從實(shí)踐層面來看，綜合德育活動是解決現(xiàn)實(shí)德育問題的必要路徑，有利于推動新時代德育改革，提升學(xué)生的思想道德水平；從教育內(nèi)容來看，綜合德育活動是德育學(xué)科和學(xué)科德育之外的德育路徑，活動內(nèi)容取材于兒童豐富的生活世界，凸顯了兒童視角；從教育方式來看，綜合德育活動是對德育路徑的拓展，在五育融合教育理念指導(dǎo)下，加強(qiáng)了德育活動、德育學(xué)科與學(xué)科德育之間的連接和融合。

推進(jìn)德育一體化是新時代德育工作的重點(diǎn)任務(wù)?；顒佑耸堑掠惑w化的重要維度，有利于豐富德育路徑，強(qiáng)化德育成效。綜合德育活動遵循德育一體化的內(nèi)在邏輯和活動育人的核心要義，追求德育活動與活動育德的融貫，是落實(shí)德育一體化的必要舉措，也是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的必要途徑。近年來，上海福山證大外國語小學(xué)以德育一體化為思想引領(lǐng)，秉持以人為本的教育理念，積極探索校本化的綜合德育活動，堅持用德育活動潤養(yǎng)學(xué)生的精神品質(zhì)，提升學(xué)生的道德品格。

一、綜合德育活動的意涵

（一）綜合德育活動的內(nèi)涵

《上海市中小學(xué)綜合德育活動指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）指出，中小學(xué)綜合德育活動是學(xué)校為全面貫徹黨和國家教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培育和踐行社會主義核心價值觀，有目的、有計劃、有組織地面向全體學(xué)生進(jìn)行的多類德育活動。[1]《意見》從目的與方法層面闡述了綜合德育活動的含義，凸顯了德育意蘊(yùn)。綜合德育活動不僅具有豐富的活動內(nèi)容與活動形式，還注重活動主體和評價方式的多樣化。因此，綜合德育活動要超越傳統(tǒng)的德育模式，需要在以下幾個方面發(fā)力：一是活動目標(biāo)要注重整體性和層次性，要根據(jù)國家規(guī)定的德育目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要，制定符合學(xué)生年齡特征和學(xué)校實(shí)際情況的具體目標(biāo)，并將目標(biāo)落細(xì)到各個活動環(huán)節(jié)中，以保證活動的有效性；二是活動內(nèi)容要充分考慮促進(jìn)學(xué)生知情意行、德智體美勞等各方面的全面發(fā)展；三是綜合德育活動離不開家庭、學(xué)校、社會的共同參與，也離不開德育學(xué)科和其他學(xué)科的幫助。

（二）開展綜合德育活動的意義

綜合德育活動的內(nèi)涵及特征賦予其重要的理論意義，有助于深化德育一體化的理論。從實(shí)踐層面來看，綜合德育活動是解決現(xiàn)實(shí)德育問題的必要路徑，有利于推動新時代德育改革，提升學(xué)生的思想道德水平；從教育內(nèi)容來看，綜合德育活動是德育學(xué)科和學(xué)科德育之外的德育路徑，活動內(nèi)容取材于兒童豐富的生活世界，凸顯了兒童視角；從教育方式來看，綜合德育活動是對德育路徑的拓展，在五育融合教育理念指導(dǎo)下，加強(qiáng)了德育活動、德育學(xué)科與學(xué)科德育之間的連接和融合。

二、綜合德育活動的探索

學(xué)校基于對綜合德育活動的理論學(xué)習(xí)，以上海市“大中小德育課程一體化”頂層設(shè)計為標(biāo)準(zhǔn)，以“人格養(yǎng)成”教育為主題，結(jié)合自身實(shí)際，開展了綜合德育活動的實(shí)踐探索。

（一）制定層級性的活動目標(biāo)

從課程要素出發(fā)，綜合德育活動的目標(biāo)是整個課程要素中不可缺少的一部分。為正確把握一體化綜合德育活動目標(biāo)的整體結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容，學(xué)校從課程主體框架、橫向以及縱向目標(biāo)維度、具體目標(biāo)內(nèi)容表述等三個方面將目標(biāo)具體化。

