摘要 生命教育是“全人”的教育，對小學(xué)生發(fā)展起著重要作用。從協(xié)同育人的視角審視生命教育可以發(fā)現(xiàn)：生命教育是實現(xiàn)全人教育的內(nèi)在要求、是理解生命價值的重要法寶、是共建生命共同體的實踐途徑。但反觀教學(xué)實踐，小學(xué)生命教育存在對生命教育認識不足、生命教育課程形式單一、生命教育師資力量匱乏等諸多問題。有鑒于此，破解小學(xué)生命教育在實踐中的難題，需要三方內(nèi)外聯(lián)動、打造育人共同體，家長應(yīng)破除傳統(tǒng)觀念、發(fā)揮教育職能，學(xué)校加強課程資源意識、開展多種形式的生命教育，加強師資培訓(xùn)，為小學(xué)生命教育發(fā)展營造良好的社會氛圍。

關(guān)? 鍵? 詞 協(xié)同育人 小學(xué) 生命教育

引用格式 王海寧：協(xié)同育人視域下小學(xué)生命教育的價值意蘊及其實現(xiàn)[J].教學(xué)與管理，2023（14）：14-16.

生命既是教育的起點，也是教育的終點。近年來，小學(xué)生漠視生命的極端現(xiàn)象時有發(fā)生，顯示出開展生命教育的迫切性和必要性。生命權(quán)、身體權(quán)和健康權(quán)是學(xué)生健康成長的基礎(chǔ)和前提，對小學(xué)生進行全面的生命教育，既是解決其成長發(fā)展面臨的突出問題的現(xiàn)實需要，又能夠促進我國基礎(chǔ)教育階段生命教育體系的建立和發(fā)展。對此，學(xué)校要立足現(xiàn)實環(huán)境，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，制定多種教育方案，家、校、社三者協(xié)同加深學(xué)生對生命價值的理解。

一、協(xié)同育人視域下小學(xué)生命教育的價值意蘊

協(xié)同育人視域下的生命教育以生命為核心、教育為手段，引導(dǎo)學(xué)生正確認識生命、理解生命、尊重生命和敬畏生命，豐富精神世界，追求生命價值，促進個體全面發(fā)展。

1.實現(xiàn)全人教育的內(nèi)在要求

全人教育是時代對個人發(fā)展的新要求，旨在培養(yǎng)道德、體格、智力、知識、技能等各方面全面發(fā)展的“完整的人”[1]。生命教育是全人教育的重要組成部分，也是全人教育順利開展的基礎(chǔ)。協(xié)同育人視角下的生命教育，通過家校社合作幫助學(xué)生正確地認識生命、理解生命和珍愛生命，從而確保學(xué)生身心健康發(fā)展，快樂幸福地成長，使得基礎(chǔ)教育回歸本真，真正落實全人教育。

2.理解生命價值的重要法寶

人的生命是獨特而有限的。生命教育注重對學(xué)生的人文關(guān)懷，注重學(xué)生情感的發(fā)展，在家庭、學(xué)校、社區(qū)相互合作、相互配合下為學(xué)生開展生命教育活動。良好的氛圍能夠讓孩子感受到溫暖和愛，增加學(xué)生的生命體驗感，從而更加珍惜和熱愛生命。在生命教育的引導(dǎo)下，體會生命的價值，理解因為生命有始有終，才使得生命的存在有了意義，最終讓學(xué)生重視自己的生命價值，尊重自然界一切生命的價值，樹立敬畏生命的“生命價值觀”。

3.共建育人共同體的實踐途徑

家庭是個人發(fā)展、成長和生存的主要基礎(chǔ)，學(xué)校是進行文化傳承以及人才培養(yǎng)的主要平臺，社會是人們生存、發(fā)展以及交往的基本環(huán)境[2]。這種疊加影響使三者相互交織，消除了它們在生命教育中孤立運作的誤解，促進學(xué)校、家庭以及社區(qū)三者有機地結(jié)合，為兒童健康成長營造良好的環(huán)境，助力兒童的健康成長和發(fā)展，形成協(xié)同育人共同體。

二、協(xié)同育人視域下小學(xué)生命教育的問題探析

1.對生命教育認識不足

家校社合作效果不好的重要原因是對生命教育的認識不足。家長對生命教育的了解程度并不高，無法普及原理性知識，且不具備較強的生命教育意識，不清楚該從何著手生命教育，只能以“情感+經(jīng)驗”為主，圍繞教養(yǎng)與行為活動展開。教師也因為對生命教育的內(nèi)涵認識不足，導(dǎo)致理解狹隘化，把安全教育和生命教育等同起來，認為給學(xué)生傳授一些自我救護的知識就是生命教育[3]。校外人士認為，小學(xué)生年齡小，沒有必要接觸生命教育的內(nèi)容，長大以后就自然會知曉。但事實上，小學(xué)階段是學(xué)生認識生命、了解生命和尊重生命的關(guān)鍵時期，我們不僅要關(guān)注學(xué)生，還應(yīng)當讓學(xué)生樹立正確的生命價值觀。

