李婷婷　唐智松　吳宗艷

摘要 “雙減”對(duì)學(xué)校課后延時(shí)服務(wù)提出了新要求：“提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求。”學(xué)校需在“雙減”背景下提高學(xué)校的課后服務(wù)水平，保證有效實(shí)施課后服務(wù)。課后服務(wù)不僅要具有“延時(shí)”和“服務(wù)”之功能，還需要具有“課程”之要義。學(xué)校需要積極開發(fā)建設(shè)課后延時(shí)服務(wù)的課程，深度開發(fā)文化類課程，普及開發(fā)藝體類課程，拓展開發(fā)綜合類課程，指導(dǎo)開發(fā)生活類課程。課后延時(shí)服務(wù)課程以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為育人目標(biāo)，應(yīng)綜合考慮學(xué)校、課程、學(xué)生和教師等因素，以此滿足學(xué)生的多樣化需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)? 鍵? 詞 課后延時(shí)服務(wù) 課程 “雙減”

引用格式 李婷婷，唐智松，吳宗艷.課后延時(shí)服務(wù)的課程化建設(shè)[J].教學(xué)與管理，2023（14）：20-23+27.

“按照課后服務(wù)的階段性特征以及相關(guān)重要政策的發(fā)布時(shí)間，20世紀(jì)90年代以來我國課后服務(wù)的發(fā)展變遷可分為起始萌芽期、獨(dú)立探索期、整個(gè)規(guī)范期三個(gè)階段?！盵1]2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），其中對(duì)學(xué)校課后延時(shí)服務(wù)提出了新要求：“提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求”。學(xué)校需在“雙減”背景下提高學(xué)校的課后服務(wù)水平，保證有效實(shí)施課后服務(wù)。唯有如此才能滿足學(xué)生的多樣化需求，促進(jìn)學(xué)生的身心健康、全面發(fā)展。延時(shí)服務(wù)課程化則是實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的必然要求，是保障實(shí)施效果的實(shí)然途徑。而面對(duì)“雙減”政策以及對(duì)學(xué)校高質(zhì)量教育的要求，學(xué)校也將面臨許多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。“雙減”政策實(shí)施后，學(xué)校如何在延時(shí)服務(wù)時(shí)段實(shí)施課程開發(fā)與建設(shè)即是新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

一、延時(shí)服務(wù)課程的時(shí)代內(nèi)涵

學(xué)校延時(shí)服務(wù)是教育發(fā)展的重要舉措，在我國現(xiàn)階段具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。為提高學(xué)校的課后服務(wù)水平，延時(shí)服務(wù)不僅要具有“延時(shí)”和“服務(wù)”之功能，還需要具有“課程”之要義。為保障延時(shí)服務(wù)的有效開展，需要重新定位延時(shí)服務(wù)，即應(yīng)確保延時(shí)服務(wù)為學(xué)校工作范圍之內(nèi)，并納入學(xué)校的正規(guī)教育時(shí)段。這種“課程化”實(shí)施可以使課后服務(wù)的育人本質(zhì)更為凸顯，同時(shí)也可以更加凸顯學(xué)校的課程品牌和辦學(xué)特色，是學(xué)校辦學(xué)本質(zhì)的專業(yè)化表達(dá)[2]。高質(zhì)量的教育必須遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律。教育與社會(huì)聯(lián)系的普遍性規(guī)律，需要我們遵循學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育之間的規(guī)律性聯(lián)系，做到家校社協(xié)同發(fā)展[3]。因此將延時(shí)服務(wù)引入學(xué)校工作范圍之內(nèi)，并納入學(xué)校的正規(guī)教育時(shí)段，應(yīng)具有學(xué)校教育時(shí)段的政策科學(xué)性、作息合理性、教育進(jìn)步性和效益多樣性。

