摘 要 小學生學習力健康生長是實現(xiàn)“學會學習”素養(yǎng)的基本條件。學習力由動力維度、互動維度以及目標維度構(gòu)成，分屬各維度的學習力通過聯(lián)動共促學生有效學習。目前，小學生學習中存在重知識傳授、輕學習力培養(yǎng)的現(xiàn)象，導致學習力動力維度學習防御常見、互動維度學習阻抗常有、目標維度錯誤學習常現(xiàn)的現(xiàn)象。在全視角學習理論的指導下，教師理應革新教育教學理念，激發(fā)學習動機；內(nèi)外部互動協(xié)同推進，提升互動效果；確保學習力均衡發(fā)展，避免內(nèi)容缺失，以期提升學習力水平，助推“學會學習”素養(yǎng)的落地生根。

關(guān)? 鍵? 詞 全視角學習理論 學習力 學習障礙 “學會學習”素養(yǎng)

引用格式 邱燦.全視角學習視野下小學生學習力的培養(yǎng)[J].教學與管理，2023（14）：1-5.

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確把“學會學習”列為學生必備的六大素養(yǎng)之一。葉圣陶先生也曾表示，教是為了不教。學習力作為培育學生核心素養(yǎng)的“增長極”，對其他能力品格的養(yǎng)成具有觸發(fā)作用，能夠助推教育理想的實現(xiàn)。反觀小學課堂，品德教育和知識傳授占據(jù)了主導地位，而學習力培育環(huán)節(jié)被邊緣化。本文意欲在全視角學習理論的視角下，對小學生學習力發(fā)展困境進行剖析，以此找到提升學習力的切入點和著力點。

一、小學生學習力構(gòu)成與發(fā)展困境分析

學習力的概念最初源于管理學領(lǐng)域，之后拓展到教育學等多個學科領(lǐng)域。學習力是學生的“生命之根”，正所謂，“國事之強由于人，人才之成出于學”[1]。未來時代是學習時代、知識時代和睿智時代，只有保證學習力健康、正向地成長，才能適應這瞬息萬變的信息時代，并找到自身立足之處。

1.小學生學習力的構(gòu)成

不同學者對學習力的界定各有不同，結(jié)合小學生的身心特點，本文選取了克里克（Crick）有關(guān)學習力的定義，即“促進學習意愿與學習結(jié)果相互作用的能量就是學習力”[2]，它是動力、毅力、抗逆力、互惠力、能力、轉(zhuǎn)化力和創(chuàng)造力的總和（如圖1）。

根據(jù)功能屬性可將小學生學習力劃分為動力維度、互動維度和目標維度，三個維度通過聯(lián)動和互動共同促進小學生學習力的發(fā)展。

（1）動力維度：學習動力和毅力

小學生學習力動力維度由動力和毅力組成，其中動力著眼于為什么學習，毅力關(guān)注學習是否能夠持續(xù)進行。作為推動學生進行學習的內(nèi)部力量，動力維度是學習發(fā)生、發(fā)展的前提條件，也是學習力內(nèi)生發(fā)展的基礎，激勵和引導學生進行學習。

（2）互動維度：學習抗逆力和互惠力

維持健康的師生關(guān)系和生生關(guān)系需要一定的抗逆力和互惠力?？鼓媪κ侵感W生能夠以樂觀的心態(tài)面對逆境并能夠積極解決問題的能力?；セ萘κ侵赶蛉藢W習、助人學習，最終能夠做到互動以及協(xié)作學習的意識與能力[3]?；泳S度為學習活動的開展奠定堅實的內(nèi)部基礎和外部條件，保障學習活動的順利開展。

（3）目標維度：學習能力、轉(zhuǎn)化力和創(chuàng)造力

目標維度由基礎能力和高階學習力構(gòu)成，其中基礎能力包括獲取知識的能力、探索發(fā)現(xiàn)的能力以及反思批判的能力等。轉(zhuǎn)化力和創(chuàng)新力具有“學會學習”的特征，屬于高階學習力。其中轉(zhuǎn)化力意為正確遷移運用知識的能力；創(chuàng)造力則是在已有基礎上發(fā)展新知識的能力。目標維度是對學習高度的闡釋，學習不僅僅是為了提升基礎能力，還包括促進學生靈活運用知識的能力和深度思考的能力。