2.生命教育課程形式單一

學(xué)校和教師進行生命教育實踐還停留在碎片化階段。由于缺乏系統(tǒng)的、專門的課程，將生命教育等同于心理健康和安全教育，因此無法深入了解生命的規(guī)律、生命的意義以及生命的價值，從而無法實現(xiàn)生命教育的目標。生命教育面對的是鮮活的生命，其獨特之處在于實踐性，在實踐活動中讓學(xué)生去探索和求知從而獲得體驗感，重視學(xué)生的感受和想法。部分學(xué)校生命教育課程形式單一，生命教育僅限于課堂上，止步于知識的講授，導(dǎo)致生命教育缺乏力度和效果。

3.生命教育師資力量匱乏

生命教育內(nèi)容主要涉及健康行為和生命方式、兒童生長發(fā)育和青春期保健、心理健康、傳染病防治與突發(fā)性衛(wèi)生事件的應(yīng)對和安全急救以及避險措施等多個方面，涉及多門學(xué)科，這就對教師提出了較高的要求，需要教師有充足的知識儲備和組織開展實踐活動的能力。多數(shù)學(xué)校的生命教育課程沒有專門的老師，主要由班主任負責(zé)，再加上教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識的培訓(xùn)以及本身的教學(xué)工作和行政事務(wù)較多，導(dǎo)致生命教育課堂無法開展或內(nèi)容不深刻。

三、協(xié)同育人視域下小學(xué)生命教育的實踐路徑

1.家長方面

（1）轉(zhuǎn)變家長角色定位

個體的生命成長與家長息息相關(guān)，家長要改變傳統(tǒng)觀念，轉(zhuǎn)變自身角色的定位。家庭不只是供養(yǎng)孩子吃穿住行的地方，父母也不只是養(yǎng)育者。兒童對于人和世界的認識是從家庭開始的，父母為孩子提供了一個真實的家庭場景，孩子們從這里了解和認知世界。同時父母也應(yīng)當是孩子成長和發(fā)展的朋友，與孩子及時溝通交流，傾聽他們的心聲，了解孩子的真實感受。父母和孩子在成長的過程中是互動關(guān)系，父母的教育會促進孩子的成長，子女的成長也會促進父母的成長。

（2）提高家長生命教育素養(yǎng)

無論是從教育的歷史演變還是從教育的現(xiàn)實中考察，學(xué)校環(huán)境與家庭環(huán)境都有本質(zhì)的區(qū)別，家庭的教育功能是學(xué)校無法替代的。小學(xué)生缺乏甄別能力，家長的觀念能夠直接影響孩子的行為，所以生命教育的對象不僅僅是小學(xué)生，也應(yīng)該包括成年人。家長可以借助網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)相關(guān)知識，拓寬生命教育的寬度。通過社區(qū)和學(xué)校打造的平臺積極參與交流和分享，互相汲取經(jīng)驗。除此之外還可以積極參與校內(nèi)以及社會的活動，通過活動加深對生命教育的認識。

2.學(xué)校方面

（1）更新教育模式

①教育教學(xué)活動

課堂教學(xué)活動是生命教育的主渠道，完整的教學(xué)活動是學(xué)生接受系統(tǒng)性知識的保障。教師必須明確課程標準，充分考慮各個年級學(xué)生的身心發(fā)展特點和認知水平，系統(tǒng)全面地制定教學(xué)目標、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，同時需要注意各個學(xué)段之間的銜接性和系統(tǒng)性，在系統(tǒng)的知識體系下，促進學(xué)生的成長和發(fā)展。

②其他學(xué)科活動滲透

學(xué)科滲透就是將生命教育的內(nèi)容滲透到學(xué)科教學(xué)中，在教學(xué)中教師要密切關(guān)聯(lián)學(xué)科教材，挖掘?qū)W科類生命教育的內(nèi)容[4]。首先以課本內(nèi)容為起點，認真分析教材內(nèi)容，確定和生命教育緊密相關(guān)的內(nèi)容，找到教學(xué)的最佳切入點。結(jié)合學(xué)生的年齡特點，基于學(xué)科特色融入生命教育內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)科的有機融合。在學(xué)科滲透的過程中需要注重教學(xué)的趣味性和互動性，通過書本知識和實際訓(xùn)練的完美融合，提升教育的實效性。