1.納入學(xué)校教育時(shí)段的政策科學(xué)性

延時(shí)服務(wù)時(shí)段納入學(xué)校教育時(shí)段范圍之后，這一時(shí)段跟正常教育時(shí)段一樣具有育人的本質(zhì)功能，能夠推動(dòng)學(xué)生多樣化和全面性的發(fā)展。此教育工作時(shí)段是學(xué)生接受教育的時(shí)段，學(xué)生能夠在延時(shí)服務(wù)時(shí)段接受教育，參與學(xué)校開展的延時(shí)服務(wù)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生而言，既減輕了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又提升了自我綜合素養(yǎng)。

2.納入學(xué)校教育時(shí)段的作息合理性

中小學(xué)作息時(shí)間應(yīng)當(dāng)與社會(huì)保持一致。國家有一些部門工作時(shí)段的安排是朝九晚五，并結(jié)合《意見》“課后服務(wù)結(jié)束時(shí)間原則上不早于當(dāng)?shù)卣Ｏ掳鄷r(shí)間”的要求，中小學(xué)與社會(huì)作息時(shí)間保持一致益處良多，對(duì)家長工作安排、學(xué)生上下學(xué)安全、教師工作事務(wù)安排以及教育的時(shí)間成本等方面都有好處。

3.納入學(xué)校教育時(shí)段的教育進(jìn)步性

學(xué)校作息制度得到改善，提高了作息制度的科學(xué)性，符合當(dāng)前社會(huì)的需求，能促進(jìn)教育的進(jìn)步?！罢n后延時(shí)服務(wù)不僅僅是解決學(xué)生三點(diǎn)半放學(xué)后無人接的問題，還解決學(xué)校教育中如何培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的問題 。”[4]學(xué)校能夠?qū)⒀訒r(shí)服務(wù)課程納入學(xué)校課程建設(shè)，有利于高質(zhì)量地建設(shè)延時(shí)課程，從而能夠全方位育人。延時(shí)服務(wù)課程中的藝體、文體、實(shí)踐等活動(dòng)彌補(bǔ)了學(xué)科教育的缺陷，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。延時(shí)服務(wù)時(shí)段還能把校外少數(shù)人的培訓(xùn)替換成校內(nèi)的全體性教育，縮小差距，促進(jìn)教育公平。

4.納入學(xué)校教育時(shí)段的效益多樣性

延時(shí)服務(wù)納入正式教學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。近一年的報(bào)道顯示，延時(shí)服務(wù)對(duì)提升教育質(zhì)量有明顯的促進(jìn)作用。教師的延時(shí)課程教育較之課外培訓(xùn)更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)效，避免了可能的彎路。延時(shí)課程的學(xué)校環(huán)境較之校外環(huán)境更有利于學(xué)生接受良好環(huán)境的熏陶，減少教輔機(jī)構(gòu)可能的不良影響。學(xué)校豐富了延時(shí)課程，相較之于校外的刷題訓(xùn)練，更有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，預(yù)防了可能的片面發(fā)展。延時(shí)服務(wù)納入正式教學(xué)還有利于規(guī)范學(xué)校教育管理。學(xué)校可以系統(tǒng)管理課程，積極建設(shè)延時(shí)服務(wù)課程；教師能夠在延時(shí)服務(wù)課程體系下精準(zhǔn)把握課程目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)育人。延時(shí)服務(wù)納入正式教學(xué)還有利于促進(jìn)社會(huì)整體進(jìn)步。此外，還能縮小學(xué)業(yè)成績(jī)的文化資本差距，促進(jìn)教育公平，降低教育焦慮，提升教育幸福感。還能在一定程度上減少家庭教育的教育成本，減少家長輔導(dǎo)煩惱，提升教育好感。

總之，課后延時(shí)服務(wù)需課程化，延時(shí)服務(wù)時(shí)段納入學(xué)校教育的正規(guī)教育時(shí)段，既具有政策的科學(xué)性、作息的合理性，還具有教育的進(jìn)步性、效益的多樣性。

