○烏日娜 曾維龍

(馬來西亞拉曼大學(xué),馬來西亞 31900)

一、前 言

自19世紀(jì)初期以來,南下的中國移民在馬來西亞這片土地上落地生根,興辦華文教育,如今已經(jīng)形成了從華文小學(xué)、華文獨立中學(xué)到華文高等教育學(xué)府的完整華文教育體系[1]。華文教育既擔(dān)負(fù)著為華裔子弟傳授母語的任務(wù),還擔(dān)負(fù)著繼承和弘揚中華文化的重任。馬來西亞的教育體制分為兩類:一類是馬來西亞政府學(xué)校,稱國民中學(xué)和國民小學(xué)、國民型華文小學(xué)和國民型淡米爾文小學(xué)。國民中學(xué)、國民小學(xué)、國民型華文小學(xué)均有自己的華文教材。另一類是由馬來西亞華人民間團(tuán)體創(chuàng)辦,推行中等教育,以保持和發(fā)揚母語教育和文化,是馬來西亞華僑華人獨資興建的一所民間學(xué)?！毩⒅袑W(xué)。

國民小學(xué)華語教材分為兩個時期,母語班性質(zhì)華語課程和附加語言性質(zhì)華語課程。母語班性質(zhì)華語課程共兩套教材——1973年版《華語》和1985年版《華語》。附加語言性質(zhì)華語課程共有四套《華語》教材,分別是1997年版國小《華語》、2003年版國小《交際華語》、2007年版國小《華語》、2015-2019年版的國小《華語》。本文討論2007年版國小《華語》、2015-2019年版的國小《華語》這兩版教材。國民型華文小學(xué)共有四套華文教材,1969年出版的繁體字《華語》教材、1983-1988年3M 制度下《華文》、2003-2007年版的《華文》、2015-2020年版的《華文》。本文研究對象2003-2007 年版的《華文》和2015-2020年版的《華文》教材。

國民中學(xué)共經(jīng)歷了四套華文教材。國民中學(xué)第一部華文教材,是1968年出版的《新標(biāo)準(zhǔn)語文課本》,由吉隆坡文化供應(yīng)社出版。第二部華語教材,遵照1986年的馬來西亞教育部頒布的《中學(xué)華文課程綱要》(KBSM)為依據(jù)編寫了《華文》(KBSM)教材,由文化供應(yīng)有限公司出版,共五冊,1987-1991 年出版。國民中學(xué)第三部華文教材,根據(jù)2001年《中學(xué)華文課程綱要》編制,于2002 年至2004年出版,共六冊。第四部國民中學(xué)《華文》教材是在2016-2020年出版。本文討論第三部、第四部國民中學(xué)《華文》教材。獨立中學(xué)《華文》教材分為初中階段、高中階段。2022年,高中《華文》教材經(jīng)歷三版。初中《華文》教材經(jīng)歷了四版。1984年馬來西亞出版《華文》教材(第一套,第一冊),供馬來西亞華文獨中試用,并在1991年陸續(xù)完成整套初中六冊的教學(xué)、編纂高中六冊。董教總課程局以1993年重新審定的《馬來西亞華文獨中華文課程課綱》為依據(jù),編有第二套初中語文教材《華文》。1994-1996年初《華文》開始試用。高中《華文》教材于1996-1999年開始試用。2000 年,《課綱》重新修訂,董教總?cè)珖氈泄の瘯n程局于2004年為達(dá)成修訂后《課綱》之目的,基于對初中《華文》教材教學(xué)實踐結(jié)果的總結(jié),第三套《華文》教科書問世,舊華文教材逐漸被取代,到2006年更換完備。高中《華文》教材于2011-2014年出版,也是目前現(xiàn)行獨立中學(xué)《華文》教材?，F(xiàn)行董教總版初中《華文》教材根據(jù)董教總?cè)A文獨中工作委員會統(tǒng)一課程委員會于2016年擬訂的《馬來西亞華文獨中初中華文課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫,2019 年秋季開始使用,到2022年6月《華文》教材第一輪使用完畢。本文討論第三版、第四版獨立中學(xué)初中《華文》教材,第二版、第三版獨立中學(xué)高中《華文》教材。

