○許 敏 許大煒

黨的二十大報告指出，“教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐”，首次把教育、科技、人才進行“三位一體”統(tǒng)籌安排、一體推進。全面建設社會主義現(xiàn)代化國家，教育是基礎，科技是關鍵，人才是根本。黨和國家已經(jīng)把人才培養(yǎng)擺在重要位置，確立了人才引領發(fā)展的戰(zhàn)略地位。高等教育的最終目的是讓大學生能夠學有所成，順利進入社會，成為祖國建設的棟梁之材，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會服務的無縫銜接。

后疫情時代，盡管世界各國政府均已出臺一系列積極舉措刺激經(jīng)濟增長，但政策力度和實施效果存在差異，離全球經(jīng)濟全面復蘇仍有較大差距。同時，復雜多變的社會形勢使得經(jīng)濟不確定因素增加，企業(yè)發(fā)展面臨前所未有的挑戰(zhàn)。今年以來，隨著防疫政策的調整，中國經(jīng)濟實現(xiàn)恢復性增長，消費需求對經(jīng)濟增長的拉動效應明顯增強，但是受房地產(chǎn)業(yè)下行、人口老齡化、外部需求不足等因素的影響，整體勞動力市場崗位數(shù)量仍呈縮減趨勢。這種情況下，如何提升大學生就業(yè)競爭力，促進大學生高質量就業(yè)并實現(xiàn)職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展，是高校迫在眉睫急需解決的大事［1］。

一、“烏卡時代”背景下生涯建構理論內涵

20 世紀90 年代，美國首次提出了“烏卡時代”概念，英文為VUCA，即“Volatility（波動性）”“Uncertainty（不確定性）”“Complexity（復雜性）”“Ambiguity（模糊性）”的首字母縮寫。其中，波動性指的是因為環(huán)境的影響導致事情發(fā)展的速度和輻射范圍產(chǎn)生波動，如政治、資本市場、實體產(chǎn)業(yè)等的波動變化；不確定性指的是因為信息的不完整或不可靠，甚至發(fā)生突變使得事件的結果不可預測；復雜性是指事情因為涉及到多個相互關聯(lián)的因素而變得更加復雜并難以解決；模糊性指的是因為各種條件和因果關系的混雜導致事件現(xiàn)實情況的不清晰，或者存在難以理解的信息或結果。概念的提出者認為：在冷戰(zhàn)結束后全球范圍內形成的多邊世界，其特征比以往任何年代都更加復雜和不確定，應稱為“烏卡時代”。在“烏卡時代”，組織和個人都需要具備靈活性、適應性、創(chuàng)新性和協(xié)作能力，以應對不斷變化和復雜的環(huán)境。領導力、決策制定和風險應對在“烏卡時代”變得尤為重要。2008 年，全球金融危機發(fā)生后，“烏卡時代”的概念再度興起。近年來，隨著國際形勢和新冠肺炎疫情的持續(xù)發(fā)展，國內外面臨的經(jīng)濟環(huán)境越來越復雜，模糊不清、難于預測又變化不斷，新興技術的革命能瞬間顛覆一個行業(yè)，產(chǎn)品的更迭換代日趨迅速，部分企業(yè)的生存壓力持續(xù)加大，即使現(xiàn)在已經(jīng)進入后疫情時代，全球經(jīng)濟發(fā)展和民生問題仍存在許多復雜、模糊、不確定因素，因此仍屬于“烏卡時代”。

2002 年，美國職業(yè)心理學家Savickas 提出了生涯建構理論。他認為，不確定性并非只存在于國際關系方面，而是體現(xiàn)在社會生活的各個層面。在烏卡時代背景下，激烈的市場競爭使得就業(yè)環(huán)境變得不穩(wěn)定，個體的職業(yè)生涯很難一帆風順和單一發(fā)展。特別是在遭受危機時只有擁有優(yōu)秀的就業(yè)競爭力和強大的適應能力的個體才能獲得就業(yè)機會，就業(yè)競爭力弱、適應能力差的個體在崗位競爭中只能慘敗。生涯建構理論是對職業(yè)生涯發(fā)展的一種新理解，是建構主義在職業(yè)生涯發(fā)展領域中的體現(xiàn)。生涯建構理論更強調生涯適應力，認為個體是自我生命的創(chuàng)作者，強調對生涯的主動建構，更符合當代個體生涯的本質特征。