2.小學生學習力發(fā)展面臨的現(xiàn)實困境

小學階段普遍倡導德育、教學兩條腿走路，在此過程中通常忽視對學生學習力的培育，因此小學生學習力的各個維度常出現(xiàn)紊亂現(xiàn)象。

（1）動力維度：學習防御常見

小學生學習力動力維度的困境與學習防御相關(guān)，“學習被阻止或被大量無意識心理機制所扭曲，這些心理機制是用以保護個體免于學習的”[4]。這類學習或體現(xiàn)為危險性、或體現(xiàn)為挑戰(zhàn)性，對學生的心理造成沖擊，導致動力不穩(wěn)定、毅力不堅定。

學習無用論泛濫是小學生動力不足的主要原因。受功用主義影響，人們過于關(guān)注教育的工具性效益而忽視其本體價值，認為讀書貴、畢業(yè)難、起薪低，難以通過讀書實現(xiàn)代際向上流動的愿望，學習無用論甚囂塵上。小學生受年齡限制，難以避免學習無用論的荼毒，進而導致學習動力不足。小學生學習動力不足還源于學校負擔過重?！爸恰钡呐嘤终剂私^大多數(shù)課堂，小學課堂教學依然是以知識傳授為主。而知識本身是枯燥無味的，探索知識的過程又難免對已有認知圖式造成沖擊，進而引發(fā)學習防御的產(chǎn)生，導致學習動力不足。

對苦楚學習文化觀矯枉過正以及網(wǎng)絡時代所滋生的誘惑能夠合理解釋學生毅力不堅定的問題。誠然，恪守“苦學”信念會對學生學習積極性造成沖擊，尤其是引入享受主義學習文化觀之后，人們過分強調(diào)學習是一個享受的過程。在此之后，苦楚學習文化觀幾乎被全盤否定，以至于其倡導的堅韌、刻苦、恒心等學習品質(zhì)逐步為人們忽略。其次，信息化時代背景下，娛樂觸手可及，身心尚未發(fā)育成熟的小學生很難抗拒外部誘惑，這種情況在學習出現(xiàn)障礙時尤為明顯，學生本能地為外部誘惑所吸引，從而逃避學習，難以保障學習的持續(xù)發(fā)展。

（2）互動維度：學習阻抗?，F(xiàn)

學生學習過程亦是與他者和環(huán)境互動的過程，在此過程中出現(xiàn)難以承受的問題時導致的學習障礙即為學習阻抗。對學習的阻抗是在環(huán)境被體驗為不可接受的時候激發(fā)起來的。學生學習過程出現(xiàn)學習阻抗，通常表現(xiàn)出抗逆力不足以及互惠力欠佳的現(xiàn)象。

小學生抗逆力不足是學校挫折教育缺位以及家庭教育失衡共同作用的后果。家校關(guān)系緊張導致多數(shù)學校都以平穩(wěn)推進教學任務為目標，鮮有學校將逆商培養(yǎng)列入教學計劃并融入學科教學中。學校挫折教育缺位是學生抗逆力低下的外部因素，其根本原因是家庭教育中“物質(zhì)保障”和“精神培育”之間的失衡，“我國家庭教育中普遍存在的弊病就是重‘知輕‘德，重‘包輕‘放”[5]。父母竭力為孩子提供一條龍式服務，但在過度包容和寵溺的同時，沒有給予孩子足夠的精神支持，導致他們脫離舒適的家庭環(huán)境后難以應對各項外部壓力。挫折教育缺位以及家庭教育中精神支持的缺失，干擾了學生內(nèi)部獲得過程，影響其抗逆力發(fā)展。