二、延時(shí)服務(wù)課程化的設(shè)計(jì)理念

“隨著課程建設(shè)在基礎(chǔ)教育中的作用不斷顯現(xiàn)、地位不斷加強(qiáng)，建設(shè)高質(zhì)量課程已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)容?！盵5]為解決城、鄉(xiāng)不同地區(qū)學(xué)校的差異問題，不同學(xué)科或課程的差異問題等現(xiàn)實(shí)困境，需科學(xué)安排延時(shí)服務(wù)的課程編制。延時(shí)服務(wù)階段的教育能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生全方位教育的目的，因此對(duì)延時(shí)課程的設(shè)計(jì)需要滿足以下四個(gè)要求。

1.課后延時(shí)服務(wù)安排要符合人類活動(dòng)規(guī)律

學(xué)校做好課后服務(wù)的實(shí)施，做好總體課程設(shè)計(jì)，尤其需要對(duì)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)化的統(tǒng)籌安排。人類進(jìn)化中形成了“日出而作、日落而息”的作息規(guī)律，學(xué)校教學(xué)作息制度理應(yīng)遵循人類作息規(guī)律。學(xué)校教育還應(yīng)符合學(xué)生的生理活動(dòng)節(jié)奏。人體存在“生物鐘”：一天里人體的體溫升降、情緒起落、注意力以及反應(yīng)力等都是有規(guī)律性的。在延時(shí)服務(wù)階段，學(xué)生的精力、注意力和思維的階段特點(diǎn)表明，這一時(shí)段適合發(fā)展學(xué)生的多樣化特長。此外學(xué)校教育工作時(shí)間還應(yīng)與社會(huì)時(shí)間相適應(yīng)。

2.課后延時(shí)服務(wù)安排要符合課程效能要求

課程可以分為不同的類型，如智能類課程、言語類課程、藝體類課程和綜合類課程等。要根據(jù)不同的課程類型與學(xué)生在不同時(shí)段的特性，安排相應(yīng)的課程，達(dá)到課程效能的最大要求。例如在延時(shí)服務(wù)時(shí)段，學(xué)生處于思維活躍、興趣廣泛、情緒高漲、精神放松的狀態(tài)，這個(gè)時(shí)段選擇安排言語類課程和藝體類課程最為適合。學(xué)校根據(jù)不同時(shí)段安排相應(yīng)類型的課程，既符合課程效能要求，又能夠最大限度地促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。

3.課后延時(shí)服務(wù)安排要符合學(xué)生個(gè)體需要

學(xué)校在選擇和組織延時(shí)服務(wù)課程內(nèi)容時(shí)，“還要考慮到內(nèi)容的科學(xué)性和有效性、它們對(duì)學(xué)生和社會(huì)的實(shí)際意義、它們能否為學(xué)生所接受等問題”[6]。教育的對(duì)象是人，人具有復(fù)雜性。中小學(xué)課程規(guī)劃的主導(dǎo)價(jià)值應(yīng)讓位于學(xué)習(xí)者的素質(zhì)發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)者素質(zhì)的全面而有個(gè)性的發(fā)展[7]。按照地域來看，城、鄉(xiāng)學(xué)生身上有不同的文化模式；男、女學(xué)生生理結(jié)構(gòu)上的功能差異影響了延時(shí)課程的性別需求；學(xué)生的不同文化水平要求延時(shí)課程要因材施教；學(xué)生在性格上的不同也要求延時(shí)課程“菜單化”。

4.課后延時(shí)服務(wù)安排要符合學(xué)校區(qū)位特點(diǎn)

考慮到學(xué)生生活環(huán)境的差異性，更應(yīng)因地制宜地利用當(dāng)?shù)卣n程資源，采取適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行課程設(shè)置。學(xué)校因處在不同的區(qū)域而有不同的個(gè)性特點(diǎn)，那么延時(shí)服務(wù)的時(shí)段安排應(yīng)有相應(yīng)的變化。城市學(xué)校的延時(shí)服務(wù)時(shí)段應(yīng)促進(jìn)學(xué)生放學(xué)與家長下班實(shí)現(xiàn)較好的“對(duì)接”，即城市學(xué)校可以充分地利用延時(shí)服務(wù)時(shí)段。根據(jù)實(shí)情，城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校還需考慮學(xué)生的交通、安全等現(xiàn)實(shí)問題。因此，城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)?？梢杂行У乩醚訒r(shí)服務(wù)時(shí)間段。

