李 莉

(寧波大學(xué)，浙江 寧波 315040)

一、 引言

專業(yè)英語是與基礎(chǔ)英語(或通用英語)相對(duì)提出的概念，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐要求不僅僅是專注語法、語句，即課文的分析，而是重在將語言運(yùn)用和語言交流結(jié)合，既關(guān)注社會(huì)、市場(chǎng)和國際上對(duì)英語人才的要求，也重視學(xué)生在將來的實(shí)際工作中的需求[1]。 專業(yè)英語的設(shè)置為學(xué)生拓展了專業(yè)知識(shí)，增長了溝通能力，增加了獲取資料的途徑，所以在專業(yè)培養(yǎng)方案中，專業(yè)英語成了每個(gè)專業(yè)的一門必修課程。 對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，專業(yè)英語課程也不例外。

但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語課程的教學(xué)效果并不甚理想，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：①藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生英語水平一般，對(duì)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣不高；②目前專業(yè)英語的授課多為傳統(tǒng)形式[2]，課堂氣氛比較沉悶；③課程評(píng)價(jià)方式雖然包含平時(shí)成績，但還是以期末考試為主，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，而專業(yè)英語重在平時(shí)積累，期末臨時(shí)抱佛腳的方法無法讓學(xué)習(xí)效果達(dá)到理想的狀態(tài)。 為改善上述問題，在教學(xué)中引入了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，通過充分利用信息技術(shù)手段，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，顛倒教學(xué)過程，提倡學(xué)生課前觀看教師的視頻講解，課上在教師的指導(dǎo)下完成作業(yè)[3]。 該教學(xué)模式側(cè)重學(xué)生課前的個(gè)性化學(xué)習(xí)和課堂上的協(xié)作學(xué)習(xí)，同時(shí)有效結(jié)合課堂上教師的指導(dǎo)以兼顧學(xué)習(xí)效果。 相對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生活潑好動(dòng)的個(gè)性而言，這種“反客為主”并融入多元化信息的新穎教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。 正是在這種全新教學(xué)理念的指引下，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，文章設(shè)計(jì)了基于翻轉(zhuǎn)課堂的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語教學(xué)模式，以期找到適合該專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)方式，提高英語教學(xué)效果。

二、 基于翻轉(zhuǎn)課堂的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語教學(xué)課前分析

為使基于翻轉(zhuǎn)課堂的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語教學(xué)更加有效，課前分析必不可少，主要包含藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征分析。

(一)教學(xué)目標(biāo)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語課程的設(shè)置主要從聽、說、讀、寫四個(gè)要素展開，目的在于讓學(xué)生能積極利用信息技術(shù)手段，開展線上線下結(jié)合的教學(xué)，以提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語學(xué)生的口頭交流能力、閱讀能力和寫作能力。

(二)教學(xué)內(nèi)容

基于翻轉(zhuǎn)課堂的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語書籍為參考資料[4]，主要分為以下9 個(gè)部分：History of Art and Design， Definition of Design，Design Principle， Design Psychology， Design Management and Strategy， Design Research， Materials and Techniques of Design， Design Frontier information，Design Appreciation。

(三)學(xué)習(xí)者特征分析

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生由于其專業(yè)的特殊性，在學(xué)習(xí)行為上有一些不同于其他專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)[5]。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生一般具有發(fā)散性思維，喜歡創(chuàng)新，情感細(xì)膩，善于細(xì)致觀察，有較強(qiáng)的審美能力，對(duì)視覺體驗(yàn)的感受度較好，但英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，英語學(xué)習(xí)的積極性不高，而且平時(shí)零散時(shí)間較多，又喜歡自由支配時(shí)間。

三、 基于翻轉(zhuǎn)課堂的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語教學(xué)設(shè)計(jì)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語教學(xué)主要是利用信息技術(shù)手段將課程的教學(xué)方式進(jìn)行了轉(zhuǎn)化，可以分為線上和線下教學(xué)兩個(gè)部分。 線上部分是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容，如專業(yè)詞匯講解、藝術(shù)設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)說明的英語表達(dá)以及寫作指導(dǎo)等，通過視頻錄制的方式上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。 線下部分則側(cè)重與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生以小組協(xié)作或個(gè)人獨(dú)創(chuàng)等形式用英語分析講解藝術(shù)作品，或展示自己作品設(shè)計(jì)的說明。 在課程時(shí)間分布上，線上教學(xué)占據(jù)較大部分，為20 課時(shí)，線下部分為14 課時(shí)。 同時(shí)，就藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語這門課程提出一些有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)規(guī)則。 每天建議在學(xué)習(xí)平臺(tái)上累計(jì)學(xué)習(xí)10 ～15 分鐘，基本為2 ～3 個(gè)視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)視頻可以分開學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)時(shí)間段可任意選擇，如午飯后，臨睡前、外出候車或乘車時(shí)等；學(xué)生可按個(gè)人情況自由安排，旨在讓學(xué)習(xí)逐漸成為一種習(xí)慣。 學(xué)習(xí)任務(wù)每周定時(shí)發(fā)放，學(xué)生需以周為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)；對(duì)不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)送提醒通知給相關(guān)同學(xué)。 線上學(xué)習(xí)的完成情況可作為平時(shí)成績的主要依據(jù)之一?；诜D(zhuǎn)課堂的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語教學(xué)設(shè)計(jì)具體流程見圖1。