③校內(nèi)外專題實踐活動

實踐出真知，教學(xué)活動和學(xué)科滲透活動多是以知識講授的課堂教學(xué)形式展開，學(xué)生沒有過多的機會進行實踐，相關(guān)的專題實踐活動必不可少。學(xué)?？梢酝ㄟ^班級活動、節(jié)日以及紀念日教育等活動，結(jié)合學(xué)校教育的實際情況，開展健康與安全教育、法制教育以及環(huán)境教育等活動，實現(xiàn)體驗教學(xué)[5]。

（2）開發(fā)校本課程

校本課程的開發(fā)首先需要專業(yè)化的教師隊伍，教師需有扎實的生命教育相關(guān)專業(yè)知識和背景，不斷提升自身生命教育素養(yǎng)，為開發(fā)課程資源做好充足的準備。教師應(yīng)當有深厚的文化底蘊，在開發(fā)校本課程的過程中因校制宜，充分發(fā)揮校內(nèi)物質(zhì)資源的作用，利用顯性資源，關(guān)注隱性資源；合理挖掘和利用校外資源，積極聯(lián)系家長，對接有關(guān)部門。其次，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法，注重現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用，搭建信息化互動平臺，實現(xiàn)課內(nèi)課外、校內(nèi)校外生命教育的一致。最后，教師在校本課程開發(fā)中要重視學(xué)段銜接，保證教學(xué)的連貫性。

3.社會方面

（1）營造良好的社會氛圍

創(chuàng)設(shè)良好的社會氛圍可以從兩個方面考慮。一方面，要從觀念上重視生命教育，做好生命教育的宣傳，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，通過影視劇、短視頻等多種渠道普及生命教育知識，讓公眾了解生命教育的重要性，樹立正確的生命教育觀念。另一方面，需要開展相關(guān)立法，加強對生命教育的行政干預(yù)，利用立法等手段推動小學(xué)生命教育的發(fā)展。

（2）加強師資培訓(xùn)

要想讓學(xué)生習(xí)得生命教育的相關(guān)知識，就要先培養(yǎng)一批懂得生命教育的教師。生命教育中師資的培養(yǎng)不僅要包含生命教育教師的培養(yǎng)，還應(yīng)該重視所有教師生命素養(yǎng)的教育與培訓(xùn)。生命教育教師的培養(yǎng)需要從源頭做起，在師范大學(xué)開設(shè)生命教育課程，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得一定的理論和經(jīng)驗。除此之外，在教師上崗之前應(yīng)當對教師進行集中培訓(xùn)。要加強在職教師的培訓(xùn)，可以圍繞學(xué)校的日常生活和學(xué)生課內(nèi)外實踐展開，培訓(xùn)的方式多種多樣，可以讓教師參與進來，從而提高教師的生命教育素養(yǎng)。

4.健全內(nèi)外聯(lián)動，打造育人共同體

（1）加強學(xué)校與家庭的溝通協(xié)作

學(xué)校并不是承擔(dān)生命教育任務(wù)的唯一機構(gòu)，家長也應(yīng)該有教育意識，從而促進家校合作的最大化。

教師應(yīng)該與家長保持密切的聯(lián)系，了解家長的真實情況和想法，為家長答疑解惑，從而讓家長意識到生命教育的重要性，找到教育的方向。鼓勵家長與孩子平等交流，營造良好的家庭氛圍，讓孩子感受到家庭的溫暖和愛，體會生命的美好，從而更加珍惜和熱愛生命。

（2）加強學(xué)校和社會的溝通協(xié)助

除了家庭和學(xué)校之間的良好溝通和合作之外，生命教育也需要社會的支持。一方面，社會為教育工作提供保障，包括提供法律保障和支持，創(chuàng)造健康的社會環(huán)境。另一方面，為學(xué)生的課外實踐提供平臺，加強學(xué)校和社區(qū)的聯(lián)系和合作，充分利用當?shù)氐纳鐣Y源和社區(qū)資源，開展各類生命教育活動，例如參觀博物館、科技館。只有全社會共同履行義務(wù)和培養(yǎng)責(zé)任感，才能真正全面地為生命的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，共同實現(xiàn)生命教育的終極目標[6]。

（3）形成家庭、學(xué)校、社會的教育合力

教育需要多方參與，生命教育的實施不僅是學(xué)校的責(zé)任，也是家庭和整個社會的責(zé)任。在學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會、家庭與社會之間要搭起生命教育的橋梁，形成教育合力。學(xué)校是主體，向?qū)W生傳授生命教育內(nèi)容；家庭是基礎(chǔ)，要在生活中不斷地踐行、強化學(xué)生的行為；社會為學(xué)生工作提供保障，整個社會形成融洽向上的學(xué)習(xí)氛圍，久而久之，學(xué)生們不僅學(xué)會了珍惜生命、熱愛生命、敬畏生命，更從中領(lǐng)悟到了生命的意義，從而實現(xiàn)自身的生命價值。

參考文獻

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