延時(shí)課程安排必須科學(xué)化。變延時(shí)服務(wù)時(shí)段為延時(shí)課程后，對(duì)延時(shí)課程的安排既要符合人類活動(dòng)規(guī)律，又要符合課程效能要求；不但要符合學(xué)校區(qū)位特點(diǎn)，而且還要符合學(xué)生個(gè)體需要。也就是說，延時(shí)課程不能夠隨心所欲地安排課程，必須科學(xué)地研制。

三、延時(shí)服務(wù)課程化的開發(fā)建設(shè)

課程是課后延時(shí)服務(wù)的核心，當(dāng)務(wù)之急，學(xué)校需系統(tǒng)研究延時(shí)服務(wù)課程的開發(fā)和建設(shè)，彰顯學(xué)校的特色，多元開發(fā)延時(shí)服務(wù)課程，打造有核心競(jìng)爭(zhēng)力的校本課程?！拔磥碚n程超越現(xiàn)代課程的本質(zhì)是超越知識(shí)本位的哲學(xué)基礎(chǔ)，建立基于人的發(fā)展、素養(yǎng)發(fā)展為本的課程哲學(xué)體系?！盵8]延時(shí)服務(wù)課程則應(yīng)是多元化的課程、多類型的課程、多功能的課程。

1.文化類課程的深度開發(fā)

延時(shí)服務(wù)課程還能彌補(bǔ)學(xué)科知識(shí)的不足，實(shí)現(xiàn)對(duì)文化類課程的深度開發(fā)。文化類課程主要包括語文、數(shù)學(xué)和英語在內(nèi)的單學(xué)科。文化類課程的開發(fā)建設(shè)由來已久，課程的發(fā)展進(jìn)程不斷成熟完善。因此對(duì)文化類課程可以深度開發(fā)，對(duì)獨(dú)立學(xué)科課程可以進(jìn)行拓展延伸，還可以對(duì)課程進(jìn)行深化延伸。學(xué)校既可以開發(fā)建設(shè)知識(shí)性拓展的學(xué)科課程，例如漢字書法、綠韻文學(xué)社等等。學(xué)校還可以進(jìn)行單科課程的深化延伸，如小學(xué)語文第一課《天、地、人》等課文可以進(jìn)一步融合傳統(tǒng)文化教育。

2.藝體類課程的普及開發(fā)

藝體類課程是延時(shí)課程的主力。藝體類課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和活動(dòng)性，能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和全面發(fā)展。因此學(xué)校對(duì)藝體類課程可以實(shí)施普及性開發(fā)，充分挖掘藝體類課程的獨(dú)特課程價(jià)值，對(duì)課程內(nèi)容和課程類型進(jìn)行多角度開發(fā)與建設(shè)。學(xué)校體育學(xué)科的課程開發(fā)中，可以對(duì)田徑、球類、游泳、滑雪等等體育活動(dòng)中的科學(xué)知識(shí)、道德風(fēng)尚、文化風(fēng)情、人物故事等進(jìn)行深度開發(fā)。此外還可以圍繞民間體育、傳統(tǒng)體育、自由體育等相對(duì)獨(dú)立的課程進(jìn)行開發(fā)。對(duì)藝體類課程的開發(fā)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的個(gè)人特長，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.綜合型課程的拓展開發(fā)

