的教師認(rèn)為學(xué)校為教師教科研成果的發(fā)表提供了相應(yīng)的平臺(tái)，這一數(shù)據(jù)在一定程度上體現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校對教研活動(dòng)特別是教研成果公開表達(dá)的重視。有超過50%的教師認(rèn)為學(xué)校沒能提供足夠支撐其開展教研活動(dòng)的圖書資料，這在一定程度上限制了教研活動(dòng)開展和教研成果表達(dá)。

半數(shù)以上教師認(rèn)為學(xué)校對教研活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)支持特別是對教研活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)方面較為欠缺。54.6%的教師對“我校經(jīng)常邀請教育專家來校指導(dǎo)教研工作”給予正面反饋，55.14%的教師對“各級教研員經(jīng)常來我校指導(dǎo)教研工作”給予正面反饋，表明農(nóng)村學(xué)校教研尚缺乏足夠的專業(yè)支持。

2.教研制度整體建設(shè)水平有待進(jìn)一步提升

教研制度主要是指農(nóng)村學(xué)校規(guī)范和指導(dǎo)教研行為的各種規(guī)章、準(zhǔn)則、組織體系等。研究發(fā)現(xiàn)，江蘇省農(nóng)村中小學(xué)校在教研制度建設(shè)上已經(jīng)初步形成教研管理、教研激勵(lì)、教研評價(jià)三方面的制度體系，其中64.32%的教師認(rèn)為“我校建立了較為完善的教研制度”。但教研制度所包含的題項(xiàng)得分均值都低于4，說明當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教研制度整體建設(shè)水平有待進(jìn)一步提升。

62.16%的學(xué)校非常重視教研管理制度建設(shè)。實(shí)踐中，農(nóng)村學(xué)校的教研管理制度建設(shè)以建立完善的校本教研制度為主，其中64.33%的學(xué)校建立了“校長—教研室（處）—教研組長—備課組長”四級校本教研管理制度，但是僅有55.68%的學(xué)校經(jīng)常開展校本研修。此外，64.32%的學(xué)校建立了師徒結(jié)對制度，59.46%的學(xué)校建立了較為規(guī)范的課題研究制度，56.21%的學(xué)校建立了教師讀書會(huì)制度。

67.57%的學(xué)校鼓勵(lì)教師參與各級各類教研活動(dòng)，這其中有70.81%的教師對“我校鼓勵(lì)教師參與課題研究”給予正面反饋，而對“我校鼓勵(lì)教師開展教學(xué)改革研究”給予正面反饋的教師占比為63.78%，由此表明江蘇省農(nóng)村中小學(xué)校教研更偏重于課題研究。與農(nóng)村學(xué)校積極鼓勵(lì)教師參與教研活動(dòng)不同，有58.38%的學(xué)校建立了教研工作獎(jiǎng)勵(lì)制度。獎(jiǎng)勵(lì)制度中以口頭表揚(yáng)、頒發(fā)榮譽(yù)證書等精神獎(jiǎng)勵(lì)為主（69.73%），物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相對較少（53.51%）。68.65%的學(xué)校會(huì)定期對教師參與教研活動(dòng)的情況進(jìn)行檢查、抽查。目前農(nóng)村中小學(xué)校除了定期的教研檢查之外，尚未形成完善的教研評價(jià)制度。

3.在探索契合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際的教研模式、提升教研質(zhì)效上還有較大提升空間

調(diào)查結(jié)果顯示，江蘇省農(nóng)村中小學(xué)校的教研形式是多樣的，但是有45.41%的教師認(rèn)為學(xué)校教研工作開展?fàn)顩r不容樂觀，43.78%的教師認(rèn)為學(xué)校教研活動(dòng)隨意性較大。

目前農(nóng)村中小學(xué)教研主要包含校本教研、區(qū)域教研、結(jié)對協(xié)同教研等。70.27%的農(nóng)村學(xué)校會(huì)定期參與區(qū)域教研活動(dòng)，63.25%的農(nóng)村學(xué)校與其他學(xué)校結(jié)成了教研幫扶伙伴關(guān)系并進(jìn)行協(xié)同教研。有55.68%的學(xué)校經(jīng)常開展校本研修，而校本研修形式主要包含定期集體備課活動(dòng)（67.57%）、四課評比（備課、說課、上課、評課）展示活動(dòng)（68.11%）、定期組織開展的主題研討會(huì)（如論壇會(huì)、辯論會(huì)）（60%）。

農(nóng)村教師參與教研的方式主要有網(wǎng)上教研（如博客、網(wǎng)上教研群、專門的網(wǎng)上教師學(xué)習(xí)平臺(tái)）（51.35%），閱讀專業(yè)期刊或論著（每次維持在30分鐘以上）（51.35%），寫教學(xué)反思（如教學(xué)案例、教學(xué)隨筆）（75.68%），參與學(xué)校教師讀書會(huì)活動(dòng)（63.79%），與同伴研討教育教學(xué)問題（72.97%），觀摩其他教師的課堂教學(xué)（常態(tài)課、公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課）（70.81%），參與四課評比（備課、說課、上課、評課）展示活動(dòng)（71.36%），做課題研究（57.83%），開展教學(xué)改革研究（60%）。

4.農(nóng)村學(xué)校教師教研主動(dòng)性和自我認(rèn)同感較弱

一方面，僅1.08%的教師不認(rèn)可“教研有助于教師的專業(yè)成長”，由此表明絕大多數(shù)農(nóng)村教師是非常認(rèn)可教研對其專業(yè)成長的助推作用。另一方面，74.59%的教師認(rèn)為“鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)該探索適合自身實(shí)際的教研模式”，這表明當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教研同質(zhì)化情況比較嚴(yán)重，無法形成自身的教研特色。