圖1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語教學(xué)設(shè)計(jì)具體流程

(一)分解理論部分知識(shí)

將課程按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，共計(jì)40 個(gè)知識(shí)點(diǎn)(部分見圖2)。 目前高校普遍擁有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，且平臺(tái)不僅有網(wǎng)頁版，還有手機(jī)App 版，結(jié)合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化，同時(shí)結(jié)合心理學(xué)的記憶規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。 如在藝術(shù)專業(yè)詞匯積累中，每次視頻中的詞匯不超過5 個(gè)，并根據(jù)詞匯特性給出近義詞、反義詞、衍生詞，以方便記憶。 比如，在Integration of Design 中，可以將以“ism”結(jié)尾表示藝術(shù)設(shè)計(jì)流派的詞，諸如Cubism(立體主義)，F(xiàn)uturism(未來主義)，Dadaism(達(dá)達(dá)主義)，Modernism(現(xiàn)代主義)等列為一個(gè)詞串。 對(duì)較長的藝術(shù)設(shè)計(jì)文章和作品評(píng)議(超過12 分鐘)建議采用分段視頻進(jìn)行講解。

圖2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語部分知識(shí)點(diǎn)

(二)錄制教學(xué)視頻

錄制教學(xué)視頻是分解理論部分知識(shí)后的實(shí)踐操作。 視頻錄制可以采用Camstudio 軟件。 視頻內(nèi)容應(yīng)盡量短小精悍、有趣實(shí)用。 結(jié)合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，建議每個(gè)視頻時(shí)間為5～8 分鐘左右。 錄制過程中吐字清楚，環(huán)境安靜，語言親和[6]，盡量保證音量一致，保持同一主題的知識(shí)點(diǎn)系列風(fēng)格一致。

(三)設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，在視頻中插入小問題

為了起到一定的監(jiān)督作用，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候設(shè)置任務(wù)點(diǎn)、防拖曳窗口和系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)時(shí)；在學(xué)習(xí)過程中如遇窗口最小化，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)停止播放，停止計(jì)時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成以時(shí)間為準(zhǔn)。 為了提高學(xué)習(xí)效率和效果，在視頻中會(huì)不定時(shí)地針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題，只有問題回答對(duì)了，學(xué)習(xí)才能繼續(xù)，否則只能重復(fù)之前的內(nèi)容，直至問題回答正確為止。

(四)在線交流討論

討論可以在任何時(shí)刻以自由聊天或評(píng)論的形式進(jìn)行。 討論的主題可以是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出的觀點(diǎn)問題，或是與所學(xué)單元內(nèi)容相關(guān)的感興趣的話題，也可以是在專業(yè)英語學(xué)習(xí)(包括其他課程)過程中遇到的問題。 每個(gè)單元都有討論任務(wù)，而且要求每位學(xué)生必須用英語進(jìn)行交流或評(píng)論，在討論區(qū)的有效發(fā)言和活躍程度會(huì)作為平時(shí)學(xué)習(xí)考核的一部分內(nèi)容。

(五)布置作業(yè)

作業(yè)布置一般以小組協(xié)作方式展開，每組3 ～4位學(xué)生，自由組合而成。 作業(yè)的布置主要是結(jié)合線下學(xué)習(xí)產(chǎn)生的，整個(gè)課程平時(shí)布置4 次作業(yè)，期末布置一次大作業(yè)，具體作業(yè)如圖3 所示。

圖3 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語線上作業(yè)截圖

(六)課堂教學(xué)(線下學(xué)習(xí))

課堂教學(xué)主要是針對(duì)線上學(xué)習(xí)出現(xiàn)的集中問題進(jìn)行討論講解以及學(xué)生作業(yè)的展示與演練。 具體內(nèi)容以小組成果形式呈現(xiàn)，每個(gè)小組5 ～8 分鐘的匯報(bào)，匯報(bào)后教師和其他學(xué)生針對(duì)不明白的問題進(jìn)行提問。 為了增加課堂的趣味性和檢驗(yàn)線上教學(xué)詞匯的積累量，可以采用搶答等形式展開。

(七)線下學(xué)習(xí)作業(yè)的改進(jìn)和遞交

每次課堂教學(xué)后，小組需要針對(duì)改進(jìn)意見和建議做出修改，然后將修改后的作業(yè)上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，并以班級(jí)內(nèi)公開的形式展示，作為作業(yè)評(píng)分的依據(jù)。

四、 基于翻轉(zhuǎn)課堂的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語評(píng)價(jià)方式

基于翻轉(zhuǎn)課堂的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語評(píng)價(jià)注重過程式的評(píng)價(jià)方式，同時(shí)結(jié)合線上線下實(shí)際情況，將評(píng)價(jià)方式由傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為師生共同評(píng)價(jià)。