二、入選篇目的基本情況

兩套國民小學(xué)《華文》教材、兩套國民型華文小學(xué)《華文》教材、兩套國民中學(xué)《華文》教材、兩套獨立中學(xué)《華文》教材,其中五套有《紅樓夢》篇目。本文重點討論五套《華文》教材中的《紅樓夢》篇目①,如表1所示。

表1 教材中《紅樓夢》篇目基本信息概況

續(xù)表1

《劉姥姥進(jìn)大觀園》入選率最高,五篇課文中兩篇選了相同內(nèi)容?？墒沁x擇的年級不同,選編的方式不同。華文小學(xué)原文改寫方式、國民中學(xué)原文節(jié)選方式?！恫恍しN種大承笞撻》《林黛玉進(jìn)賈府》同樣以原文節(jié)選方式進(jìn)入獨立中學(xué)《華文》教材?！都t樓夢》(第26回～第28回)原文節(jié)錄方式進(jìn)入國民中學(xué)華文教材,主要節(jié)錄了寶黛愛情篇。在課文的學(xué)習(xí)方式方面,《紅樓夢》(第26 回～第28回)課文是自學(xué),其他四篇課文由老師授課。

三、入選篇目改動原著文字情況考察

本文借助AntConc(3.41 版本)語料庫軟件對華文小學(xué)《劉姥姥進(jìn)大觀園》、國民中學(xué)《劉姥姥進(jìn)大觀園(節(jié)選)》《紅樓夢》(第26回～第28回)《不肖種種大承笞撻》《林黛玉進(jìn)賈府》課文與《紅樓夢》原著②語言文字進(jìn)行比較統(tǒng)計。本文發(fā)現(xiàn)五篇課文中原著語言文字改動幅度均不同。其中原著語言文字改動最多的是華文小學(xué)《劉姥姥進(jìn)大觀園》《不肖種種大承笞撻》兩篇課文。然而《紅樓夢》(第26回～第28回)對原著語言文字沒有任何改動。

(一)《劉姥姥進(jìn)大觀園》課文語言文字改動情況

本文使用AntConc(3.41 版本)語料庫軟件統(tǒng)計了《劉姥姥進(jìn)大觀園》課文,課文總字?jǐn)?shù)1208字(不包含標(biāo)題)與原著完全相同的字498字。課文總句38句與原著完全相同的句字僅17句,語言文字改動幅度較大。課文中保留了原著中的對話語言,大量改寫了原著中陳述性語言、描寫性語言。差異類型總結(jié)成表,如表2所示。

表2 小學(xué)《華文》教材《劉姥姥進(jìn)大觀園》文字改編情況

從表2可以看出小學(xué)《華文》教材人物名稱、人物對話語言改編次數(shù)最少。陳述語言、描寫語言方面改寫很多,而且課文是原文改寫方式進(jìn)入教材的,教材編寫者用自己的語言撰寫了《紅樓夢》,本文不再進(jìn)一步討論。

(二)《劉姥姥進(jìn)大觀園(節(jié)選)》語言文字修改情況

國民中學(xué)《劉姥姥進(jìn)大觀園(節(jié)選)》課文有三處文字方面改動:

(1)原著:賈母素日吃飯,皆有小丫鬟在旁邊,拿著漱盂、麈尾、巾帕之物。

(2)課文:賈母素日吃飯,皆有小丫鬟在旁邊,拿著漱盂、塵尾、巾帕之物。

(3)原著:惜春離了座位,拉著她奶母叫揉一揉腸子。

(4)課文:惜春離了坐位,拉著她奶母叫揉一揉腸子。

(5)原著:這里的雞兒也俊,下的這蛋也小巧怪俊的。我肏攮一個。

(6)課文:這里的雞兒也俊,下的這蛋也小巧怪俊的。我操攮一個。

“麈尾”改成了“塵尾”;“座位”改成了“坐位”;“肏攮”改成“操攮”。這三處文字修改符合華文教材要求,提升了語言的準(zhǔn)確性,降低了學(xué)生理解課文的難度。