1.依據(jù)人格素養(yǎng)維度，確立課程目標(biāo)框架

依據(jù)關(guān)鍵人格要素中體格、性格、品格與風(fēng)格四個重要維度，對照《中小學(xué)德育工作指南》中的育人總目標(biāo)，學(xué)校設(shè)定了“人格養(yǎng)成”的德育活動課程總目標(biāo)。同時，在“人格養(yǎng)成”教育中，要把“誠信守法”“身心健康”“自由平等”“團(tuán)結(jié)合作”等作為重點(diǎn)”[2]。因此，學(xué)校在德育活動課程總目標(biāo)的框架下，依據(jù)人格養(yǎng)成要素將綜合德育活動課程的內(nèi)容劃分為四大板塊，并借助相關(guān)研究，生成德育活動細(xì)分板塊，從而構(gòu)建起德育活動課程目標(biāo)的基本結(jié)構(gòu)。（見圖1）

2.運(yùn)用質(zhì)性分析，構(gòu)建學(xué)段銜接、能力分層的目標(biāo)體系

基于綜合德育活動課程的總目標(biāo)，學(xué)校根據(jù)小學(xué)各學(xué)段學(xué)生的人格發(fā)展特點(diǎn)，依照《中小學(xué)德育工作指南》的學(xué)段目標(biāo)，對其進(jìn)行能力目標(biāo)分層，細(xì)分為“小學(xué)低段”“小學(xué)高段”兩個橫向能力層級?；顒又饕獜乃膫€方面促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展，包括身心健康、團(tuán)結(jié)合作、誠實(shí)守法和自由平等。為了順應(yīng)人格素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律，匹配學(xué)校德育活動開展方式，學(xué)校又將該課程每項(xiàng)板塊目標(biāo)劃分為認(rèn)知與理解、情感與體驗(yàn)、行為與意愿三個縱向能力層級。

3.從人格生成發(fā)展規(guī)律確立課程目標(biāo)

人格發(fā)展是一個連續(xù)的過程。學(xué)生在不同階段的人格特征、認(rèn)知能力、社會性發(fā)展特征等都是不同的，所以小學(xué)各個時期德育活動課程的階段目標(biāo)應(yīng)符合人格發(fā)展的基本規(guī)律，使具體目標(biāo)內(nèi)容相互銜接、層層遞進(jìn)，從而指導(dǎo)不同課程實(shí)施內(nèi)容、方法的選擇。根據(jù)埃里克森人格發(fā)展八階段理論，以及艾利康寧的兒童主導(dǎo)活動發(fā)展階段說，學(xué)校繪制了基于課程目標(biāo)主體框架的小學(xué)生人格發(fā)展內(nèi)容。比如，在“團(tuán)結(jié)合作”板塊的認(rèn)知與理解目標(biāo)維度中，依據(jù)不同年齡段學(xué)生對道德行為、規(guī)則、特征、理想價值的認(rèn)知能力層次設(shè)計出階段目標(biāo)。在目標(biāo)的表述中，以學(xué)生發(fā)展為中心，遵循學(xué)生主體原則，由近及遠(yuǎn)地表述其與自身、與他人、與世界的對話關(guān)系。（見表1）

（二）選擇適切的活動內(nèi)容和方式

學(xué)校在對活動課程目標(biāo)研究的基礎(chǔ)上，聚焦“人格養(yǎng)成”四個板塊內(nèi)容，在學(xué)段遞進(jìn)的德育活動內(nèi)容設(shè)計中，對小學(xué)生“人格養(yǎng)成”教育的現(xiàn)狀和年齡特點(diǎn)進(jìn)行分析。例如，在“守法誠信”板塊的活動設(shè)計前，基于小學(xué)生活動重形式、輕成效的特點(diǎn)，活動設(shè)計在不同學(xué)段體現(xiàn)了不同的側(cè)重點(diǎn)，小學(xué)低段德育活動以促進(jìn)道德啟蒙為重點(diǎn)，故我校設(shè)計了如下主題活動。（見表2）

（三）運(yùn)用科學(xué)的評價手段

相較于常規(guī)的德育活動課程，綜合德育活動將德育活動與學(xué)科教育有機(jī)結(jié)合，以學(xué)科知識為載體，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的整體評價，使學(xué)習(xí)評價建立在“目標(biāo)—活動—評價—目標(biāo)”螺旋式循環(huán)的基礎(chǔ)上，利用定性描述與定量統(tǒng)計，采用多樣化的評價方法評價學(xué)生發(fā)展的不同方面。