生涯建構理論有三個核心內容，包括職業(yè)人格、生涯適應力和人生主題，分別對應解釋了個體職業(yè)行為中的“是什么（what）”“怎么樣（how）”以及“為什么（why）”三大問題［2］。生涯建構理論認為，職業(yè)生涯發(fā)展是個體在從事職業(yè)時，內在追求和外部環(huán)境之間發(fā)生不停的動態(tài)建構調整，從而提升自身生涯適應力的過程。個體在不同生涯階段所面臨的挑戰(zhàn)和應對的策略具有承前啟后的發(fā)展性，個體的生涯發(fā)展是一個充滿內動力的變化過程。個體占有完全的主觀的主導的地位，不同個體在生涯發(fā)展訴求、生涯建構內容和結果上應該存在差異性。生涯建構理論提出，生涯適應力是影響個體職業(yè)生涯發(fā)展的核心要素。

在烏卡時代，當社會環(huán)境變得復雜多變，個體職業(yè)發(fā)展存在眾多不確定因素和模糊因素時，及時調整個體職業(yè)心理，提升個體職業(yè)綜合能力和生涯適應力，是應對烏卡時代最有效的手段。

二、烏卡時代大學生就業(yè)困境剖析

新中國成立以來，我國在高等教育事業(yè)上取得了舉世矚目的成就。從1949 年建國開始高等教育毛入學率為0.26%提升至2022 年的59.6%，在校大學生規(guī)模從最初的11.7 萬人增加至4655 萬人，已經(jīng)建成全世界規(guī)模最大的高等教育體系。隨著教育規(guī)模的不斷擴大化、教育體制改革不斷深入和完善、教育教學水平不斷提高，中國高等教育已經(jīng)進入大眾化和高質量發(fā)展階段，有效地滿足了我國經(jīng)濟建設發(fā)展的需求。

（一）供給視角——求職人數(shù)持續(xù)遞增

據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)顯示，2023 屆高校畢業(yè)生達到1158 萬人，持續(xù)突破千萬人，再創(chuàng)歷史新高。從各大高校公布的2021、2022 屆高校畢業(yè)生就業(yè)質量報告來看，畢業(yè)生到民營及中小規(guī)模企業(yè)的就業(yè)率較往年呈下降趨勢，他們更傾向于考研、考公考編及參與地方項目等來提升自己的價值。2023 年，我國公務員考試、研究生報考人數(shù)均創(chuàng)新高，國家公務員總報名人數(shù)突破250 萬，比上年增加52 萬；碩士研究生報名人數(shù)474 萬，比上年增加17 萬，比2022 年增長了3.72%，較2021年增加了20.46%。然而受編制崗位和辦學規(guī)模的限制，錄取人數(shù)并沒有增長很多，這就導致大部分學生在經(jīng)歷考研考公失敗后仍需進入社會到企業(yè)就業(yè)。

近年來，受新冠疫情的影響，全球經(jīng)濟和就業(yè)都呈現(xiàn)頹廢趨勢，而就業(yè)在全球各國都是政府重點關注的民生問題。提升就業(yè)水平和穩(wěn)定就業(yè)率，直接關系到國家繁榮穩(wěn)定和治理力量的實力。國內高素質求職人群中除了逐年遞增的應屆大學畢業(yè)生外，不僅增加了很多往屆生需要再次就業(yè)，很多有計劃在國外定居就業(yè)的出國留學生受國際形勢的影響也選擇回國求職，大學生就業(yè)市場面臨更加嚴峻的挑戰(zhàn)。

（二）需求視角——崗位需求持續(xù)遞減

據(jù)相關資料統(tǒng)計，GDP 每降低一個百分點，國內就會縮減100 萬個左右的就業(yè)崗位。近三年受新冠疫情的影響，實體行業(yè)包括交通運輸、城市建設、旅游、餐飲、酒店等行業(yè)創(chuàng)傷較大。這些行業(yè)產(chǎn)生的效益和用工數(shù)量不可忽視，約占GDP和就業(yè)崗位的30%。雖然今年經(jīng)濟開始恢復，企業(yè)仍需要持續(xù)努力，提高創(chuàng)新意識和服務水平，才能在激烈的市場經(jīng)濟中立足并提供更多的用工崗位。

公務員、國企、事業(yè)單位是最受畢業(yè)生青睞的崗位，但是受整體經(jīng)濟形勢的影響，雖然國家大力號召各行各業(yè)擴大對應屆畢業(yè)生的崗位提供數(shù)，鑒于規(guī)模的限制，編制單位所能招聘數(shù)量有限。社會經(jīng)濟的主體部分仍然以民營企業(yè)和中小企業(yè)為主，它們是給大學畢業(yè)生提供崗位的最重要的領域，在穩(wěn)定民生和社會經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用和力量。在前期疫情中，很多對市場環(huán)境的依賴性大、抗風險能力弱的中小企業(yè)沒能抓住發(fā)展機遇，企業(yè)發(fā)展遭遇瓶頸，效益急劇下跌，出現(xiàn)裁員甚至倒閉，嚴重拖累了社會經(jīng)濟和就業(yè)［3］。