日常教學過程中，外部互動過程出現(xiàn)異化，阻礙了小學生互惠力的發(fā)展。傳統(tǒng)課堂常常是教師的一言堂，學生處于弱勢地位，師生之間的交流被剝奪，使得互惠力的培育成了無源之水、無本之木。且有限的教育資源引發(fā)了學生之間的惡性競爭?！敖^大多數(shù)的學生自殘酷的考試競爭中變得自私自利，不想、不愿或不敢與同學合作。”[6]而現(xiàn)代社會越來越注重合作以及互惠能力，因此互惠力的培養(yǎng)迫在眉睫。

（3）目標維度：錯誤學習常有

學習力目標維度的學習障礙一般由錯誤學習引起，“錯誤學習源自不充分的先前素質(zhì)、缺乏集中注意、大范圍發(fā)生的錯誤理解或不恰當?shù)慕涣鞯慕Y(jié)構(gòu)”[7]，集中表現(xiàn)為基礎能力薄弱和高階學習力轉(zhuǎn)化不足。

小學生能力發(fā)展不足，首先體現(xiàn)在獲取知識的方式過于被動。傳統(tǒng)課堂中教師過多關(guān)注知識傳遞，忽視學生探索發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，所開展的探究式學習等大多流于形式，并沒有為培養(yǎng)學生探索發(fā)現(xiàn)能力提供有力支撐。反思批判是學生進步的階梯，也是影響學習力健康發(fā)展的重要因素。小學生缺乏審視自身學習過程的能力，難以覺察學習過程中的問題并作出反思和反饋。由此可見，獲取知識方式、探究發(fā)現(xiàn)的能力以及反思批判等方面的掣肘，是阻礙能力發(fā)展的主要因素。

學用脫節(jié)是影響轉(zhuǎn)化力發(fā)展的重要阻力。轉(zhuǎn)化力的培養(yǎng)與情境有很高的粘性，知識的講授只有依托具體情境，才更有助于學生接受并遷移應用。有學者表示，傳統(tǒng)教學“將事物從復雜的背景中隔離出來進行學習，誤認為對事物的孤立的認識，可以推及更大的背景中，忽視具體條件的限制”[8]。在現(xiàn)有課堂中，知識和情境通常是相互剝離的，是離身化的知識。因此，學生雖接受了知識，卻難以將其遷移應用，導致轉(zhuǎn)化力欠缺。

封閉化、程序化、序列化的教學設計扼殺了小學生的創(chuàng)造力。“現(xiàn)代教育所追求的效率主要是學生盡可能多而快地掌握各種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識，這在基礎教育階段表現(xiàn)得尤為明顯?！盵9]在這種背景下開展的教學活動通常是為達成課程目標服務的，一切不利于目標達成的因素都會被無形地排斥在課堂之外，導致課堂氛圍過于封閉，學生處于弱勢地位，話語權(quán)被褫奪、問題被忽略、存在被漠視。長此以往，學生問題意識弱化，創(chuàng)造力大大受損。

二、全視角學習理論對學習障礙的關(guān)照

克努茲·伊列雷斯創(chuàng)造性地提出學習的“三個維度”，即內(nèi)容、動機和互動?！叭绻龅匠浞掷斫夂头治鲆粋€學習情境，這三個維度必須始終被顧及。”[10]學習包括“兩個過程”，即內(nèi)部獲得過程和外部互動過程。此外，克努茲·伊列雷斯還指出，學習障礙發(fā)生在學習的不同維度，這為消除學習障礙、提升學習效率提供了理論依據(jù)。

1.降低學習防御：要求動機持久有效

依據(jù)全視角學習理論，動機維度主要包括動力、情緒和意志。動機維度的異化體現(xiàn)為學習防御，即由于某種原因?qū)е聦W習具有危險性或者限制性，對學生心理造成壓力時，學習過程即被阻止或被無意識的心理機制所扭曲，這些心理機制保護個體免于學習。

學習防御發(fā)生時，主要體現(xiàn)為厭學情緒甚至是厭學癥的產(chǎn)生。據(jù)不完全統(tǒng)計，疫情期間，中國有近5000萬的學生表現(xiàn)出不同程度的厭學情緒，并且數(shù)量呈增長的態(tài)勢。具體表現(xiàn)為：視學習為負擔，學習動力不足；對學校生活不滿，對教師有逆反心理，情緒體驗較差；難以理性對待學習中出現(xiàn)的問題和難題，意志力不堅定。