(三)《不肖種種大承笞撻》《林黛玉進(jìn)賈府》語言文字修改情況

本文使用AntConc(3.41 版本)語料庫軟件統(tǒng)計了《不肖種種大承笞撻》課文,課文總共150句,與原著完全相同57句,課文不包含標(biāo)題共4732 字,跟原著完全相同字?jǐn)?shù)1342個。無論敘述語言、人物對話語言、描寫語言,與原著語言相差很大,主要差異總結(jié)如表3所示。

表3 《不肖種種大承笞撻》課文語言文字修改情況

據(jù)統(tǒng)計,《不肖種種大承笞撻》課文中共有113處改動。其中語言文字改動109處,占97%,故事情節(jié)改動4處,占3%。語音文字方面:

第一,詞匯方面改動,此類改動最多,占43.61%。如:

(7)原著:老爺跟前下的蛆。

(8)課文:老爺跟前下的火。

(9)原著:方退出了。

(10)課文:方諾諾退出。

(11)原著:自悔。

(12)課文:自己不該。

(13)原著:如何禁得起。

(14)課文:如何當(dāng)?shù)闷稹?/p>

(15)原著:大喝。

(16)課文:大叫。

第 二,稱 呼 語 改 動,此 類 改 動占22.11%。

課文:長府官,原文:長史官

課文:母親,原文:老太太

課文:李紈、鳳姐及迎探姊妹,原文:李宮裁、王熙鳳與迎春姊妹

課文:老先生,原文:王爺。

第三,單音節(jié)詞改成雙音節(jié)詞,這類改動占17.3%。

(17)課文:看見寶釵進(jìn)來。

(18)原著:見寶釵進(jìn)來。

(19)課文:偏偏又耳聾。

(20)原著:偏生又聾。

(21)課文:從此以后,再不打他了。

(22)原著:此以后,再不打他了。

第四,故事情節(jié)方面改動。

(23)原著:自己奪過來,咬著牙狠命蓋了三四十下。

(24)課文:自己奪過板子來,狠命的又打了十幾下。

《不肖種種大承笞撻》課文中詞匯的改動最多。書面語表達(dá)改成了偏口語的表達(dá),文言文表達(dá)改成了白話文表達(dá),客觀的稱呼語表達(dá)改成了主觀的稱呼語表達(dá)。《不肖種種大承笞撻》課文中故事情節(jié)的改動最少。

在《林黛玉進(jìn)賈府》課文中,有兩處語言文字修改。

(25)原著:一時回來,再看已換了冠帶。

(26)課文:一時間回來,再看,以換了冠帶。

(27)原著:一雙似泣非泣含露目。

(28)課文:一雙似喜非喜含情目。

例(25)～(29)單音節(jié)改成雙音節(jié)。(27)～(28)文字方面修改?！读主煊襁M(jìn)賈府》課文保留了原著的經(jīng)典語言。

作家創(chuàng)作文學(xué)作品,并不考慮自己的作品是否進(jìn)教材的問題,而是以個人的創(chuàng)作習(xí)慣為出發(fā)點,遣詞造句的過程以及在行文上形成的個人風(fēng)格。教材編者把文學(xué)作品選為華文教材時,將以學(xué)生的需求為出發(fā)點,在盡可能保留作者風(fēng)格的基礎(chǔ)上相應(yīng)對原著文章進(jìn)行改動。國民中學(xué)《劉姥姥進(jìn)大觀園(節(jié)選)》《林黛玉進(jìn)賈府》課文教材中改動效果優(yōu)于原作,《不肖種種大承笞撻》改動效果不太明顯。

四、入選篇目的輔助系統(tǒng)