（三）環(huán)境視角——烏卡時代導致供需受挫

在烏卡時代，地緣政治沖突、疫情的不確定性、歐美等主要經(jīng)濟體經(jīng)濟刺激政策激進退出的溢出效應等一系列外部沖擊因素依舊難以在短期內消除，全球經(jīng)濟繼續(xù)處于不穩(wěn)定和波動時期。與此同時，為了更好地適應社會新形勢，應對具有眾多不確定因素的經(jīng)濟大環(huán)境，很多企業(yè)的業(yè)務模式和運營方式都發(fā)生了變化，導致部分職位的需求發(fā)生了改變，而這些變化會導致求職者難以找到適合自己的崗位，從而減少了求職數(shù)量。

三、生涯建構理論指導下的大學生高質量就業(yè)促進與實踐

大部分個體的職業(yè)生涯都不會一成不變、一帆風順，特別是在社會大環(huán)境變動較大、經(jīng)濟發(fā)展低迷時，很多人都會面臨工作的調整和變動。生涯建構理論中的核心要素生涯適應力是指個體在遭受工作崗位變動、承擔角色變化時自我調整的能力。它代表一種社會心理資源，是個體在面對外部挑戰(zhàn)和困境時發(fā)揮的主要作用。生涯適應力模型通過構建四個維度，包括生涯關注、生涯控制、生涯好奇、生涯自信，展示個體對職業(yè)生涯發(fā)展四個方面的思考，即“我關注自己的未來嗎”“我擁有什么樣的職業(yè)生涯”“我能掌控自己未來的職業(yè)生涯發(fā)展嗎”“我對自己的職業(yè)生涯發(fā)展有足夠的信心嗎”。生涯建構理論強調，個體在面對外部環(huán)境變化需做自我調整時，在職業(yè)選擇和職業(yè)決策中，生涯建構三要素至關重要，即個體獨特的態(tài)度、信念和能力。生涯建構三要素可以有效調節(jié)適應力模型的四個維度，對個體在職業(yè)生涯發(fā)展中的行為產(chǎn)生影響，能夠指導個體制定更具體有效的職業(yè)應對策略。

就業(yè)競爭力是指個體獲得工作、維持工作，以及需要時找尋新崗位，實現(xiàn)良好就業(yè)的技能總和，就業(yè)競爭力的培養(yǎng)是一個動態(tài)的過程［4］。在生涯建構理論的指導下，要幫助大學生提升就業(yè)競爭力、實現(xiàn)高質量就業(yè)，關鍵在于提升大學生的就業(yè)生涯適應能力。在個體應對職業(yè)困境和生涯角色發(fā)生變化時，就業(yè)生涯適應力可以提供解決問題和走出困境的有效方法。大學生高質量就業(yè)促進體系應從以下幾方面開展。

（一）從生涯關注角度——引導大學生積極關注職業(yè)前景

烏卡時代，隨著科技的飛速發(fā)展、社會大環(huán)境不確定因素增多，每年的行業(yè)性崗位提供數(shù)量不一。大學生從大一入學開始就需要結合專業(yè)優(yōu)勢思考自己將來的就業(yè)方向和適合自己的工作崗位，學會使用職業(yè)性格測試軟件分析個人的性格和職業(yè)興趣，準確定位自己的職業(yè)錨，明確畢業(yè)后準備從事的行業(yè)領域和理想的生活狀態(tài)，從而進一步確定大學期間為了實現(xiàn)這些目標所需要具備的職業(yè)技能和需要積累的經(jīng)驗，進而朝著既定目標努力奮斗，努力實現(xiàn)職業(yè)愿景。

當就業(yè)崗位數(shù)減少時，求職市場競爭就會變得激烈，很難一蹴而就地實現(xiàn)理想職業(yè)目標。因此，在日常的學習生活中要善于多思考，學習、掌握多種就業(yè)技能和實踐經(jīng)驗，擴大求職的選擇面，在多種崗位中積累探索，實現(xiàn)最終的職業(yè)成長［5］。

（二）從生涯好奇角度——提升大學生對職業(yè)生涯的探索欲和好奇心

信息化社會中，如何快速獲得對自己有用的信息是大學新生入學的第一課，他們可以通過學校圖書館和網(wǎng)絡資源獲取很多專業(yè)知識、科技前沿、社會熱點及面試技巧。大學生從大一就要開始職業(yè)規(guī)劃，根據(jù)自己的興趣愛好、特長定位職業(yè)目標，因為隨著社會的不斷發(fā)展，個體的職業(yè)興趣和目標也會發(fā)生改變，所以要保持對職業(yè)生涯的探索欲和好奇心，爭取取得職業(yè)的最大成功。