要降低學習防御，需要在學習過程中注重動力激活和毅力培養(yǎng)，維持動機的持久有效性，以便于出現(xiàn)厭學情緒及厭學癥時，學習者更傾向于解決問題，實現(xiàn)自我突破。此外，“動機的基線還總是受到學習所關(guān)注的內(nèi)容的影響”[11]。教師應當搭建課堂與生活之間的橋梁，將枯燥的知識與現(xiàn)實生活和經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學生的學習興趣，進而降低學習防御。

2.減少學習阻抗：強調(diào)互動多維立體

在全視角學習理論視野下，學習互動維度包括內(nèi)部獲得過程和外部互動過程?；泳S度“選擇的符號性詞匯是活動、合作和對話”[12]?；泳S度發(fā)生紊亂，外部情境發(fā)生異化導致個體難以正確應對壓力時，即會產(chǎn)生學習阻抗。

學習阻抗通常是在具體的情境中被激活，集中體現(xiàn)為個人抗逆力較差，難以適應外部環(huán)境的壓力。近年來，小學生因不能合理消解壓力而走向不歸路的悲劇時有發(fā)生。學生抗逆力的缺失是悲劇發(fā)生的根本原因。學習阻抗還體現(xiàn)為學生難以理性對待朋輩競爭，導致合作意識和互惠意識淡薄。

互動過程健康發(fā)展能夠有效降低學習阻抗。因此，學校和家庭共同關(guān)注學生內(nèi)部獲得過程的健康發(fā)展，一方面適當開展挫折教育，注重學生抗逆力的培養(yǎng)，為學生學習奠定健康的內(nèi)心基礎；另一方面，營造互促共生的教育生態(tài)環(huán)境，關(guān)注學生與他人的活動、對話與合作，培養(yǎng)學生的合作意識和互惠意識，實現(xiàn)和諧共贏。

3.規(guī)避錯誤學習：注重內(nèi)容均衡發(fā)展

目標維度除了傳統(tǒng)意義上的知識、理解和技能之外，“有著更為普遍的文化獲得特征，或者它也可以與工作方法相關(guān)，具有‘學會學習的特征”[13]。目標維度的失衡導致錯誤學習的出現(xiàn)。先前經(jīng)驗不足、錯誤理解以及不當?shù)慕涣鹘Y(jié)構(gòu)都可能導致錯誤學習，主要外顯為基礎能力不足，高階學習力發(fā)展受限。

“高分低能”是目標維度失衡的重要體現(xiàn)，即雖然具備扎實的基礎能力，但高階學習力發(fā)展不足，轉(zhuǎn)化力和創(chuàng)造力水平不高。尤其是在信息化不斷發(fā)展的今天，只有具備轉(zhuǎn)化力和創(chuàng)造力，才能確保自身競爭優(yōu)勢。

學生的可持續(xù)發(fā)展離不開學習內(nèi)容均衡發(fā)展，同時也對教師提出了更高的要求。教師不僅要注重學生基礎能力的培養(yǎng)，降低狹義上的錯誤學習，也要在日常教學活動中注重培養(yǎng)學生遷移運用的能力，打造開放性課堂，發(fā)散思維，幫助學生學會學習，提升轉(zhuǎn)化力和創(chuàng)造力水平。

動機維度紊亂導致學習防御，互動維度異化造成學習阻抗，目標維度失衡引發(fā)錯誤學習。學習三維度的異化與學習障礙之間是原因與結(jié)果的辯證統(tǒng)一關(guān)系，互相依存且互相作用。首先，不存在沒有原因的學習障礙，學習障礙的產(chǎn)生都有其內(nèi)部或外部的根源；同樣也不存在沒有結(jié)果的學習異化，學習維度出現(xiàn)失衡，勢必對學習過程和學習結(jié)果造成影響。其次，學習維度的異化導致學習障礙的產(chǎn)生，學習障礙的具體表現(xiàn)又為消除學習異化現(xiàn)象提供了思路。全視角學習理論有關(guān)學習障礙的闡釋，為減少學習障礙提供了新的思路和科學的依據(jù)。