課后延時(shí)服務(wù)課程對(duì)學(xué)生德智體美勞的五育融合教育中，綜合性課程是主要的承載體。應(yīng)對(duì)學(xué)校里的其他課程，如科學(xué)課、計(jì)算機(jī)課、STEM課程等等校內(nèi)綜合性課程進(jìn)行拓展性開發(fā)。在課程結(jié)構(gòu)中增添新的內(nèi)容，在教材基礎(chǔ)上拓展范圍，在教學(xué)中延伸滲透。綜合性課程圍繞學(xué)校文化，力求辦出學(xué)校特色，打造有核心競(jìng)爭(zhēng)力的綜合課程。2022年版義務(wù)教育課程方案面向未來課程，創(chuàng)造性地提出了“學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程”的概念，指出中小學(xué)各學(xué)科平均應(yīng)有不低于10％的學(xué)時(shí)用于開展校內(nèi)外結(jié)合的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校更要組織學(xué)生走出校門，開展校內(nèi)外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。綜合性課程的開展不僅僅局限于校內(nèi)，課程視野還要涉及校外風(fēng)光。例如社區(qū)性綜合實(shí)踐課中，學(xué)?？梢越M織學(xué)生到附近社區(qū)，利用獨(dú)特的教育資源，增進(jìn)社區(qū)人際互動(dòng)，形成學(xué)校和社區(qū)之間的聯(lián)動(dòng)發(fā)展。農(nóng)村學(xué)校也可以組織學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，了解社情民意，筑牢人文根底。場(chǎng)館也是課程實(shí)施場(chǎng)地，開展場(chǎng)館型綜合實(shí)踐課程是未來學(xué)校課程開發(fā)的必然趨勢(shì)。通過歷史—文化博物館、科技展覽—體驗(yàn)館、農(nóng)耕博物—文化館、名人故居—游覽地等場(chǎng)館實(shí)踐活動(dòng)，開闊了學(xué)生的視野，增長了課外知識(shí)，還能培育學(xué)生的家國情懷和社會(huì)責(zé)任感。

4.生活類課程的指導(dǎo)開發(fā)

從生活中來，到生活中去。生活類課程貼近學(xué)生的實(shí)際生活，對(duì)學(xué)生的生活成長大有裨益?！靶１菊n程目標(biāo)定位不僅要重視學(xué)生（跨）學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能目標(biāo)的達(dá)成，還要關(guān)注學(xué)生信息搜集能力、分析能力和合作能力的提升，以及在此基礎(chǔ)上相應(yīng)必備品格的養(yǎng)成?！盵9]生活類課程的指導(dǎo)開發(fā)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升大有裨益。對(duì)于城市生活的孩子，學(xué)校可利用城市的大環(huán)境與生活條件，結(jié)合個(gè)人生涯規(guī)劃、職業(yè)意愿選擇，開發(fā)適合學(xué)生個(gè)性化的延時(shí)課程，指向城市化取向的就業(yè)和生活。針對(duì)鄉(xiāng)村生活的孩子，學(xué)?？梢岳绵l(xiāng)村的環(huán)境條件，結(jié)合個(gè)人規(guī)劃，指導(dǎo)開發(fā)升學(xué)-就業(yè)雙重準(zhǔn)備的課程。

延時(shí)服務(wù)課程可以是豐富多彩的。不但藝體類課程是延時(shí)課程的主力，而且語文、數(shù)學(xué)等文化課程也是可以進(jìn)行延時(shí)服務(wù)課程開發(fā)的；不但綜合型課程是延時(shí)服務(wù)課程開發(fā)的重點(diǎn)，而且還可以開發(fā)出生活類延時(shí)服務(wù)課程。總之，通過延時(shí)服務(wù)課程教學(xué)把學(xué)生從校外的刷題中拯救出來，有利于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、延時(shí)服務(wù)課程化的實(shí)施方略

延時(shí)服務(wù)課程以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為育人目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨。創(chuàng)新延時(shí)服務(wù)課程建設(shè)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