烏卡時代，新冠疫情對一些傳統(tǒng)實體、餐飲、旅游行業(yè)有巨大的沖擊，然而一些新興行業(yè)，例如生物基因、藥物研發(fā)、物流管理等新領域、新職業(yè)卻蓬勃生長。作為一直緊追科技創(chuàng)新潮流的新時代大學生，要敢于嘗試接觸這些新興行業(yè)，結合專業(yè)特點思考這些新領域與自己個性和職業(yè)特長的匹配性，加強大學期間的多類型職業(yè)生涯探索，在實踐中提升自己的就業(yè)競爭力，實現(xiàn)職業(yè)目標。

（三）從生涯控制角度——鼓勵大學生加強對職業(yè)生涯的掌控力

目前的就業(yè)市場是雙選制，企業(yè)可以選擇自己心儀的員工，員工也可以根據(jù)企業(yè)提供的福利待遇自主選擇工作單位。烏卡時代，求職過程中的不確定因素增多且隨時發(fā)生，使得很多求職者處于被動狀態(tài)，為了維持自己的日常生活去委屈求全選擇不太滿意的工作。在人力資源和社會保障部門的組織下，針對高校應屆畢業(yè)生重點高素質就業(yè)群體，高校會定期在校園內舉辦各類招聘會，無論是應屆畢業(yè)生還是低年級學生，一定要主動出擊，積極參加各類線上、線下招聘會，通過多投遞簡歷、獲取各類面試機會，一方面了解市場崗位需求、各類崗位待遇和發(fā)展前景，及時提升自己的就業(yè)技能、調整就業(yè)目標；另一方面，通過求職面試的過程可以接觸到真實的用人單位，積累自己的求職經(jīng)驗，即使面試失敗，也可以查漏補缺，提升自己的求職能力［6］。

在烏卡時代，大學生在努力提升自己就業(yè)技能的同時，更要學會在各種困境中保持樂觀心態(tài)，培養(yǎng)積極心理品質，激發(fā)積極情緒，在積極人格的影響下，努力獲取更多的就業(yè)機會，加強對職業(yè)生涯的掌控力。在遇到溝通不暢、面試等待、錄用延期等突發(fā)情況時，求職的大學畢業(yè)生要提醒自己保持穩(wěn)定和樂觀的情緒，嘗試尋找其他代替途徑或者尋找更多就業(yè)機會，努力督促自己變被動為主動，以不變應萬變。

（四）從生涯自信角度——增強大學生生涯發(fā)展的自信力

在生涯建構理論中，自信是職業(yè)生涯培養(yǎng)的最終目標。個體的自信心源于對自身的認可和肯定，大部分是通過日常學習生活的積累獲得的。自信既可以算作是提高能力的前因，又可以算是能力提升的后果。烏卡時代，不確定環(huán)境的變化和加強，職業(yè)對個體的能力要求會進一步提升和改變。新行業(yè)、新事物的產(chǎn)生也會加大職業(yè)的從業(yè)難度，個體接觸時難免產(chǎn)生畏難情緒，職業(yè)自信能夠讓個體積極地進行職業(yè)適應和探索，結合自己的實際情況剖析職業(yè)困難并進行正確的職業(yè)決策。

在進入社會之前，增加大學生各方面能力的培訓力度，提升大學生的職業(yè)自信是幫助大學生在將來的職業(yè)生涯中得到良好發(fā)展的重要手段。在日常學習和實踐活動中，大學生要勇于學習新知識，嘗試新事物，多參加各類實踐創(chuàng)新活動。一方面，通過參加活動拓寬學生的眼界，提升實踐技能；另一方面，更需要通過各類活動榮譽的獲得來增加大學生的自信心，讓學生在各種積極反饋中獲取成就感，從而充滿信心進一步投入職業(yè)生涯中。

四、結語

烏卡時代，生涯建構理論指導下的大學生高質量就業(yè)促進體系指明：在高等教育實踐中，教育工作者不僅要關注每一位學生個體的局部實踐策略，更要通盤考慮，構建整體大學生職業(yè)生涯教育體系和就業(yè)競爭力提升體系，幫助學生建構自己的人生目標和對外部世界的認知，提升應變意識和適應能力，在就業(yè)時更好更快地適應社會，做到高質量就業(yè)。高等教育體系要加強對大學生綜合素質的培養(yǎng)，提高大學生學習知識的主動性、看待事情的客觀性、解決問題的果斷性等各方面能力，引導大學生積極關注職業(yè)前景，提升大學生對職業(yè)生涯的好奇心和探索欲，鼓勵大學生加強對職業(yè)生涯的掌控力，增強大學生生涯發(fā)展的自信力，從而進一步提升大學生的就業(yè)競爭力，幫助他們適應時代的快速發(fā)展和多變化節(jié)奏。