本文論述了入選篇目的輔助系統(tǒng)。輔助系統(tǒng)在華文教材中占有重要地位,對華文課程的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用,能將教材內(nèi)容教學(xué)化、有助于提升學(xué)生華文能力與華文素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)自學(xué)能力、突出編者意圖、督促對課文進(jìn)行有效詮釋。輔助系統(tǒng)分為助讀系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)。助讀系統(tǒng),陳菊先《語文教育學(xué)》中指出:助讀系統(tǒng),又被稱作“導(dǎo)讀系統(tǒng)”“導(dǎo)學(xué)材料”,包括文字和圖表兩種形式,而本章探究的助讀系統(tǒng)只涉及文字形式?！爸x系統(tǒng)是由單元說明、注解、思考與練習(xí)、課文學(xué)習(xí)提示等構(gòu)成的幫助學(xué)生有效地進(jìn)行自學(xué)的提示性的文字說明”[2]。練習(xí)系統(tǒng),顧黃初在《語文課程與語文教材》指出:按照一定的目標(biāo)有計劃地設(shè)計出一套“練”的方案或題目,便于練習(xí)鞏固知識,順利實現(xiàn)知能轉(zhuǎn)化,提高語文素養(yǎng),而依據(jù)語文課程與教學(xué)目標(biāo),有組織、有計劃、有針對性地設(shè)計的各種思考與訓(xùn)練的內(nèi)容體系[3]。本文討論的范圍為單元、課前、課中助讀系統(tǒng)、課前與課后練習(xí)系統(tǒng)。

(一)《劉姥姥進(jìn)大觀園》課文的輔助系統(tǒng)

華文小學(xué)《劉姥姥進(jìn)大觀園》輔助系統(tǒng)有提示語和插圖。練習(xí)系統(tǒng)是由課前2道題、課后6道題組成的。詳細(xì)情況如表4所示。

表4 《劉姥姥進(jìn)大觀園》輔助系統(tǒng)

續(xù)表4

從表4可以看出,《劉姥姥進(jìn)大觀園》課文練習(xí)系統(tǒng)豐富,有記憶性練習(xí)、理解性練習(xí)、應(yīng)用性練習(xí)。這種練習(xí)系統(tǒng)編排適合于小學(xué)生思維發(fā)展。而助讀系統(tǒng)只有目錄、插圖,沒有注釋與參考資料,這對于小學(xué)生理解《紅樓夢》概況、作家創(chuàng)作背景有一定的難度。

(二)《劉姥姥進(jìn)大觀園(節(jié)選)》《紅樓夢》(第26回～第28回)課文輔助系統(tǒng)

國民中學(xué)《劉姥姥進(jìn)大觀園(節(jié)選)》《紅樓夢》(第26回～第28回),兩篇課文學(xué)習(xí)方式已有了變化?！秳⒗牙堰M(jìn)大觀園(節(jié)選)》課文是由老師授課、《紅樓夢》(第26回～第28回)是自學(xué)。課文學(xué)習(xí)方式的變化,助讀系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)同樣有了變化。兩篇課文的輔助系統(tǒng)情況如表5所示。

表5 《劉姥姥進(jìn)大觀園(節(jié)選)》《紅樓夢》(第26回～第28回)輔助系統(tǒng)

《紅樓夢》(第26回～第28回)課文學(xué)習(xí)方式的變化,導(dǎo)致課文的助讀部分不夠充分。

(三)《不肖種種大承笞撻》《林黛玉進(jìn)賈府》課文輔助系統(tǒng)

獨立中學(xué)《華文》教材中《不肖種種大承笞撻》課文助讀系統(tǒng)有提示語、注釋、參考資料、課后練習(xí)等,《林黛玉進(jìn)賈府》課文助讀系統(tǒng)有提示語、插圖、注釋、課后練習(xí)題等。詳細(xì)情況如表6所示。