1.關(guān)注評價信度

為了使評價更加科學(xué)，學(xué)校除了從各個維度對學(xué)生德育活動的結(jié)果作出客觀公正的評價外，還探索以一種更為直觀的方式呈現(xiàn)學(xué)生在德育活動中的態(tài)度和表現(xiàn)?；诖?，在落實(shí)“雙新”的大背景下，結(jié)合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，在綜合德育活動設(shè)計與實(shí)施過程中嵌入了表現(xiàn)性評價（見表3）。設(shè)計表現(xiàn)性評價包括三個步驟，分別是確定與課程標(biāo)準(zhǔn)匹配的素養(yǎng)目標(biāo)并將其具體化，設(shè)計能夠引發(fā)素養(yǎng)的表現(xiàn)性任務(wù)，開發(fā)基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的評分規(guī)則。[3]綜合考查學(xué)生在綜合德育活動中解決問題的策略、合作交流的能力、創(chuàng)新批判的思維等。

2.關(guān)注評價效度

學(xué)生是評價的主人，可以對自己的成長做出評價并進(jìn)行反思。同時，學(xué)生是發(fā)展的人，評價本身亦具有發(fā)展性。為此，學(xué)校持續(xù)觀察并記錄活動結(jié)束后學(xué)生的成長情況。在一次次綜合德育活動的開展與反思中，幫助學(xué)生獲得持續(xù)性發(fā)展。此外，為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，學(xué)校還成立了評價小組，通過座談會等形式實(shí)時觀察德育活動方案的實(shí)施，比較活動目標(biāo)與實(shí)際成效，對教師進(jìn)行科學(xué)民主和全面的評價。

三、綜合德育活動的效果

綜合德育活動的實(shí)施對促進(jìn)學(xué)校德育活動系統(tǒng)化開展、滿足學(xué)生多文化發(fā)展需求、促進(jìn)家校社協(xié)同育人方面發(fā)揮了積極作用。

（一）促進(jìn)綜合德育活動系統(tǒng)化、校本化開展

學(xué)校在設(shè)計和實(shí)施活動的過程中，不斷促進(jìn)綜合德育活動的系統(tǒng)化和校本化發(fā)展。緊密圍繞國家的教育目標(biāo)，為建設(shè)具有校本特色的綜合德育活動體系進(jìn)行了深入探索。從實(shí)施成效來看，德育活動中缺乏學(xué)生視角、體系不完整以及缺乏實(shí)效等問題有了顯著改善，學(xué)校的綜合德育活動系統(tǒng)化和校本化的探索為立德樹人的有效落實(shí)提供了良好范例。

（二）滿足學(xué)生多元化發(fā)展需求

學(xué)校綜合德育活動設(shè)計重視兒童的特殊性，解決了中小學(xué)德育課程缺乏針對性、忽視兒童個性需求的難題。在活動設(shè)計前期，進(jìn)行充分的理論分析和實(shí)證調(diào)查，摸清兒童不同階段的身心發(fā)展特征和不同的德育要求。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校從健康身心等四個方面，構(gòu)建了序列化、層級化的德育活動課程目標(biāo)，并由此設(shè)計多樣化的課程內(nèi)容，兼顧了不同階段、不同偏好學(xué)生的多樣化需求，使德育活動的開展更加具有針對性。

（三）促進(jìn)家校社協(xié)同育人

綜合德育活動有效促進(jìn)了家校社協(xié)同育人教育格局的構(gòu)建。學(xué)校在活動設(shè)計中，有效整合學(xué)校、家庭、社區(qū)的教育資源，形成了校內(nèi)外聯(lián)動、多方跨界合作的德育工作格局，為探索家校社協(xié)同育人的可行路徑、建設(shè)打破學(xué)校圍墻的德育課程體系貢獻(xiàn)了獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校教師在學(xué)習(xí)、體悟綜合德育活動理論知識和核心精神的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了以“人格養(yǎng)成”為主題的實(shí)踐探索與理論反思。未來，學(xué)校將在不斷的實(shí)踐探索與反思改進(jìn)中，創(chuàng)設(shè)更多有價值的綜合德育活動，推進(jìn)德育一體化建設(shè)向縱深開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]上海市教育委員會教學(xué)研究室.上海市中小學(xué)學(xué)校綜合德育活動指導(dǎo)意見[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2019.

[2]翁鐵慧.大中小學(xué)課程德育一體化建設(shè)的整體架構(gòu)與實(shí)踐路徑研究[J].上海師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2018（5）：5-12.

[3]周文葉，毛瑋潔.表現(xiàn)性評價：促進(jìn)素養(yǎng)養(yǎng)成[J].全球教育展望，2022（5）：94-105.

【梁莉，上海福山證大外國語小學(xué)校長】

責(zé)任編輯︱趙 庭