1.學(xué)校層面堅(jiān)持因地制宜

學(xué)校作為課程建設(shè)的主導(dǎo)者，開發(fā)延時(shí)服務(wù)課程需因地制宜，凸顯學(xué)校辦學(xué)理念和特色。學(xué)校在地域上會(huì)有所差異，因此城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校在建設(shè)延時(shí)服務(wù)課程時(shí)需找準(zhǔn)學(xué)校的特色定位。城市學(xué)?？梢岳醚訒r(shí)服務(wù)時(shí)段，充分拓展課程的實(shí)施場(chǎng)域，積極聯(lián)通校內(nèi)延時(shí)和校外延時(shí)，使之充分結(jié)合。校內(nèi)的延時(shí)課程以學(xué)校文化為核心，以凸顯學(xué)校的特色為旨要，可以積極建設(shè)文化拓展、藝體活動(dòng)、百科閱讀、創(chuàng)新探究、合作學(xué)習(xí)、校園服務(wù)等延時(shí)課程。城市學(xué)校還可以積極開發(fā)校外延時(shí)服務(wù)課程，如博物館-科技館的體驗(yàn)聯(lián)動(dòng)。鄉(xiāng)村學(xué)校可以有效利用延時(shí)服務(wù)時(shí)段，同樣可以開展具有鄉(xiāng)土特色的延時(shí)課外課程，如自家—農(nóng)場(chǎng)參加勞動(dòng)等等。

2.課程層面考慮因材施教

課程是學(xué)校的靈魂。學(xué)校在進(jìn)行延時(shí)服務(wù)課程的頂層設(shè)計(jì)之時(shí)，需要考慮后現(xiàn)代人的特質(zhì)，充分考慮學(xué)生群體的時(shí)代特征，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。在“雙減”背景下，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，延時(shí)服務(wù)課程更應(yīng)根據(jù)教育對(duì)象的特性，有針對(duì)性和時(shí)效性地建設(shè)課程。信息時(shí)代下，知識(shí)爆炸性地增長，學(xué)生接受知識(shí)的途徑不僅僅局限于課堂，課外的知識(shí)媒介也豐富多彩。學(xué)生本身具有新時(shí)代特征，在身體上表現(xiàn)為營養(yǎng)過剩，在心理上表現(xiàn)為重視情感，在行為上表現(xiàn)為喜歡獨(dú)行獨(dú)處。學(xué)校建設(shè)的延時(shí)服務(wù)課程應(yīng)立足時(shí)代背景，觀察學(xué)生的喜好，滿足學(xué)生所需，如此才能培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而使他們適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展。

3.學(xué)生層面堅(jiān)持個(gè)體自主

我們生活在一個(gè)經(jīng)濟(jì)充裕發(fā)展的世界，在這個(gè)時(shí)代里個(gè)人的自由發(fā)展程度也前所未有?！白杂墒前l(fā)展的手段?！盵10]學(xué)生在規(guī)劃自我職業(yè)生涯和自我選擇上有充分自由的選擇空間?！爱?dāng)下，如何突破普適性課程供給模式，走向需求導(dǎo)向的‘個(gè)人定制成了學(xué)校變革的方向和趨勢(shì)，定制課程開發(fā)成為學(xué)校的必然選擇。”[11]學(xué)生在全面認(rèn)識(shí)自我的前提下，學(xué)校有針對(duì)性地指導(dǎo)并提供選擇課程的途徑，從而起到長期育人的效果。與此同時(shí)，學(xué)生的選擇更多元化，學(xué)校對(duì)延時(shí)服務(wù)的課程開發(fā)、建設(shè)和選擇也更多樣化。學(xué)校要有效地處理選課工作，為學(xué)生提供“菜單式”的延時(shí)課程菜單，爭(zhēng)取家長對(duì)課程開發(fā)的支持，在課程實(shí)施過程中給予學(xué)生動(dòng)態(tài)調(diào)整的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在延時(shí)服務(wù)課程中學(xué)有所獲，學(xué)有所長。

4.教師有效勝任延時(shí)課程

教師不僅是延時(shí)服務(wù)課程的實(shí)施者，還是學(xué)校延時(shí)服務(wù)課程的建設(shè)者?！霸鷮?shí)推進(jìn)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)是課程高質(zhì)量實(shí)施的重要部分。一方面，提高教師的課程理解能力。另一方面，提高教師的課程勝任力?！盵12]教師需要提高課程領(lǐng)導(dǎo)力，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。開展延時(shí)服務(wù)以后，教師對(duì)課程的開發(fā)顯得尤為重要。教師可以根據(jù)學(xué)校理念和文化，對(duì)延時(shí)服務(wù)課程進(jìn)行深入研究，從課程建設(shè)者的角度出發(fā)，創(chuàng)新延時(shí)服務(wù)課程類型。從課程的實(shí)施者來說，教師更應(yīng)該不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)延時(shí)服務(wù)課程的引領(lǐng)和實(shí)施。