三、小學生學習力的提升路徑

依據(jù)全視角學習理論，減少學習障礙，培育小學生學習力可以從以下幾個方面展開。在動力維度，要革新教育理念與手段，激發(fā)學習動機；在互動維度，要內(nèi)外部互動協(xié)同推進，提升互動效果；在目標維度，要確保學習力均衡發(fā)展，避免內(nèi)容缺失，以期為培養(yǎng)小學生學習力提供思路。

1.革新教育手段與理念，激發(fā)學習動機

根據(jù)全視角學習理論有關(guān)學習防御的關(guān)照，激發(fā)學生學習動機，維持動機的持續(xù)有效性，有助于降低學習防御。因此在日常教學過程中，教師應革新教育理念與教育手段，激發(fā)并維持學生的學習動機，促進動力維度學習力的發(fā)展。

（1）動力激活：發(fā)揮好學校教育主陣地作用

學校應當充分發(fā)揮好教育主陣地作用，一方面優(yōu)化教學方式，情境教學與任務驅(qū)動教學相融合，提升教學效果，激發(fā)學生學習興趣；另一方面合理設置課程體系，減輕學業(yè)負擔，賦予學生合理的生長空間，激活學生學習動力?！皩W科材料對男孩和女孩講都失去了生命力，變成了相當死的東西，這是因為它與情境分隔開了?！盵14]因此，在日常教學過程中，教師應當融入真實情境，并以任務驅(qū)動為導向，引導學生共同參與課堂建構(gòu)過程，有助于激發(fā)學習興趣，維持學習動力。情境的融入拉近了知識與學生的距離，學生可以在具體情境中更加直觀地理解并運用知識，進而激活學習動力。

（2）毅力培育：調(diào)和苦楚—享受學習文化觀

任何一種文化觀都有其存在的價值，苦楚學習文化觀也曾因其所倡導的“苦學”而備受歡迎。尤其是在享樂主義盛行、網(wǎng)絡誘惑泛濫的今天，適當吸收苦楚文化的精華，調(diào)和苦楚—享受學習文化觀，有助于培育學習的毅力。在享受學習過程、感受學習魅力的同時，秉持一定的苦楚學習文化觀，輔以恒心、堅韌、勤奮等，理性應對外部誘惑，維持學習的進行。

2.內(nèi)外部互動協(xié)同推進，提升互動效果

互動維度發(fā)生學習阻抗是影響抗逆力和互惠力發(fā)展的主要因素。有學者表示：“學習就是優(yōu)化自己的內(nèi)外網(wǎng)絡。”[15]抗逆力和互惠力的提升需家庭和學校共同發(fā)揮合力，不僅要關(guān)注學生內(nèi)部獲得過程，確保其有足夠的抗逆力，還要為學生的外部互動提供便利，促使互惠力的提升。

（1）實施挫折教育，增進內(nèi)部互動，提升抗逆力

科學史家貝里奇認為，處于逆境更有助于人們出色地工作，因為思想上的壓力，甚至肉體上的痛苦都可能成為精神上的興奮劑。因此學校應當適度開展挫折教育，在日常教學過程中將挫折教育融入學科教學，做到凡需疏導之處，皆有合理解答，幫助小學生切實掌握知識，同時錘煉小學生的抗逆力。家庭也要打破一條龍式服務鏈條，從“大包大攬”走向“賦權(quán)”，讓學生真正參與到學習和生活之中，引導其合理應對挫折和壓力。家校之間形成合力，共同促進學生內(nèi)部獲得過程，提升抗逆力。