從表6可以看出,獨立中學(xué)華文教材從《不肖種種大承笞撻》到《林黛玉進(jìn)賈府》,助讀系統(tǒng)有課前、課文里的插圖,練習(xí)系統(tǒng),之前的分析、比較、推斷等理解性訓(xùn)練,改為比較、說明、總結(jié)、推斷、分類等理解性訓(xùn)練?！读主煊襁M(jìn)賈府》輔助系統(tǒng)更豐富。

通過比較五篇課文的輔助系統(tǒng),可以分析出五篇課文輔助系統(tǒng)上的特點,華文小學(xué)《劉姥姥進(jìn)大觀園》練習(xí)系統(tǒng)題量、題型豐富,但幾乎沒有輔助系統(tǒng)內(nèi)容。國民中學(xué)《劉姥姥進(jìn)大觀園(節(jié)選)》《紅樓夢》(第26回～第28回)比較,課文學(xué)習(xí)方式的變化導(dǎo)致《紅樓夢》(第26回～第28回)輔助系統(tǒng)內(nèi)容很少。獨立中學(xué)華文教材中《不肖種種大承笞撻》與《林黛玉進(jìn)賈府》課文的比較,《林黛玉進(jìn)賈府》輔助系統(tǒng)更加豐富多彩。

五、入選篇目問題與對策

本研究以馬來西亞兩時期《華文》教材中《紅樓夢》選篇為研究對象,對其進(jìn)行統(tǒng)計,整理和分析。探討了馬來西亞華文教材中《紅樓夢》選篇的時代變遷。在篇目選擇方面,《紅樓夢》選篇由單一向多樣發(fā)展,更有經(jīng)典篇目為編者所采用。就篇目學(xué)習(xí)性質(zhì),《紅樓夢》精選篇目,教讀文本,逐步向教讀和自讀課文結(jié)合的方向發(fā)展,教材越來越重要了。就原著的文字改動而言,教材的編寫者保留了原著文字。在篇目思想性層面,時代的進(jìn)步促使人們的思想逐漸開放,“愛情”這一主題也成了解讀重點之一。然而目前《華文》教材對《紅樓夢》篇目的選文、助讀系統(tǒng)同樣出現(xiàn)了一些問題。

(一)小學(xué)華文教材選入《紅樓夢》篇目合理性

為了探究小學(xué)華文教材《紅樓夢》篇目合理性,我們查找中國歷年語文教材,《紅樓夢》選入小學(xué)語文教材的只有兩套教材四篇課文,選入篇目片段相同,均是劉姥姥進(jìn)大觀園,教材使用時間是20世紀(jì)20、30年代。到目前2022年,《紅樓夢》小說沒有再進(jìn)入小學(xué)語文教材。詳細(xì)情況如表7所示。這四篇課文有大量的語言、文字簡化與改寫?！都t樓夢》進(jìn)入小學(xué)語文教材,為了讓學(xué)生理解小說故事情節(jié)、語言文字,教材編寫者不得不對課文內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)作。這種二次創(chuàng)作對《紅樓夢》原文有一定的影響。《紅樓夢》小說本身文字表達(dá)、故事情節(jié)經(jīng)典,二次創(chuàng)作很難保持小說的原汁原味?！都t樓夢》是一部藝術(shù)價值很高的小說,要求學(xué)生有一定鑒賞能力來消化和理解,所以《紅樓夢》篇目編排在小學(xué)華文教材需兼顧多重定位。

表7 小學(xué)語文教材中《紅樓夢》篇目基本情況

(二)中學(xué)華文教材選擇了過早的版本《紅樓夢》

《紅樓夢》版本的選擇方面?！都t樓夢》版本很多,《華文》教材具有基礎(chǔ)性、普遍性和權(quán)威性等特征,在版本選擇上尤為重要?，F(xiàn)行《華文》教材編選《紅樓夢》時,選擇了較早的本子。如:現(xiàn)行國民中學(xué)《華文》教材中《紅樓夢》課文是1934 年上海書局出版的《紅樓夢》?，F(xiàn)行獨立中學(xué)《華文》教材中《紅樓夢》課文是1957年人民出版社出版的《紅樓夢》?，F(xiàn)行《華文》教材選擇了較早的《紅樓夢》文本。新版《紅樓夢》除了小說文本的變動外,編寫理念也有變化。作為華文教材的選文,應(yīng)該選編最新版本的《紅樓夢》原著。