雖然有74.59%的教師會(huì)自覺參加各種教研活動(dòng)，但是有高達(dá)54.6%的教師認(rèn)為教研的主要目的是完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)。這一數(shù)據(jù)表明當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師的教研主動(dòng)性不夠，值得重視。

有超過四分之三的農(nóng)村教師認(rèn)為自己的教研能力仍有待大幅度提升，這既表明當(dāng)前農(nóng)村教師教研能力有極大的提升空間，也從側(cè)面反映出當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教研活動(dòng)的適切性和針對性是不夠的。

四、啟示與建議

通過前文的分析可知，江蘇省農(nóng)村中小學(xué)校的教研情況整體良好，一是教研保障較為充分，二是已初步形成教研管理、教研激勵(lì)、教研評價(jià)三方面的教研制度體系，三是形成了校本教研、區(qū)域教研、協(xié)同教研等多樣化教研形式，四是農(nóng)村中小學(xué)教師的教研觀正向積極。這些都為江蘇省農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展奠定了一定基礎(chǔ)。但也不可否認(rèn)，當(dāng)前江蘇省農(nóng)村中小學(xué)教研面臨著專業(yè)支持缺乏、同質(zhì)化嚴(yán)重等突出問題。與此同時(shí)，教研主體性不足、教研實(shí)效性較弱等問題也制約著農(nóng)村教師教育教學(xué)水平的提升。

就教研保障而言，一是物質(zhì)保障上要用足用好學(xué)校年度公用經(jīng)費(fèi)中的教育培訓(xùn)支出，建議在教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)中列支中國知網(wǎng)等常用數(shù)據(jù)庫的使用經(jīng)費(fèi)，并加強(qiáng)對農(nóng)村教師電子數(shù)據(jù)庫信息檢索能力的培訓(xùn)，為農(nóng)村教師開展教研提供基礎(chǔ)保障。二是在專業(yè)保障上，一方面農(nóng)村中小學(xué)要加強(qiáng)和高校以及教科研機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，主動(dòng)邀請各級教研員和教育專家到校指導(dǎo)學(xué)校教研工作；另一方面，各級教研機(jī)構(gòu)特別是區(qū)縣教研機(jī)構(gòu)要制定教研普惠政策，通過送教下鄉(xiāng)、教研幫扶、集中培訓(xùn)等方式，加大對農(nóng)村學(xué)校及農(nóng)村教師的培訓(xùn)力度，并且在公開課、示范課等教研活動(dòng)中向農(nóng)村教師傾斜，給予農(nóng)村學(xué)校和教師更多參與區(qū)域教研展示的機(jī)會(huì)，以增加農(nóng)村教師的教研主動(dòng)性。

就教研制度而言，一是建立物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)并重的教研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，建議在教師培訓(xùn)支出中設(shè)置教研專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并著重通過資助農(nóng)村教師參加學(xué)術(shù)會(huì)議、參與省內(nèi)外觀摩課等方式完善農(nóng)村學(xué)校教研物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。此外，精神表彰方面除口頭表揚(yáng)、頒發(fā)榮譽(yù)證書外，可適當(dāng)加大教科研在農(nóng)村教師評優(yōu)評獎(jiǎng)、職稱晉升等方面的比重。二是在教研評價(jià)監(jiān)督機(jī)制方面，建議區(qū)縣教研機(jī)構(gòu)將農(nóng)村學(xué)校教研覆蓋率和農(nóng)村教師教研參與率等列入對教研員的考核評估指標(biāo)，通過這種“自上而下”的方式加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)校的教研制度建設(shè)。

就教研行為而言，隨著鄉(xiāng)村教育“底部攻堅(jiān)”的全面推進(jìn)，江蘇省農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件持續(xù)改善，但農(nóng)村學(xué)校的教育信息化水平、師資條件、生源狀況、教育觀念等仍然與城市學(xué)校有著較大差距。從這個(gè)意義上說，若一味照搬城市學(xué)校的教研模式必然會(huì)影響農(nóng)村中小學(xué)的教研實(shí)效性。基于此，當(dāng)前及今后一段時(shí)間農(nóng)村學(xué)校的教研重點(diǎn)是要積極探索適合農(nóng)村中小學(xué)實(shí)際的教研模式，避免照搬“城市化教研”。對此，一是農(nóng)村學(xué)校要根據(jù)校情、教情、學(xué)情扎扎實(shí)實(shí)開展校本教研，不能好高騖遠(yuǎn)、脫離實(shí)際追求所謂“高大上”的教研活動(dòng)，并且學(xué)校層面要重視教研活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃，減少教研的隨意性和盲目性。二是資源上要實(shí)現(xiàn)共享?，F(xiàn)實(shí)中農(nóng)村學(xué)校面臨著條件差、缺少社會(huì)支持等實(shí)際困難，在資源聚合和共享方面存在“先天不足”，建議農(nóng)村中小學(xué)校之間組建“教研共同體”，積極打通校際資源邊界、整合共享優(yōu)質(zhì)資源，并著重在教研資源的調(diào)配、流通、使用方面相互合作。三是要進(jìn)一步提升網(wǎng)絡(luò)教研的參與度。在后疫情時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)與教研的深度融合是教研的一大趨勢，這一點(diǎn)對資源相對匱乏、物理距離相對遙遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校更為重要。換言之，農(nóng)村學(xué)校和教師要積極思考，充分發(fā)揮信息技術(shù)在提高教研質(zhì)量、增進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平中的支撐作用。

【參考文獻(xiàn)】

［1］顧明遠(yuǎn).教研是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐［J］.人民教育，2020（18）：33-34.