（2）涵養(yǎng)師生—生生關(guān)系，注重外部互動，提升互惠力

營造良好的教育生態(tài)環(huán)境，涵養(yǎng)師生關(guān)系及生生關(guān)系，為良好外部互動提供有利支撐，有助于互惠力的提升。一方面，良好的班級氛圍是培育互惠力的基礎與保障。轉(zhuǎn)變教師獨尊的傳統(tǒng)思想，改變教師發(fā)號施令的現(xiàn)狀；打造平等交流的師生共同體模式，暢通溝通渠道，促進師生之間平等對話，增進彼此之間的合作，做到還教于生、還教于習、還教于人，為學生互惠力的培育提供基礎。另一方面，引導學生理性對待朋輩壓力，化解惡性競爭。生生之間并非是“非此即彼”的偏利共生關(guān)系，通過向人學習、助人學習，可以促進雙方共同長足的發(fā)展。作為教師，應為同學們樹立共同的目標，營造知識共享的氛圍，鼓勵學生開展群體互動學習，為實現(xiàn)共同愿景共同努力，促進互惠力的發(fā)展。

3.確保學習力均衡發(fā)展，避免內(nèi)容缺失

學習力目標維度失衡主要由錯誤學習導致。依據(jù)全視角學習理論的指導，目標維度基礎能力的發(fā)展依賴于教學活動的扎實推進；此外，重視情境教學與遷移反思，營造開放性課堂，引導學生學會學習，能夠提振轉(zhuǎn)化力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

（1）教學扎實推進，夯實基礎能力

基礎能力的提升依托于日常教學活動的開展?！皩W習者在教育過程中應當是一個‘行動者，而不是一個接受者?！盵16]因此，教師應改變教學模式，從學生的經(jīng)驗出發(fā)，以問題為引領(lǐng)，引導學生自主建構(gòu)，促使學生從被動接受知識走向積極獲取。教師須突破形式主義的禁錮，避免將探究發(fā)現(xiàn)活動形式化，把是否有利于學生探索能力的發(fā)展作為衡量探究活動的標準，引導學生逐步深入探究。此外，有針對性地培養(yǎng)學生反思批判能力，將反思批判環(huán)節(jié)作為課堂升華提升部分，引導學生多問幾個“為什么”，并給予合理引導和解答，以此促進能力的全面發(fā)展。

（2）重視遷移運用，提升轉(zhuǎn)化力

“學生從課本上和課堂上習得的大量知識都是‘惰性的，在實際情境中，不能提取出來運用?！盵17]提升轉(zhuǎn)化力，一方面需要利用課堂將知識和現(xiàn)實生活聯(lián)結(jié)起來，知識源于現(xiàn)實生活，現(xiàn)實生活是知識的外顯，將兩者聯(lián)結(jié)有助于學生更好地理解抽象化的知識，并將其遷移應用；另一方面，授課過程中融合多種情境，在不同的情境中揭示所學新知的意義，從不同角度幫助學生深入了解知識及其應用，防止思維固化，進而助推轉(zhuǎn)化力的提升。

（3）打造開放性課堂，助推創(chuàng)造力

“高創(chuàng)造力往往具有開放性人格。”[18]開放性人格的培育依托開放性課堂。打破模式化的教學法，促進教學形式的開放性。對教學的追求不拘泥于課程結(jié)構(gòu)的完整性，而是根據(jù)學生的表現(xiàn)，靈活安排各環(huán)節(jié)教學活動，注重對學生思維的啟發(fā)。另外，倡導平等、和諧的師生關(guān)系，使師生關(guān)系走向開放。教師改變居高臨下的姿態(tài)，扭轉(zhuǎn)控制學生的心態(tài)，尊重學生，鼓勵學生大膽發(fā)聲，對學生的觀點給予客觀的評價和科學的引領(lǐng)，為學生創(chuàng)造力的發(fā)展奠定良好的環(huán)境基礎。

小學生學習力的健康發(fā)展是動力維度、互動維度和目標維度互相作用的結(jié)果。正所謂，成天下之才者在教化。學習力的培育依托教師在教學活動中的指導和滲透。剖析小學生學習力發(fā)展的困境，并在全視角學習理論指導下，找到提升小學生學習力的發(fā)力點，以此促進小學生獲取知識、分享知識、運用知識和創(chuàng)造知識的能力，最終促進“學會學習”素養(yǎng)在每個學生身上生根發(fā)芽。

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