(三)中學(xué)華文教材助讀系統(tǒng)“后四十回”討論

現(xiàn)行中學(xué)《華文》教材助讀部分,均討論了《紅樓夢》后四十回誰寫的?，F(xiàn)行《華文》教材助讀部分均采用“高鶚續(xù)作”。可是2008年版《紅樓夢》后四十回討論,將程偉元、高鶚作為整理者,放棄了“高鶚續(xù)作”[4]。有鑒于此,教材編寫與文學(xué)教學(xué)中不宜繼續(xù)采用“高鶚續(xù)作”?！度A文》教材編寫時候,與時俱進(jìn),借鑒最新的紅學(xué)研究成果。

《紅樓夢》是中國古典小說藝術(shù)巔峰之作,紅學(xué)研究發(fā)展到今天,已歷經(jīng)兩個多世紀(jì)的歷史,它的研究風(fēng)格多樣、視角多樣。正是《紅樓夢》蘊藏著藝術(shù)價值、審美價值及優(yōu)秀民族精神等財富,從而引起眾多學(xué)者對其進(jìn)行研究。不僅僅是文學(xué)界,在教育界亦受到極高的關(guān)注,給社會環(huán)境、漢語學(xué)習(xí)者帶來了無窮的文化財富?！都t樓夢》篇目入選馬來西亞華文教材,除了讓廣大學(xué)生對《紅樓夢》的整體閱讀有濃厚的興趣外,它還對馬來西亞《紅樓夢》傳播和馬來西亞紅學(xué)研究具有一定的價值和意義。當(dāng)然,其更深層次價值是《紅樓夢》小說在海外傳播,讓更多海外華人閱讀《紅樓夢》,讓更多海外學(xué)者關(guān)注紅學(xué)研究。

【注 釋】

①涉及五套《華文》教材:孫秀青、黃慧羚、周錦聰,《小學(xué)六年級華文課本》,The Malays Press Sdn.Bhd,2020 年版;永樂多斯、許友彬、林臣順,《中三華文課本》,odonate Publishing Sdn,Bhd,2004年版;曾俊萍、鄭奕標(biāo)、張寶云,《中五華文課本》,The Malays Press Sdn.Bhd,2020 年版;董教總?cè)珖A文獨中工委會學(xué)務(wù)處課程局,《高三下冊華文》,馬來西亞華校董事聯(lián)合總會,1999年版;董教總?cè)珖A文獨中工委會學(xué)務(wù)處課程局,《高二上冊華文》,馬來西亞華校董事聯(lián)合總會,2012年版。

②涉及《紅樓夢》原著:曹雪芹、高鶚,《紅樓夢》,人民教育出版社,1982年版;曹雪芹著、無名氏續(xù),《紅樓夢》,人民文學(xué)出版社,2008年版;曹雪芹,《紅樓夢》,世界書局,1934年版;曹雪芹,《紅樓夢》(上),馬來西亞聯(lián)營出版有限公司,1991年版;曹雪芹,《紅樓夢》,臺北黎明文化事業(yè)股份有限公司,1984年版;曹雪芹撰、饒彬注,《紅樓夢》(上),臺北三民書局印行,1999年版。

③一整句中一部分是整合性陳述語言、一部分是人物對話語言,為了計算方便,此類情況算為兩句話。

④一整句中一部分是整合性陳述語言、一部分是人物對話語言,為了計算方便,此類情況算為兩句話。

⑤記憶性練習(xí):一是識別,二是回憶。

⑥應(yīng)用性練習(xí):一是執(zhí)行,二是實施。

⑦理解性訓(xùn)練種類可分為:解釋、舉例、分類、總結(jié)、推斷、比較、說明七個過程。