教師提高延時(shí)課程的勝任力，能有效勝任課程教學(xué)。延時(shí)服務(wù)課程面向?qū)W生的多元化發(fā)展。教師在建設(shè)延時(shí)服務(wù)課程的同時(shí)，需要具備有效勝任課程教學(xué)的能力。教師更應(yīng)發(fā)揮特長，挖掘自身潛能，既可以立足于學(xué)科體系，開發(fā)和建設(shè)與學(xué)科相關(guān)的延時(shí)課程；也可以發(fā)揮個(gè)人特長，開發(fā)展示教師個(gè)人魅力的延時(shí)課程；甚至能夠結(jié)合學(xué)校的特色，開發(fā)具有學(xué)校特色品牌效應(yīng)的課程。教師提高延時(shí)課程的勝任力，還能提高家長的教育力，有效指導(dǎo)家庭教育。只有家庭教育和學(xué)校教育通力合作，教育的潛在育人性才具有深遠(yuǎn)意義。學(xué)生家庭的情況各有不同，對(duì)學(xué)校課程的理解也應(yīng)當(dāng)有差異。教師是指導(dǎo)家長理解與認(rèn)同學(xué)校的延時(shí)服務(wù)課程的橋梁。增強(qiáng)教師對(duì)提高家庭教育的指導(dǎo)作用，那么學(xué)校教育便能延伸至家庭教育當(dāng)中去。

總之，延時(shí)課程建設(shè)路長且艱。作為學(xué)校正規(guī)教育時(shí)段的延長，延時(shí)課程的建設(shè)不但要求學(xué)校層面堅(jiān)持因地制宜，而且在課程層面還要考慮因材施教；不但要求做好學(xué)生個(gè)體層面指導(dǎo)下的自主選擇，而且還要求教師能夠有效地勝任延時(shí)課程教學(xué)?？梢?，延時(shí)課程開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要統(tǒng)籌推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 晉銀峰，孫冰冰，張孟英.中小學(xué)課后服務(wù)的歷程、問題與展望[J].教育科學(xué)研究，2021（11）：5-10.

[2] 張文超.學(xué)校課后服務(wù)的理念傾向與改進(jìn)路向[J].教學(xué)與管理，2021（20）：7-10.

[3] 羅濱，高淑英.“雙減”政策背景下學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的思考[J].基礎(chǔ)教育課程，2022（01）：9-14.

[4] 孫郡霞.課后服務(wù)與“雙減”工作如何做到同頻共振？[J].陜西教育：綜合版，2021（12）：41-43.

[5] 靳玉樂，趙瑞雪.新時(shí)代高質(zhì)量課程體系建設(shè)的幾個(gè)問題[J].課程·教材·教法，2021，41（06）：13-20.

[6] 施良方.課程理論：課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012：106.

[7] 伍雪輝.中小學(xué)課程規(guī)劃的價(jià)值困境和突破[J].教育理論與實(shí)踐，2020，40（14）：41-44.

[8] 楊志成.面向未來：課程與教學(xué)的挑戰(zhàn)與變革[J].課程·教材·教法，2021，41（02）：19-25.

[9] 吳建國，張靖.基于學(xué)習(xí)方式變革的校本課程建設(shè)策略[J].基礎(chǔ)教育課程，2022（01）：31-37.

[10] 阿馬蒂亞·森.以自由看待發(fā)展[M].任頤，于真，譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2017：7.

[11] 代建軍.定制課程：價(jià)值、內(nèi)涵和研制框架[J].課程·教材·教法，2021，41（08）：32-37.

[12] 李剛.新時(shí)代我國基礎(chǔ)教育高質(zhì)量課程建設(shè)[J].課程·教材·教法，2021，41（11）：35-41.

［責(zé)任編輯：白文軍］