(一)線上學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況(30%)，由系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)得出。

(二)課堂展示匯報(bào)(平時(shí)匯報(bào)每次10 分，期末20 分，占總分的50%)，這一塊的評(píng)分由教師和其他學(xué)生一起評(píng)價(jià)(各占50%)。 通過學(xué)習(xí)平臺(tái)中的學(xué)生評(píng)價(jià)功能，取學(xué)生給予成績的平均分作為該小組作業(yè)的評(píng)價(jià)得分；小組內(nèi)部還需要根據(jù)各自在匯報(bào)中所做的貢獻(xiàn)對(duì)獲得的分?jǐn)?shù)進(jìn)行“再度切分”，即在組員總分不變的情況下，經(jīng)小組商議后對(duì)每位組員的分?jǐn)?shù)做小幅度的微調(diào)，然后由組長將最終確定的組員分?jǐn)?shù)反饋給教師。 這樣既可以提高學(xué)生之間的協(xié)作意識(shí)和參與意識(shí)，也能盡量確保分?jǐn)?shù)的公平性。

(三)課堂詞匯練習(xí)搶答，每次活動(dòng)3 分，以小組或個(gè)人為單位，針對(duì)搶答答對(duì)的題數(shù)給予相應(yīng)分?jǐn)?shù)(占總分的15%)。 同樣，小組內(nèi)部也需根據(jù)各自貢獻(xiàn)對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行再度切分。

(四)在線上討論中積極參與，被推薦為精華帖或課堂中被教師樹為典型的每次加1 分(滿分為5分，占總分的5%)。

五、 學(xué)習(xí)效果與評(píng)價(jià)

在一學(xué)期課程結(jié)束后，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，學(xué)生對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語教學(xué)方式普遍認(rèn)可(認(rèn)可率達(dá)到97.5%)，認(rèn)為該形式的教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)：

(一)碎片化的時(shí)間能夠被利用起來，隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自由度較高(91%)。

(二)在線學(xué)習(xí)過程中設(shè)置的小問題能夠引導(dǎo)并促進(jìn)對(duì)專業(yè)英語及藝術(shù)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)(79%)。

(三)小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程能夠使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生協(xié)作起來，不再像平常那樣特立獨(dú)行(80%)，小組內(nèi)部的評(píng)分還是按照貢獻(xiàn)值來計(jì)算，兼顧公平和奉獻(xiàn)(75%)。

(四)在前沿信息方面，能夠接觸到國際國內(nèi)關(guān)于藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的最新思維和內(nèi)容，有助于專業(yè)設(shè)計(jì)水平的充實(shí)和提高(62.5%)。

(五)能夠在一定程度上積累藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)英語詞匯和句法(58%)。

對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語中存在的問題，學(xué)生認(rèn)為：

(一)視頻制作的表現(xiàn)形式不夠新穎，因?yàn)閷I(yè)英語的重點(diǎn)在于內(nèi)容，其表現(xiàn)形式與藝術(shù)設(shè)計(jì)突出的創(chuàng)新性還不能完全接軌(72%)。

(二)在課堂教學(xué)的匯報(bào)和討論過程中，學(xué)習(xí)氣氛雖然比以前活躍了，但由于學(xué)生的英語水平普遍不高，難以用準(zhǔn)確的英語完整地表達(dá)自己的想法和疑惑(80%)。

對(duì)于上述意見，基于翻轉(zhuǎn)課堂的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語擬在以下方面做出改進(jìn)：

1. 建議從藝術(shù)設(shè)計(jì)的角度來增強(qiáng)英語詞匯的美感和設(shè)計(jì)感，既有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又讓藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特色得以體現(xiàn)。

2. 專業(yè)英語的口語表達(dá)，按照循序漸進(jìn)原則和分層教學(xué)原則進(jìn)行。 循序漸進(jìn)原則是指課程伊始學(xué)生可以用中文替代不會(huì)用英語表達(dá)的內(nèi)容，之后教師給予關(guān)鍵詞或句型進(jìn)行提示，以幫助學(xué)生表達(dá)；隨著課程的深入，要求在表達(dá)上逐漸減少用中文替代的詞匯數(shù)量并督促學(xué)生多加使用所學(xué)的專業(yè)詞匯和知識(shí)點(diǎn)。 分層教學(xué)的原則是根據(jù)學(xué)生個(gè)體的水平差異，對(duì)專業(yè)英語水平較好的學(xué)生，提倡線上線下一直使用英語交流；對(duì)水平中下等的學(xué)生，則鼓勵(lì)其積極使用英語，但是不排除個(gè)別詞匯或句型用中文替代。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語課程中的深入，其教學(xué)效果已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)，但教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，為了讓該教學(xué)改革走得更遠(yuǎn)，過程性評(píng)價(jià)不可或缺。 評(píng)價(jià)中顯示出的薄弱點(diǎn)和問題、如何優(yōu)化課程知識(shí)點(diǎn)以及如何在課堂上最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等，都是需要進(jìn)一步探索的。